核心素养下小学语文大单元教学策略

【摘

要】在当前教育事业不断发展与进步的背景下，促使教师转变自身教学理念，为学生构建高效课堂。在核心素养教育基础上进行小学语文单元教学设计，是符合当前新课程教育要求以及教材编排特点的有效教学手段。在此过程中教师需要不断开发与利用语文课程资源，建立起与语文教学活动之间的联系，保证可以发挥出教材的价值与功能，从单一教材以讲授为主的教学模式中脱离出来，扩展学生的语文学习空间，提升教学效率与质量，保证学生将学到的知识及方法运用到课外阅读中，实现课内外之间的高度整合，端正学生的学习态度，使学生养成良好的阅读习惯，在潜移默化的过程中逐渐形成良好的核心素养。【关键词】核心素养；小学阶段；语文教学；大单元教学大单元教学的核心就是按照学生及教学实际需求不断调整与优化单元教学内容，其中包括组织知识顺序、确定教学目标与重点等。教师应当树立起单元整体思维角度开展教学的意识，符合现代化教学模式，建立起与教材内容之间的有效联系，保证学生从整体及比较性思维中深入理解文章内容。尤其是在新课改不断深入的背景下，当前课堂为学生预留了许多听说读写的时间与空间，然而在实际教学中可以发现，文章之间缺少紧密的联系，导致课堂知识与能力素养无法显著提升。为了优化这一现象，教师可以创新自身教学理念，通过单元整体教学，可以更好地发挥教学优势，锻炼学生的自主以及合作探究能力，提升教学效率与教学质量。一、核心素养下小学语文大单元教学核心素养是指学生具有可以适应终身发展与社会发展需要的品格与关键能力，其中语文核心素养包括学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。教师为了能够将核心素养落实到日常教学活动中，促使学生全面发展，需要根据教材内容以及合理的教学设计，开展大单元教学。当前部编版教材主要就是通过单元这一形式进行内容的编排与组织，每个单元都具有对应的人文主题，结合单元语文要素所要求的学习目标进行落实，其中涉及课文、口语交际、习作、语文园地等多个模块。这些内容除了读写分编的单元，所有板块之间都具有一定紧密的目标联系性，围绕着同一个目标成为一个整体。在这一整体中各项内容都是根据对应思路编排到一个单元中的，为单元学习目标的实现进行分工合作。因此，在大单元教学的过程中需要结合单元组织以及编排的意图所决定，将其视为教师单元教学实践的重要理念。二、核心素养视域下的小学语文大单元教学策略分析（一）以目标为统领大单元主题比较多元化，其中主要包括了目标主题、内容主题、方法主题、学情主题与过程主题多种。所以以目标作为主要统领，可以实现统整优化，研发出全新的目标类大单元。而目标类大单元教学的关键在于深化学生的认知，在部编版教材中，目标基本在单元导语中体现出来。例如在五年级上册教学第三单元的过程中，本单元目标主题为民间故事以及老百姓的智慧，教师不但要将教材的篇目视为教学篇目，还可以适当地引入一些学生比较熟悉的民间故事，包括《后羿射日》《精卫填海》《十二生肖故事》等进行补充教学，拓展学生的视野，使学生能够对民间故事形成全新的认识，掌握民间故事的语文要素，在这一基础上进行创造性的加工。以目标作为主要的统领，学生统筹规划好语文教学的主题序列，形成单元目标、学段目标与学期目标等，保证单元教学变得更具层次性与结构性。（二）以内容为板块在大单元教学过程中内容作为教学的重要板块，教师应当针对教材内容进行全面的整合与规划，优化当前教材中固有的结构，实现创造性的整合。例如，教师在实际开展语文大元教学的过程中，可以分为基础篇、发展篇与联系篇三种层次，整体构建语文大单元内容。一些教师根据语文要素，将写人文章、寫景文章作为分类标准，实现对大单元内容的重组与重构。比如在教授六年级上册第二单元的过程中，该册第二单元内容主要是革命题材的主题文章，这时教师可以建立起与五年级上册第四单元爱国情怀为主题的文章，保证学生可以从爱国到革命主题大单元的教学，深化学生对革命的认识，使学生的爱国情怀被有效激发，肩负起自身的职责与义务，为国家发展做出贡献。在这一基础上，教师可以建立起与生活之间的联系，让学生分析当前自己的使命，通过这一内容的整合，进一步深化学生的思想认知。（三）以过程为结构主题大单元教学可以促使教师脱离传统讲授式教学模式，注重对学生探究意识以及学习能力的培养。在主题目标的统领下，学生可以进行大单元探究，保证可以掌握对应的语文要素。而这学习过程与教师的讲解相比更具说服力。比如在小学语文教授散文这一体裁的过程中，其最主要特征就是形散神不散，为了使学生更好地感受与体会散文这一问题特质，教师在实际教学的过程中可以贯穿大单元中的语篇开展全面且深入的教学。教师需要树立一个能够贯穿整个教学环节中的核心主题，保证可以找出单元中散文所渗透的价值取向，进而一直延续着正确的教学思路，随后进行合理的教学设计，提升教学过程的有效性，使大单元整体教学的实施效果较明显，教学的开展也更加顺利，学生在这样的学习过程中可以全面吸收与掌握好知识点。（四）巧妙整合，丰富教学内容整合性作为大单元教学下单元整体教学的主要特点。教师应当不断挖掘与探索教材知识，找出教材整合的突破口，将分散的知识整合到一起进行系统化的教学，加强内容优化与整合、方法的贯通与联系，在学生可以把握好单元整体教学的同时，直接加深对文章的理解，提升教学效率与质量，促使学生的语文素养显著提升。教师在文章学习的过程中可以发现其中所具有的共同点，实现整体教学。在开始学习之前可以向学生抛出问题，促使学生深入的思考。比如在教授六年级下册《匆匆》与《那个星期天》的过程中，可以让学生分析两篇文章在表达方式上存在哪些不同之处？如何利用这两种方式刻画自己的心情？在这些问题的促使下，可以发现教师如果将单篇文章放到单元及整个教材体系中进行整体教学，能够更好地突破课文之间所存在的壁垒，启发学生的思维，实现语言与情感之间的融合。在此过程中可以将学生的认识能力作为主要起点，直接激发学生对新旧知识碰撞的欲望，进而更好地接受与理解本节课所学的知识点，这一自主且合作创新的学习方式，能够调动学生的认知内驱力，教学效率也得到显著提升，使学生的文化知识储备与情感体验得到丰富。（五）彰显学生主体地位，转变教学模式为了帮助学生在学习的过程中收获成就感，除了教师的夸奖与鼓励，还包括学生学习信心的树立。因此在语文教学的过程中，教师应当彰显学生的主体地位，注重对学生自主学习能力的培养，使学生成为课堂的主人开展学习活动，明确在实践学习中的意义。例如在教授五年级下册第七单元教学过程中，教学内容主要包括《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》三篇文章，学生在学习的过程中可以更好地理解本单元学习的主要目标就是可以在学习文章的过程中遨游世界。首先，学生可以通过教材中的插图形成对世界大好河山的认知，随后教师可以将世界地图呈现在学生面前，促使学生通过朗读不断搜索资料，在世界地图中找出每个景观的所属位置。在这一基础上观察整个单元的课文，谈一谈自己最喜欢的景点以及吸引人的地方。学生可以提升学习的兴趣与热情，积极参与其中，还可以将自己的阅读感受记录下来。这样的学习方式为整个单元的教学奠定坚实基础，学生在单元学习的过程中，可以围绕着文章遨游世界的主题，开展自主探究与学习，并且制订有效的学习方案，提升教学有效性。（六）关注语用，促使能力迁移語言输入作为学生语文学习的起点，缺少语言输入，直接失去了学习的意义。因此，教师需要发现语言形式在表情达意上所具有的重要作用，根据整体性教学理念引导学生进行学习，训练学生的语感，进而生成对应的语言文字。在学生不断坚持下，会收获不一样的学习体会。例如在五年级上册教学第四单元的过程中，其中的文章从不同的角度表达了作者的爱国情怀，寄托了作者的人生志向。梁启超通过《少年中国说》，引导中国少年们肩负起救国重任，保证可以创造一个繁荣且富强的少年中国去努力，侧面烘托出了祖国积极进取的精神。而在《圆明园毁灭》一课中，作者通过细腻的描写，描述了圆明园昔日的辉煌景色以及在受到侵略者践踏后的景象，直接激发了学生对侵略者的仇恨心理，通过美丑、善恶的对比，使学生更好地接受近代史教育与爱国主义教育，进而能够一直坚定自己的理想信念，不忘国耻、振兴中华。两篇文章的作者通过自己的语言直接抒发了自己的爱国情怀以及人生志向。教师在围绕爱国这一主题开展教学的过程中，先引导学生自主学习并进行对比与分析，保证可以探索出文字背后所蕴藏的深刻含义。通过看得见的文字领悟看不见的情感，直接与作家内心世界产生情感上的共鸣。在学习结束后，学生还可以不断探索，建立与生活之间的联系，保证可以通过情感表达迁移运用，将自