核心素养下高中历史五步教学探索

【摘

要】核心素养是新课改背景下教学的主旋律。本文以杜威的五步教学法为理论依据，结合实际教学情况构建了基于核心素养的高中历史五步教学模式。本文首先对核心素养要求下的高中历史教学方向进行了梳理，然后对五步教学法进行了简要概述，最后从“创设情境，培养学生唯物史观素养”“问题探究，培养学生时空观念素养”“展示成果，培养学生史料实证素养”“精讲点拨，培养学生历史解释素养”“拓展提升，培养学生家国情怀素养”这五步对高中历史教学提出了自己的经验方法。【关键词】核心素养；高中历史；五步教学法随着课程改革的不断推进，高中历史教学也面临着改革与发展。在这样的时代背景下，高中历史教学需要以核心素养为导向，寻求更科学高效的教学方法。通过实践教学发现，将五步教学法运用到高中历史课堂可以促进核心素养的渗透、提高教学效率、促进学生全面发展。基于此，本文对核心素养下高中历史五步教学进行探索。一、核心素养下高中历史教学的方向随着课程的改革与发展，高中历史教学也发生了变革。高中历史教学不仅要教授学生历史知识，更应以核心素养为导向，构建更加科学、高效的历史课堂。在核心素养的引领下，高中历史课堂培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大素养。其中，唯物史观是历史的核心理论，是揭示人类社会历史的客观基础和发展规律；时空观念是历史的核心思维，是通过对事物与特定时间及空间之间的联系进行观察与分析；史料实证是历史的核心方法，通过分析史料重现历史；历史解释是核心能力，通过史料正确、客观地理解历史，且具备叙述历史和认识历史的能力；家国情怀是核心价值观，包含人生观、价值观、世界观等。在核心素养的要求下，高中历史课堂应以核心素养为导向，在教学中渗透核心素养，进而促进学生全面发展。二、五步教学法概述五步教学法由美国教育学家杜威提出，通过“情境”“问题”“假设”“推论”“验证”这五个环节开展教学。五步教学法的核心在于以学生为中心，提倡让学生开展自主探究。因此五步教学法与高中历史课程标准的要求相吻合，符合新课程改革背景下的教育观，对学生学习知识、提升技能、发散思维有一定的作用。本文根据杜威提出的五步教学法，依据课标要求和学生的实际情况，将历史课堂中的五步定为“创设情境”“问题探究”“展示成果”“精讲点拨”“拓展提升”。三、核心素养下高中历史五步教学探索（一）创设情境，培养学生唯物史观素养历史的学习需要由表及里、逐步深化。在历史教学中，教师需要引导学生学会通过现象看本质，掌握科学的历史观和方法论，因此在高中历史课堂中培养学生的唯物史观素养是十分重要的。唯物史观展现了历史的客观性，阐述了生产力与生产的关系、经济基础与上层建筑的关系，对人类的社会历史运动进行了辩证思考。因此，我尝试运用五步教学法培养学生的唯物史观素养。五步教学法的第一步是创设情境，通过创设情境，可以依据教学内容有效落实教学目标，通过情境激发学生的求知欲望，让学生的观察能力、思维能力、想象能力、表達能力均得到提升。例如在进行《诸侯纷争与变法运动》这节课的教学中，我为学生创设情境，将全班学生分成6～8人为一组，每组发放一定数量的小木棒（人数减3），要求每组以划拳的方式向其他组赢取小木棒，游戏限时2分钟，哪个小组率先赢得和人数拼配的小木棒即为胜利。在第一轮游戏中，由于没有游戏经验，胜负很快就决出来了。学生们感觉不服气，纷纷要求再战。在之后的比赛中，以小组为单位，学生们商量出了对策，尽量不跟只差一个木棒就完成任务的小组比拼；尽量不跟猜拳厉害的同学过招……通过这样的情境，我又利用信息技术播放关于诸侯纷争与变法运动的动画视频，为学生创造沉浸式的情境。学生结合游戏情境和动画情境明白了，组与组之间争夺小木棒即为诸侯纷争，他们改变策略想出新的主意即为变法运动。通过这样的方式，学生对本节课的内容有了初步的了解，我也借机与学生们分享经验，情境中涉及了唯物史观的相关内容，纷争的出现是因为社会存在决定社会意识；变法的原因是经济发展促进了社会阶级发生了变化。通过这样的方式，学生在情境中得到了唯物史观的渗透。（二）问题探究，培养学生时空观念素养时空观念是指历史时序观念和历史地理观念，也就是时间和空间的观念。任何历史事件都是在固定的时间与空间发生的，也就是熟悉了事件的时间、地点、起因、经过、结果，那这个历史事件也就完全掌握了。因此，我尝试运用五步教学法培养学生的时空观念素养。五步教学法的第二步旨在通过问题探究培养学生的时空观念素养。通过问题探究可以让学生充分融入课堂，通过探究问题得到知识的学习与思维的升华。这种方式比传统的教学模式更加关注学生的成长与发展，同时教学效率也有所保障。例如在《从隋唐盛世到五代十国》的教学中，我讲解了隋朝的兴亡，从杨坚公元581年建立隋朝，到杨广公元589年结束南北分裂实现了大一统，到杨广大兴土木、骄奢淫逸，再到公元618年杨广被杀标志着隋朝的灭亡。之后我讲解了唐朝的兴亡，公元618年李渊建立唐朝，到公元755年的安史之乱，再到公元875年的黄巢起义，再到公元907年唐朝灭亡。最后，唐朝灭亡后北方地区出现了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个王朝，历史上称之为“五代”。南方地区出现了前蜀、后蜀、吴、南唐、吴越、闽、楚、南汉、南平、北汉十个国家，历史上称之为“十国”。这一系列内容比较繁杂，学生也不易掌握，因此我在问题探究中要求学生以思维导图、表格或者时间轴的形式，把隋唐盛世到五代十国之间的历史梳理清楚。学生在问题探究中，需要自己翻阅教材、查看课堂笔记，遇到疑难问题还需要向同学讨论或者老师求助。在这样的过程中，学生的历史时空观念素养得到了提升，探究能力、实践能力也得到了锻炼，学生的历史知识、技能、思维也得到了不同层面的提升。（三）展示成果，培养学生史料实证素养史料实证素养是通过对史料进行辨析形成对历史正确、客观的认识。培养学生的史料实证素养需要搜集史料、整理史料、辨析史料，最终形成对历史的客观认识，这也是学习历史的核心方法。因此，我尝试运用五步教学法培养学生的史料实证素养。五步教学法的第三步旨在通过成果培养学生的史料实证素养。通过成果展示，可以让学生将搜集史料、整理史料、辨析史料的全过程展现出来，进而让学生的实践落到实处，不仅可以培养学生的史料实证素养，还可以加深学生对历史的理解与认识，培养学生正确的历史观，促进学生全面成长。例如在进行《辛亥革命》的教学中，当教授完辛亥革命的过程后，我向学生提问：“那辛亥革命究竟是成功了还是失败了？”学生们先是迷茫，然后各自发表着自己的看法。有的学生说成功了，有的学生说失败了。为此，我接着说，“同学们，你们说的都对，也都不完全对。有人说辛亥革命成功了，也有人说辛亥革命失败了。那么请你们选择自己的答案，通过搜集史料、整理史料、辨析史料形成自己的观点。”我把这项内容布置了下去，让学生以小组为单位展开讨论，小组成员通过分析史料形成了自己的观点。小组合作结束后，我让每组学生代表展示自己组的成果。每组的成果写明白了自己的观点，选择的史料和分析的看法。通过学生们的成果展示，学生对辛亥革命的历史意义有了更加全面的掌握，也进一步提升了史料实证素养。这对学生今后学习历史大有裨益。（四）精讲点拨，培养学生历史解释素养所谓历史解释素养是以史料为依据，通过理性分析和客观评价对史料进行正确的解释，并能正确认识历史。因此在问题探究这一步骤结束后，可以开展第四步精讲点拨。通过学生探究后形成的观点，对学生总结不到位的地方进行点拨，并对本节课的重难点进行精讲渗透，在这一过程中向学生渗透历史解释素养，引导学生形成正确的历史观和价值观。例如在进行《改革开放以来的巨大成就》的教学中，当学生探究完成后，我结合学生的探究问题，对本节课的重点和难点进行了梳理，为学生梳理了中国特色社会主义理论体系的形成与发展，总结了改革开放以来我国取得的伟大成就，并就体系的形成、发展与综合国力的提升和影响不断扩大之间的关系进行了探究。在这一过程中，要求学生可以运用教材中的历史文献，概述习近平新时代中国特色社会主义思想的内容，认识到这是中华民族实现伟大复兴的行动指南。由此学生认识到了在历史前进的脚步中，改革开放是理论联系实际的重要举措，是马克思主义世界观和方法论的集中体现。通过这样的方式，学生在我的精讲点拨下，对改革开放有了正确、深刻且具体的认识，对学生的历史解释素养进行了培养，有助于学生形成正确的三观。（五）拓展提升，培养学生家国情怀素养家国情怀素养是学生必备的社会责任与精神追求。所谓家国情怀素养是指能够从历史的角度认识国情，形成对国家、民族的认同感，对民族具有自信心和自豪感，并能以正确的三观尊重和理解其他国家和地区的民族和文化。在运用五步教学法展开的最后一步——拓展提升进行教学时，可以通过运用丰富的教学资源，在丰富历史知识的同时培养学生的家国情怀素养。例如在进行《古代的商路、贸易与文化交流》的教学时，在教授完教材内容时，我以所学内容进行了拓展和延伸。这节课的主要内容是丝绸之路、欧亚大陆交通线、古代商道上的中西文化交流。商路、贸易与文化交流体现了经济的发展、文化的兴盛，因此我结合“一带一路”让学生们了解“丝绸之路经济带”和“21世纪海上絲绸之路”。“一带一路”借用了古代丝绸之路的历史印记，以和平发展为宗旨，积极发展与其他国家的深度合作，打造政治互信、经济融合、文化包容的命运共同体。“一带一路”体现了我们作为大国的风范，体现了作为中华民族的骄傲与自豪。我还与学生分享了中国组建的“上海合作组织”，该组织的成员国有哈萨克斯坦共和国、中华人民共和国、吉尔吉斯共和国、俄罗斯联邦、塔吉克斯坦