高中生物学论证式教学的应用策略解析

【摘

要】本文主要从高中生物学论证式教学的应用策略解析进行阐述说明。论证式教学的运用更注重的是学生在知识学习中的参与性，体现学生课堂主体地位，让学生通过对资料的分析提出意见，并且进行主张辩驳，这样可以方便学生在学习期间对理论知识进行深化理解，发展学生的科学思维。在生物学课堂学习期间，促进论证式教学的运用，可以让课堂学习氛围更加活跃，强化学生的学习体验感，激发学生的主动性。由此可见，课堂围绕生物学教学的论证式模式进行分析，可以让学生更好地掌握生物学知识，提升综合素养。【关键词】高中生物；论证式教学；运用策略在传统教育中，高中生物学教学的模式是向学生传递知识，在素质教育理念下，高中生物学更关注学生的动手实践能力，促进学生多方面素养的养成，但其中缺少调动学生主动性的策略，因此，论证式教学模式应运而生。论证式教学所依照的就是论证活动和课堂的全面整合，让学生主动参与科学探究学习的过程，通过对资料评价提出主张，之后再进行辩驳。这样的方式可以更好地转变以往生物学教学中单向的知识传输模式，让学生高效地参与课堂学习，科学思维得到培养。一、论证式教学的运用原则在生物学教学活动开展期间，为了对学生论证能力进行培养，需要更好地在生物学课堂落实论证式教学，并且教学中坚持以下原则：（1）通过论证问题的设计，给予学生正确的启发，进而让学生开展针对性的回答。（2）引导性原则。在创建论证式活动期间，需要引导学生抓住重点，全面对论证进行深入分析，避免存在论证不足的情况。为了避免其他问题出现，需要教师综合掌握学生情况，及时对学生进行点播，合理进行引导，让学生具备清晰的思路和发展自身的论证能力。（3）鼓励性原则。在课堂教学中要积极发展学生的课堂参与技能，合理进行论证。在此期间，教师要通过语气、动作、眼神给予学生正确的指导，让学生积极投身在论证式教学中，学习知识内容。二、论证式教学的含义与作用（一）论证式教学的含义论证主要是引导学生依照相关的问题，借助科学方式搜集证据，并且进行解释评价，通过自己思维和他人思维的互动，学生的思维能力得到提升。在论证中包含主张、资料、论证、支持等各个部分，这样的教学模式在新时代的发展中是全新的形式，主要的教学目的就是培养学生理解科学概念和科学本质，进而促进综合能力的提升。（二）论证式教学的作用在高中生物学教学中，发展学生的论证能力对学生的学习有明显的促进作用。论证能力是当前素质教育发展下所提出的全新要求，是需要让学生发展的主要能力。高中生物学包含很多基础知识点，这些知识点通过学生的辨析，能更好地提升学生的知识运用技能，结合不同的生物学情境进行有效的应用。除此之外，论证过程的锻炼可以让学生的思维更加严谨，这对逻辑思维能力和综合能力要求也极高，因为这一过程不仅要让学生坚持自己的观点，还应当收集有力的证据作为支撑。如此，不断地运用论证强化训练，发展学生的基础能力和提升学生的表达能力。现阶段，大多数学生在生物学课堂是被动听教师讲解的，但是通过论证教学活动的开展，可以发展学生各方面的能力，促进学生综合素质的发展。三、高中生物学论证式教学的应用对策結合现阶段高中生物学的教学情况来看，当前生物学教学面临更多挑战，教学时间也更紧张，为了更好地提升学生的论证能力，让论证式教学更好地落实在课堂中，可以通过问题情境的创建优化课堂，整合多样化的形式，推动论证式教学的开展，从而使生物学课堂与论证教学模式有效整合。（一）创建问题情境，营造适宜氛围创建问题情境可以让学生对知识的学习产生强烈的兴趣，进而最大限度地激发学生运用论证的热情。课堂教学开始，可以对旧知识进行巩固，再导入新知识，加深学生的记忆，使论证中的论据更有力。在创建矛盾问题情境期间，可以将生物学知识与社会热点问题进行整合，让学生在学习知识期间可以强化社会责任意识，从而对学生物学的目的形成正确的认识。例如，教师在教授人教版的《生物技术的安全性与伦理问题》时，可以围绕核心问题，创建矛盾问题情境，针对目前对基因的研究及目前基因工程的运用，辨析社会中流行的转基因食品是否会对人体产生影响；辨析国家发展基因工程的行为是否是必然的。教师通过相关问题引导学生进行论证，让学生全面意识到基因工程自身的利弊，且在不同的领域运用中，应该积极掌握综合局面，只有这样才能让基因工程为社会发展服务，反之，如若被不法分子利用，则可能对社会产生威胁。再如，在学习“细胞呼吸”时，生物学教师可以提出以下问题引导学生：在运动会中，进行一百米的往返跑，长期训练的运动员与不经常锻炼的运动员相比，他们自身的感受相同吗？为什么不经常锻炼的运动员在跑步之后肌肉会酸痛？又例如在“光合作用”的课堂教学中，教师可以提出这样的问题：道路旁边的路灯下如果种植水稻是否会导致颗粒无收？上述问题可以更好地激发学生的问题意识，引导学生发现更多的问题，使学生对本节课的学习产生极大的兴趣，让学生充分认识到学习生物学知识的重要性。（二）优化教学组织，整合多样化形式在当前的生物学课堂知识学习中，需要优化课堂的组织形式，帮助学生的论证能力得到更好的发展。教师在具体教学活动中，需要根据论证话题的难易程度将课堂中的学生进行分组探究，促进课堂氛围更加活跃。除此之外，教师在进行具体教学时，需要通过线上与线下整合的形式开展教学，发展翻转课堂，确保学生在课堂上对论证问题了解之后，进行线下的收集以便辩证活动的开展。除此之外，在具体教学过程中，需要整合多种形式，落实多样化教学形式，创建问题链，依照多种途径实现问题的驱动，进一步提升学生对知识学习的兴趣。例如，在教授人教版的“细胞工程”知识期间，教师可以整合第一节的植物细胞工程、第二节的动物细胞工程、第三节的胚胎工程，按照各个章节的顺序，循序渐进地开展课堂教学。当学生在学习完成之后，需要教师引导学生对植物细胞工程、动物细胞工程以及胚胎工程进行对比，如可以让学生通过思维导图进行差异点与相同点的知识对比，进而彰显核心内容的寓意。通过这样的问题情境创建，学生对知识有更全面的理解。又如，教师可以对“生物技术的安全性与伦理问题”中的克隆进行分析。教师可以将克隆的相关问题进行不同层次的划分：第一层，克隆是有利还是有弊的？对限制生殖性克隆这种处理方法是否正确？问题的创建让学生发展探索知识的积极性，进而联系生物进化内容进行辩论。第二层，生殖性克隆是否会存在违背社会伦理的情况，进行生殖性克隆可能有哪些隐患？学生很容易得出禁止生殖性克隆是正确的选择，反之就会扰乱社会的正常运行。（三）大胆质疑，提升学习深度在高中阶段的生物学知识学习中，教师需要提升学生对知识内容的质疑能力，由此才可以更好地让学生明确知识学习的方向，进而加深知识学习的深度。学生在课堂学习时很少积极地进行知识的提问，因为他们并不知道应当怎样询问问题，但是这并不能说明教师已经将所有的知识内容都讲解清楚了，主要原因就是学生没有找到合适的质疑方式，所以在学习过程中很多都是懵懂的。因此，教师应当通过学科的系统性进行引导，使学生可以积极主动地解决科学问题，促进学生思维能力得到进一步发展。在具体教学期间，如果教师与学生的观点不一致，学生需要提出自己的困惑，并且让教师对自己的困惑进行解答，营造良好氛围。例如，在教授“细胞中的无机物”时，教师可以先进行知识内容的复习，因为细胞中包含最多的化合物就是水，并且水生生物的含水量大于陆生生物水含量，即使是同种生物，它们在不同环境下的水含量也是不同的，且幼年含水量大于老年。学生在复习期间就会产生这样的困惑：“细胞中有哪些无机物？细胞中的无机物是以什么样的形式存在的？细胞中的无机物有什么作用？”学生在提出疑惑之后，教师可以随即给出部分知识的讲解，并且引导学生带着教师讲解的内容在课本找寻答案。学生通过学习就会知道水和大多数无机盐在细胞中的存在形式及生理功能；正确理解多种化合物的相互关系。（四）创建任务，优化课堂教学现代教育心理学的研究表明，学生的发展不仅来自外界客观，也来自主体的先天潜力，主要就是在交往与对话中形成的创新。问题意识的培养不仅应鼓励学生“敢于提问、学会提问”，还应培养学生“善问”的品质。在教育发展中，教师应与学生进行平等的对话交流，相互尊重，这样可以让学生积极主动地参与其中，而不是被动地接受知识。教师不应去同化学生的思想，而应在关键问题上点拨学生，从不同的角度出发引导学生进行思考，从而使学生对已有的知识质疑与进行挑战。在教学活动中，教师应指导学生学会发现问题，引导学生以原始的问题为出发点，逐步深入。例如，在教授“细胞的分化”期间，教师可以让学生在课下对所学习的知识进行预习，提前理解什么是细胞分化，细胞分化有什么特点，为什么会发生细胞分化等问题。因为细胞的分化概念十分复杂，有了这些铺垫，教师在为学生进行知识讲解期间，可以跟据学生的疑问，通过图示的形式降低难度，这样可以优化课堂，不仅减轻了教师的教学压力，还可以加深学生对知识的理解。