生活化材料在幼儿园美术活动中的运用

【摘

要】在幼儿园教学中，美术活动是落实幼儿美育的重要途径，不仅可提升幼儿的审美意识、艺术造诣等，还能培养幼儿的观察能力、表现能力、动手动脑能力，对幼儿的身心发展和全面成长有着积极的促进作用。在幼儿园教育过程中，创造性的艺术活动也要通过回归生活来实现。对生活材料进行艺术作品的操作，不仅能使幼儿与生活中的美好事物产生共鸣，而且能激发幼儿的学习积极性。因此，主要分析和探讨了生活化材料在活动中的应用意义，并围绕活动主题等探讨了生活化材料在幼儿园活动中的使用方式。【关键词】生活化材料；幼儿园；美术活动；幼儿教学基于当前的教育环境，教师必须不断完善教学方法，根据幼儿的兴趣和好奇心培养幼儿。这使教师能够在幼儿园活动中充分利用以生活为导向的材料，丰富活动内容，并采用创新的活动方式。这将有助于儿童更积极地参与美术活动，更有效地创造生活材料，以满足现代教育需要。陶欣志的生活教育理论强调，教育必须与生活相适应。将其应用于幼儿园的美术活动需要学习生活材料，而以生活为导向的材料则是重要的美术活动工具，有助于培养儿童的创造力，从而提高积极教育的有效性。一、生活化材料生活化材料，顾名思义，是一种可以在生活中任何时候看到或使用的材料，以及生活中产生的各种废物。这些材料本质上与狭隘意义上的美术创作无关，也不用于真正的美术创作。由于幼儿的心理年龄，幼儿通常会接触同样局限于生活材料的物品。因此，在儿童美术活动中使用以生活为导向的材料可以给幼儿一种更强烈的安全感和熟悉感，让幼儿真正发挥创造力。同时，美术在更广泛的意义上是使用不同的材料来创造具有一定内容的作品，这使得生活材料在儿童的美术活动中非常强大。生活化材料可以分为初级和次级。第一级和第二级材料是指从未在美术创作中使用过的材料，而第二级材料是指已被接受用于美术创作但尚未完全开发的材料。生活中使用的油和食盐对美术创作没有任何影响，很少用于美术创作，因此可以称为原始材料。瓦楞纸板在生活中更为普遍，广泛应用于中小学美术教育和一般美术创作中，但它仍然可以从瓦楞纸板中找到更多的美术创作方法，因此可以称之为二次材料。二、生活化材料在幼儿园美术活动中应用的意义（一）有利于提高幼儿的动手能力除了绘画、画笔、彩色黏土、剪纸和其他美术和工艺，幼儿们很好奇，并准备尝试新事物。为了获得幼儿需要的信息，幼儿需要具备一定的实用技能。在幼儿园美术活动中使用生活材料对培养幼儿的实践技能非常有帮助。例如，可用纸杯和盒子等普通家居材料制作漂亮的小脸蛋，还可以用方形盒子制作脸蛋、纸杯或纸杯；在纸芯上涂上乳胶做眼睛，在手柄上涂上白色乳胶做鼻子，用小棉球装饰眼睛，用绳子代替头发，并在头发上添加漂亮的装饰物。整个过程要求幼儿自己动手，培养学习主动性，提高实践技能。（二）提高幼儿感知力在幼儿园的传统美术活动中，教师经常向幼儿解释如何使用各种特殊材料创作美术作品。虽然从基本美术创作的角度来看没有问题，因为幼儿往往无法获得这些材料，但教师顽固而狭隘地认为，这些材料只能用于美术创作。同时，幼儿不会试图理解这些材料的应用范围或感受材料的独特魅力，这将阻碍他们发展良好的感知能力；通过将生活材料应用于幼儿园的美术表演，教师可以引导幼儿用感官感受材料，并尝试通过实践将其应用于美术创作上。一方面，它们使儿童能够理解材料的不同属性；另一方面，让幼儿充分发挥想象力，根据实际需要进行创作，并将这些材料属性与自己的理解和游戏结合起来。因此，可以说，将基于生活的材料应用于幼儿园的美术活动可以有效地提高儿童的感知能力。（三）发挥幼儿的美术表现力美术表现力是指通过材料创造美术作品，让材料发挥超出原有价值或创造新价值的作用的能力。在传统的美术活动中，幼儿教师经常将彩色铅笔、素描纸、颜料和其他与美术创作相关的材料交给幼儿，让幼儿使用这些材料进行创作。同时，幼儿通常会制订一个总体的创作目标，这也极大地限制了幼儿的表达能力，只能在有限的框架内进行创作。通过使用生活材料，教师可以给幼儿一个方向，然后让幼儿玩耍并探索创作的方法。以树叶为例。一些幼儿会用树叶做挂件，一些幼儿会做书签，还有一些幼儿会制作不同种类的工艺品。因此，在幼儿园美术活动中使用生活材料，可以充分发挥幼儿的表现力。三、生活化材料在幼儿园美术活动中的运用（一）深入生活，就地取材如果以生活材料作为主要的美术工具，教师可以考虑到幼儿的个人生活，并要求每个幼儿根据活动规则从家中携带生活材料，这不仅可以吸引幼儿的注意力，还降低了幼儿园的教育成本，有助于提高教学效率。例如，如果以“魔法蛋殼”为主题开展美术活动，每个幼儿都必须从家中带上废弃的、空蛋壳。只要不损害蛋壳外观，就可以自由发挥想象力，在蛋壳上画出自己喜欢的图案。有些幼儿可以在蛋壳上画孙悟空的脸，有些幼儿可以把太阳画在蛋壳上。在开展以“变装舞会”为主题的美术活动时，每个幼儿都有义务从家里带上旧的、完整的纸盒，如鞋盒、包装盒等。幼儿用彩色笔、铅笔和其他工具在纸盒上画出一些人物的脸，然后用剪刀将其完全剪开，用可以戴在头上的丝带制作纸面具。一些幼儿会剪白雪公主，其他幼儿会剪蜘蛛侠。在以“我要刷牙”为主题的美术活动中，每个幼儿都应该从家里带上一次性纸杯和一次性筷子，以及胶带、彩纸、剪刀等工具。这些材料用来制作牙刷和杯子，然后用彩色圆珠笔在杯子和牙刷上画出喜欢的图案。有些幼儿会画小猫，有些幼儿会画小狗。（二）动员家长参与幼儿园美术活动父母在每个孩子的发展中扮演着不可替代的角色。教师可以在幼儿园美术活动中充分利用生活材料，鼓励家长参与，这不仅可以增进家长和孩子之间的互动，它也提高了家长的环保意识，激励了家长对幼儿园活动的支持。教师可以让父母根据幼儿不同的工作特点或生活条件提供更多的家居材料。例如，在医院工作的父母可以为孩子提供大量的消毒瓶，在快递公司工作的父母可为孩子提供不同尺寸的盒子，在花园工作的父母则可以为孩子提供不同大小的盒子。各种生活物资的生产离不开家长的参与。毕竟，幼儿太小，有时无法将生活中的物质与美术活动联系起来，提高幼儿的自学能力，让幼儿随心所欲，准备材料，缩短学习准备时间。（三）运用生活化材料，调动活动兴趣在幼儿园，大多数幼儿的认知能力不足，有很多不健康的习惯，幼儿园教师和家长需要共同努力，正确引导，帮助幼儿养成良好的习惯，培养健康的兴趣。陶行知介绍了“生命教育”的理论思想，表明生命是教育的源泉和目的，并表示幼儿应该在生活中感受和实践，在实践中学习，从实践中获得知识和发展。在儿童艺术教育中使用生活材料可以最大限度地提高现有体验并达到令人兴奋的效果。教师应根据幼儿的真实生活和认知特点，寻找适合他们的自然材料，丰富艺术活动的内容，并在活动中加强交流和互动，让幼儿在无意中发现和使用自然材料。例如，大多数幼儿园的幼儿都喜欢玩能有效吸引他们注意力的拼图游戏。以前，大多数儿童教材都是现成的产品，在几场游戏后，幼儿失去了新鲜感和原有的兴趣。因此，幼儿园教师尝试将生活材料融入游戏，引导幼儿，使用这些材料制作艺术品，然后表演游戏“拼图城堡改造”。教师建议收集干净、倾斜的纸板，以便在公园里活动。在游戏的准备阶段，教师带领幼儿在纸板上画出他们喜欢的图案，并将纸板切成几个不规则的小纸板盒，打乱顺序，重新组装。在这个过程中，幼儿不仅可以用自己的想象力画画，还可以借助手和大脑设计自己的收藏方式，可以有效激发幼儿的想象力和创造力。由于艺术课是以游戏的形式进行的，所以幼儿对活动充满热情，并积极参与活动。此外，在活动上，教师鼓励幼儿相互分享幼儿的作品，或通过合作创造图案组合，这样幼儿最终可以获得好的图片，幼儿也可以充满兴趣地收集艺术智慧的成长。（四）启发幼儿利用生活废旧材料在幼儿的生活中，使用的材料并不多。如果幼儿能够注意家庭垃圾和使用，不仅可以更好地装饰幼儿的生活环境，而且可以大大提高幼儿的创造力。因此，幼儿园美术活动中的教师需要激发幼儿的思维，这样幼儿也可以使用家庭垃圾材料，从事美术创作活动，如奶瓶、酸奶瓶、钢笔等。它们是常用的材料，但这些材料具有一定的美术品质，幼儿对使用的材料有一定的感觉。当幼儿用这些物品创作美术作品时，作品也会充满感染力。（五）创设生活化教学情境，激发幼儿学习美术的兴趣对幼儿来说，幼儿园处于第一阶段。在这个阶段，幼儿的智力思维还不成熟，幼儿的活动通常由内心控制。因此，幼儿对游戏或自然十分热爱。幼儿应该积极学习，专注于游戏活动，结合游戏的特点和强烈的好奇心，在活动上创造生活条件，让幼儿关注活动。在新时代背景下，从新课程改革到传统的幼儿美术教学已经不能适应新时代的发展，主要是體现在游戏活动上，教师白板，然后让幼儿模仿实践，很容易让幼儿感到厌烦，降低了美术教学效率，增大了美术教师在活动上的压力。因此，在美术教育过程中，美术教师必须根据幼儿的性格特点，创造一个丰富有趣的学