外语课堂游戏的设计与使用

外语课堂游戏的设计与使用

外语课堂游戏具有其自身的特点，主要体现在以下几个方面：激励、研究、表达、沟通、知识、创新、兴趣和美学方面。在具体的操作过程中,外语课堂游戏必须遵循相应的原则,即引导性原则、实用性原则、针对性原则和交流性原则。但在具体的教学过程中,教师到底如何设计和使用课堂游戏?如何在游戏开展的前中后期发挥作用以及如何去评估游戏的有效性?本文将从三个方面对这一问题进行阐述。一、单一创作模式和单一游戏模式作家在进行文学创作和音乐家在进行音乐创作时都不可能只有一种单一的创作模式,同样,教师在设计课堂游戏时也不可能只遵循一种单一的模式。课堂游戏的设计有其自身的特点和内在逻辑,具体而言,课堂游戏的设计有八个基本步骤:1、游戏设计的互动性原则作为课堂教学的一个组成部分,课堂游戏的主要功能就是为教学的终极目标服务的。因此,它同教学过程一样,必须起到传达和反馈信息的作用。教师首先要作出的思考和判断就是看所设计或选用的课堂游戏是否与课堂教学的终极目标相互适应,是否与学生正在学习的内容相互协调,如果与之相互适应和协调,教师则可以大胆使用,如果课堂游戏本身违背了实用性原则,教师应毫不犹豫弃之不用。在设计课堂游戏的过程中,教师一定要注意游戏的各方面特点,可根据教学对象和教学内容的特点侧重考虑各个特点的作用以及它们之间的相互协调,做到张弛有度、紧扣主题。通过观察,我们不难发现,一些教师对课堂游戏十分青睐,有的在设计和使用上驾轻就熟,使整个教学过程在课堂游戏的辅助和映衬下达到最佳效果。但是,必须指出的是,有的教师在设计和使用课堂游戏时过多考虑游戏的趣味性,忽视了课堂游戏与课堂教学内容的有机结合,虽然课堂气氛看上去很“热闹”,但却不能使课堂教学效果达到最大化。在设计和应用课堂游戏时,教师必须明白这样一个道理:如果课堂游戏的设计目标仅仅是为了娱乐,那么这样的课堂游戏是不适合在课堂上开展的。2、游戏设计的原则人们常说:萝卜青菜,各有所爱。在开展课堂游戏时,学生也会因切身体验、个人背景、感知能力甚至智商情商等方面的差异而对不同的课堂游戏表现出不同程度的好恶。因此,教师在进行课堂游戏设计时必须对学生的基本情况进行了解和分析,并依据了解的情况和分析结果对游戏的类型进行确定,其原则必须是面对全体学生,要以教学内容和目标为游戏设计和开展的背景,同时还要兼顾大部分学生的兴趣。允许极少数学生的兴趣差异的存在,在游戏开展过程中可以对他们加以引导、鼓励和弥补,让他们转变看法、调整兴趣。在设计课堂游戏时,教师还必须根据课型特点对游戏范围进行限制,各种语言技能培养模式的课堂教学应有不同特点的课堂游戏,传授不同语言知识的课堂教学也应有各自的课堂游戏。对游戏范围进行限制时必须考虑时间的安排。在外语教学过程中,教师往往感到教学内容多、任务重、时间紧,因此必须考虑开展课堂游戏需要的时间,要考虑并判断花时间去开展某个游戏是否对学生有意义、是否对课堂教学有促进作用。简而言之,就是看是否值得。如果在课堂上用大量的时间去解释如何开展这个游戏,该游戏又占去大量的时间,可以说这是得不偿失的。当然,教师在设计游戏时,还必须考虑开展游戏的地点是否恰当。有的游戏不需学生跑动,开展起来似乎要容易一些,而有的游戏需要学生反复跑动,如果教室相对宽敞一些,学生少一些,操作起来可能比较方便,但如果人多教室小,那么开展起来就会有很大的麻烦。针对这一点,教师必须要有明确的考虑和清楚的判断。其次,还必须考虑课堂游戏活动是否会给其他班级的正常教学秩序带来负面影响。有的游戏需要学生拍手跺脚,有的需要学生大声读唱,所产生的“喧嚣”效果是否会影响上下左右的班级,确实是个值得考虑的问题。当然,针对年龄偏小的学生,教师还必须考虑课堂游戏的难度、危险因素等方面的问题,特别是危险因素方面,教师一定要有预见性。游戏基本都带有对抗性,容易给年龄偏小的学生带来伤害,教师在游戏的取舍上必须意识到这一点。有的游戏需要道具,道具的安全性也必须成为教师关注的一个问题。因此,教师在针对年龄偏小的学生群体设计和开展游戏时,必须把握“有效、安全、快乐”的总体原则。对课堂游戏范围进行界定和限制是非常重要的,它是游戏成功有效的重要保证之一。3、注意力转移这一点在课堂游戏设计时也极为重要,它既能保证课堂游戏是否层次分明和有序进行,同时也能让学生循序渐进地开展游戏并得到发展。教师必须考虑课堂游戏过程的连贯性,如果游戏缺乏连贯性,学生就会容易产生注意力转移,从而对游戏失去兴趣或激情。那么,游戏就不容易得到有效的开展和达到预期的效果。特别是有的游戏需要一气呵成,更需要教师在这方面进行思考。其次,教师必须考虑课堂游戏的步骤。每个游戏都有一定的步骤,但要分为几步来开展,顺序安排的问题有时也会让教师感到头痛。一般而言,简单的游戏步骤相对要少,顺序安排也相对要容易一些。同样,游戏越复杂,它的步骤就越多,顺序安排也就要复杂一些,难度大一些。但无论如何,在解决这一问题时必须以时间安排和内容需要为前提。各步骤的时间安排也必须根据教学时间的具体情况来决定。4、游戏设计时要注意设立几组比较课堂游戏到底由谁来开展?是教师还是学生?对于这个问题必须根据不同的情况作出不同的回答,有时是师生一起配合开展,有时教师只起到引导和监督作用,游戏过程由学生来完成。但有一点是肯定的,那就是课堂游戏也必须符合现代外语课堂教学的要求,应以学生为主体,缺乏学生参与的课堂游戏是没有任何意义的。在这方面,教师首先要考虑的是必须由谁来开展课堂游戏,是个人还是集体?如果以集体的形式来开展课堂游戏,那么这个集体要不要分组?如果要分组,到底要分成几组、每组多少人?分组后每个组员是只重复相同的事还是各有分工?谁来当组长?是否需要选人出来当监督和裁判?面对这些问题,有经验的教师可以根据游戏内容轻易地作出决策,而缺乏经验的教师在决策前很可能要费点周折。从总体情况看,外语课堂游戏的设计一般以集体为对象,而以集体形式来开展的游戏往往带有对抗性,这种游戏特点决定了集体必须分组,分为几组要视班级大小来定。班级大,分组多,班级小,分组少。当然,如果班级过大,分组太多不容易操作,教师就可以把全班分为几个大组,由各组选派代表参加游戏比赛。但在这样的情况下,教师在分组时最好考虑男女生或优差生的搭配,否则不便于游戏的开展。如果班级不大,教师在操作时往往会更加得心应手。教师对游戏规则进行说明后可由各组组长安排本组组员的任务,由他们要求组员按规则参加游戏活动。当然,有的游戏需要人数不多。针对此类游戏,教师在设计时可考虑由谁来完成,同时也要考虑其他不亲自开展游戏的学生的任务,最好请他们来完成监督和评判的任务,这样做既不让他们感到受冷落,也能保证游戏在公平合理的状态下完成,同时也让他们一起得到体验、学到知识。每个课堂游戏都会有角色和任务,如何安排学生去扮演角色和完成任务,在这方面教师必须要有一定的策略,既要保证游戏能顺利开展,又要考虑学生结构的代表性,不可让学生有“教师偏心”的想法,否则会打击部分学生的积极性。5、游戏前规则的制定游戏必须有规则,课堂游戏同样也要有规则,缺乏规则的游戏将不会成为有序的活动。课堂游戏开展的质量在很大程度上取决于游戏前规则的制定。游戏规则主要包括两个方面,一是游戏开展过程中的限制规则,二是比赛结束时的胜负规则、游戏规则必须体现出三个特点,即规则的简洁性、可操作性和公平性特点。简洁性要求规则必须简单明了、学生易懂,教师在作说明时也费时不多;可操作性要求规则必须保证游戏在正常情况下能顺利开展;而公平性特点要求在游戏过程中必须“一视同仁”,保证公平竞争。6、游戏中的困难存在课堂游戏要为课堂教学服务,必须要与课堂教学内容和目标相适应,教师除了明确教学目标,还要在设计游戏时明确学生必须通过游戏需要掌握的知识,同时考虑学生可能会遇到的困难或出现的潜在问题。学生该如何通过课堂游戏掌握哪些知识,在“定义教学目标”要求中已有所阐述,这里主要阐述的是可能遇到的困难或出现的问题。教学过程是个充满变数的过程,学生可能会因为各种不同的因素而出现理解、认知、表达等方面的困难,在一般的教学过程中教师可能会利用提问、对话等形式对学生进行动态的监控,但这些手段不可能随时随地应用到每一个学生身上,导致教师课堂上的监控出现“遗漏”现象,在这种情况下,学生即便不懂或似懂非懂通常也不会主动询问或说明。而在课堂游戏的开展过程中,基本上每个学生的表现都处于“众目睽睽”之下,大家都在关注着每个游戏角色的具体表现,如果学生中真有“南郭先生”,在游戏过程中可能就麻烦了,要么其他学生产生强烈反应,导致这类学生产生逆反或自责心理,要么这类学生自己因为自身的问题而紧张或羞愧,对课堂游戏产生恐惧心理,从而表现出不积极或不配合的态度,使游戏“夭折”。教师在设计课堂游戏时对这一点必须加以考虑,使游戏发挥积极的作用。7、游戏设计的材料或导具在教学实际中,教师往往喜欢应用简便的课堂游戏,因为这些游戏形式费时少、用料简、效果好。需要材料多、导具繁的游戏往往得不到轻易使用,但这并非意味着课堂游戏不需要材料或导具就是最好的,一些设计合理、效果好的游戏依然需要一定的材料或导具。因此,教师在设计游戏时必须加以考虑。总体看什么游戏需要什么样的材料或导具视游戏内容来决定,教师在这方面将起主导因素,但是教学条件也是一个重要的因素。如果条件好,教师或学校能提供相应的材料或导具,教师在设计游戏时会得心应手一些,如果教学条件差,教师在设计或选用游戏时必须考虑其适用性。在列出材料或导具清单后,教师必须作好准备,如果在游戏过程中临时凑合着开展,这样的游戏结果可想而知。8、将课堂游戏的开展纳入课程教学的视阈内。根据学生的分一场课堂游戏到底要发挥多少作用,它的有效性到底有多大,这是教师在设计过程中必须充分考虑的问题,否则具有太大的盲目性,这是课堂游戏原则不提倡的。针对课堂游戏的有效性,教师首先要考虑的就是它的科学性和合理性,必须依照课堂游戏的特点和开展原则,把课堂游戏的设计和开展与课堂教学有机地结合起来。其次就是根据学生的特点考虑它的可接受性,学生是否会喜欢开展这个游戏,因为这一因素将决定学生对该游戏的态度和作出的反应。如果游戏的科学性、合理性和可接受性强,可以说它会对整堂课起到“锦上添花”的效果。否则,只会适得其反。二、教师要注意课堂气氛的调节如前所述,课堂游戏不是热闹的杂耍,更不是奇妙的魔术,而是一种严肃的教学手段,是师生和生生间互动的教学活动,这种活动需要教师认真的设计和引导,但更需要学生积极的参与和互动。教师如果想高效地开展课堂游戏并充分利用它来有效帮助教学目标的实现,首先在心理上必须作好充分的准备,要清醒地认识到在开展课堂游戏的过程中的目的性和有效性。什么能做、什么不能做也要铭记于心。在开展游戏时教师必须引导和监控,同时还要注意观察和倾听,必要时给予学生鼓励和帮助。课堂游戏虽然是一种严肃的教学手段,但它需要的却不是严肃的气氛,而是轻松愉快的氛围。但由谁来创造这种气氛?当然是教师。由于我国传统教学模式的影响,教师与学生的关系往往是一种不平等关系。通常情况下教师占支配地位,而学生则处于受支配地位,虽然现代教学理念已经开始渗透到具体的教学活动中,但这种师生不平等的思想和做法依然存在,很多教师仍然做不到“平等中的首席”,部分教师更不可能“蹲下来与学生对话”。鉴于此,课堂的气氛往往控制在教师手里,只要教师不笑,学生断然不敢笑,这种现象对现代课堂游戏的开展起到很大的制约。因此,教师如果想有效地开展课堂游戏活动,一定要注意课堂气氛的调节。可以说,轻松愉快的教学气氛是课堂教学游戏成功开展的必要条件之一,从具体的课堂教学活动中我们就能轻易地找到相关的例子:有的教师喜欢与学生交流,注重课堂形式和气氛的多样性,从不害怕自己的学生在课堂上的一时“吵闹”,这些教师在创造各种教学气氛和情景方面就很有信心和办法。而有的教师则不同,他们不希望也决不能容忍在自己的课堂上出现哪怕是一点点的“混乱”,这些教师总希望与学生保持一定的距离,因此课堂上总是满脸严肃,从不露出半点笑容,在开展课堂游戏时他们很难创造出游戏所需的轻松愉快气氛,很难得到众多学生的积极配合,因此他们总是感到开展课堂游戏并非易事,想有效地开展更是难上加难,有的甚至认为课堂游戏并不能有助于课堂教学的开展,或者认为其效果适得其反。教师在设计完课堂游戏并作好了充分的心理准备后还需要作哪些准备呢?教师在准备上新课前的一两周时间里就必须开始作游戏的筛选和操作的准备工作。如果所筛选或设计的游戏与准备上的新课不“接轨”,那就得考虑是否重选或重新设计,确定游戏后就开始落实操作细节的准备工作,如有必要,可先找几个同事或学生提前“排练”所选的游戏,这样既能发现开展过程中可能出现的问题和潜在的压力,以便考虑相应的对策。当然,通过“排练”,教师也能够进一步了解该游戏的特点,增强自己的信心和应变能力。如果通过排练,教师发现所选的游戏开展起来困难太大,就应该考虑主要问题是什么并作出相应调整,如可行性太小,一定要放弃,以保证课堂教学的有序进行。三、教师在游戏活动中的角色前面说过,课堂游戏的主体对象是学生而不是教师,游戏主要由学生来完成。那么,教师在课堂游戏开展的过程中又该扮演什么样的角色?具体而言就是教师在游戏过程中到底要发挥什么作用呢?研究表明,教师在课堂游戏开展过程中既要当导演者,同时要当监控者和评判者,在游戏开展时和开展结束后都要发挥应有的作用。1、教师在课堂游戏中的作用不同的课堂游戏形式对教师有不同的要求,但不论如何,以下三点是课堂游戏开展过程中教师必须发挥的最基本的作用。自导自演、违背活动规则扮演“导演者”角色的教师只负责说明游戏内容和规则,一定要由学生唱主角,如果自导自演,既会挫伤学生的积极性,也会影响教师的形象,违背了课堂游戏活动的开展原则。(2)重视游戏活动中的表现形式的监督虽然不提倡作为“导演者”角色的教师在游戏过程中过多地亲自参与,但也不能袖手旁观。在课堂游戏开展过程中,教师必须起到监控作用,以保证游戏的顺利开展和信息的有效反馈。首先,教师(或学生)必须依据游戏规则对学生的具体表现进行监督以保证游戏过程和结果的有效性。在游戏过程中,学生不会有意识地通过游戏活动来摄取作品,而只是依照教师设计的“轨迹”无意识地参与学习并掌握知识,因此,教师的监控作用非常重要。当游戏活动偏离设计的“轨道”时,教师应立即加以引导,让学生按照教师的思路调整过来。其次,教师必须注意观察,通过观察每个学生的具体表现从而去发现他们在知识和能力方面的得失和差异,主要了解学生在词汇、语法结构、句型结构以及语言的综合应用能力等方面的实际水平。最后,教师必须要认真听,了解学生在语音语调、课文知识的掌握等方面的情况。教师通过“一看二听”,基本能摸清学生的情况,得到有效的信息反馈,为今后的教学开展和调整提供决策依据。(3)不适宜给学生打分表游戏一结束,教师可以马上给游戏开展的基本情况进行点评,但不提倡给学生打分。点评的重点要放在游戏开展的组织和效果上,尽量给学生提出表扬和鼓励。2、游戏设计中的反思聪明的教师不会亲自对每个学生在游戏过程中的表现进行评判,但会利用其他形式来让学生明白自己的具体表现和通过开展课堂游戏所学到的知识。游戏结束后,教师不能作简短的点评就宣告结束,而应该组织学生进行简短的讨论,讨论主要围绕以下三个方面来进行:一是让大家明白游戏过程中各组(如果分