英语口语在华北地区方言的影响

英语口语在华北地区方言的影响绪论在一门语言的学习过程中，人们很容易受到受教者第一语言的影响，在英语学习过程中，方言对英语学习起着迁移的作用。特别是中国的汉语拼音与英语字母之间有着一定的共性，因此在习得的过程中很容易受到汉语的影响。学生在英语语言学习过程中不可避免地受到母语的影响，华北地区所处的地理位置的特点使得华北方言种类较多，来自各方言地区的学生在英语语言的发音方面带有明显的地域方言的特点。本文从方言的角度出发，通过分析方言对英语口语的影响，探讨针对华北籍学生的英语口语的教学策略。

本研究根据列举华北代表地区的方言特征，阐述方言对英语语音习得的影响以及应对措施，从而达到减轻方言对英语语音习得的负面影响的目的日常生活中，若能流利准确的说一口纯正的英语是一件很了不起的事情，并且能给人留下深刻的印象，流利准确的英语口语可以说是一个英语学习者最基本最重要的语言素质和语言交际能力，是对英语学习者学习的认可。然而现实中，受到区域、教师素质等各方面的影响，英语学习者在学习的过程中经常被英语发音这一关键问题所困扰，这种现象自然也引起了很多语言学家的关注，甚至有的学者在研究到底是方言在英语语音学习过程中的影响大还是国际音标在英语语音学习方面的影响大。其实，国际音标是针对全球的英语学者而言的，这是一个无法改变的标准，作为学习者能够改变的只能是尽可能地找到方言对英语学习的影响，克服方言的缺陷。英语口语表达能力是英语学习的一个极其重要的组成部分，在英语学习中，学生的英语发音受到所在生源地方言的重大影响，教师在教学中如若不对其进行指导性的纠正和引导，学生的英语口语很难摆脱方言语音的影响。这些特点在学生的英语口语中均有表现，教师要清晰地了解方言对英语口语的影响，以便于有的放矢地针对华北学生进行课堂口语教学。二、华北方言的特点（一）华北方言的历史演变华北方言研究的历史很悠久。早在西汉扬雄的《方言》中,就多次提到“燕赵”、“赵魏”等地的方言,如“赵魏之郊燕之北鄙凡大人谓之丰人”、“燕赵之间言围大谓之丰”,而古地“燕”、“赵”大部分在今河北省境内,只是发展到现代,《方言》中的大部分古词语已退出了人们的交际。元代以后,又有几部反映河北方言的韵书出现。成书于1324年、周德清所著的《中原音韵》,刘淑学先生认为其音系基础是河北顺平一带的方言;成书于1398一1460年间的《中原雅音》,邵荣芬先生认为其音系基础大致是当时井隆一带的方言;成书于1611年前后的《元韵谱》,为内丘人乔中和所著,其音系基础是当时的河北内丘方言;成书于1654一1664年间的《五方元音》,为隆尧人樊腾凤所著,反映的是17世纪河北南部方言的语音状况。用现代语言学研究方法对河北方言进行整理和研究,始于20世纪20年代。1926年傅振伦先生发表了《新河方言中名物之性属》;1932年,张询如先生发表了《河间方言一育》;赵元任先生发表于1936年的《定县方言改国音的注意点》,则是开河则是开河北方言与普通话对比研究先河之作。华北方言又可以叫作北方话，是中国使用最广泛的并达到总人口的百分之七十的方言体系。北方方言的分支可以分为东北方言和华北方言，西北方言以及西南方言和江淮方言。它们主要分布在长江以北以及长江以南的沿海地带还有云、贵，川和广西的西北地区等汉族地区。北方方言中内部也有很多地区存在着语言的差异，但因为都是北方语系，北方方言又是普通话的基础因此在韵，调，声等的使用上差别并不是特别的明显。当然除了个别的地区方言的习惯用语有很不同的声调，甚至差别很大，大致上都是相同的。比如东北地区的人民可以很好得与西南地区的交流。同样华北地区的人可以毫无障碍得和西北地区的人沟通。（二）华北方言的地域分布\t"/item/%E5%8D%8E%E5%8C%97%E5%AE%98%E8%AF%9D/_blank"华北方言一般指北京官话，是\t"/item/%E5%8D%8E%E5%8C%97%E5%AE%98%E8%AF%9D/_blank"官话的一个分支，主要分布于\t"/item/%E5%8D%8E%E5%8C%97%E5%AE%98%E8%AF%9D/_blank"北京、\t"/item/%E5%8D%8E%E5%8C%97%E5%AE%98%E8%AF%9D/_blank"河北北部、\t"/item/%E5%8D%8E%E5%8C%97%E5%AE%98%E8%AF%9D/_blank"内蒙古中部和\t"/item/%E5%8D%8E%E5%8C%97%E5%AE%98%E8%AF%9D/_blank"新疆部分地区，可分为京师、怀承、朝峰、石克四片。使用人口约1500万。三声四调，古入声派入平、上、去且相对均匀。三、英语口语的发音特点（一）英语辅音发辅音时,肺里的气流经咽头、口腔的过程中,一定会在不同的程度上受到不同部位的阻碍。气流只有克服各种阻碍不能成音。如b、p都是双唇阻气,气流突破双唇的阻碍,双唇突然放开才成音。F是上齿和下唇内缘成阻,气流通过唇齿的阻碍而成音。N是回避舌尖与上齿龈的阻碍,气流通过鼻腔而成音。辅音发音时气流较强,气流克服阻碍通过口腔时激发阻碍的各部位而形成声波,经口腔、鼻腔、咽腔共鸣而成音。没有较强的气流辅音就不会有音响。如,b的气流较强,除阻时一种爆发状态。发辅音时,口腔中阻碍气流的部位肌肉特别紧张。不阻气的部位不紧张。如发g、k时,只有舌根与软腭的肌肉相对紧张。辅音发音时,大多数声带不为颤动,声音不响亮。只有m、n、l、r、ng五个辅音声带颤动,声音响亮。但其响亮度不如元音。（二）英语元音1、a[ei]舌类顶下齿,牙床半开半合,双唇扁平,由发“哀”平稳过渡到发“一”之长音。是字母a在开音节中的读音。

2、e[i:]舌抵下齿,双唇扁平作微笑状,发“一”之长音。是字母ea、ee、ey、ie、或ei在单词中的发音,此音是长元音,一定注意把音发足。

3、i[ai]将口张开略圆,舌后升起,舌尖向后收缩,由发“阿”音平稳过渡到发“一”音。是字母i或y在单词中的读音。

4、0[∂u]口半开半合,舌后微升,过渡成双唇成圆形,发“欧”之长音。是字母o、oa和oe在单词中的发音

5、u[ju:]是组合音,分别看[u:]和[j]的读法：

[u:]双唇成圆形,牙床近于半合,舌尖不触下齿,自然而不用力,发“屋”之长音。是字母oo或ou在单词中的发音

[j]双唇微开,舌抵下齿贴近硬颚,气流摩擦而出。（三）强弱分明能每个词都可以由重音，可能每个词都可以有重音。所以听起来铿锵有力，可是在讲美语the

alternation

就必须遵循强弱分明的原则。单词的重音也要注意，首先我们不能随便移动单词的重音，其次要弱读没有重音的音节，比如一个单词industry上有很多同学会重读第二个音节，这是习惯的错误，必须纠正。的是注意弱读，只要弱读做好了，重读自然而然就体现出来了。

四、华北方言对英语口语学习的影响（一）元辅音的负迁移通过分析，华北方言元音的负迁移主要体现在：/aɪ/、/e/、/æ/的发音容易混淆。在华北方言中，没有与/aɪ/、/e/、/æ/相对应的音，只有与/aɪ/相类似的音，但并不等同。如“爱”这个音，英语中/aɪ/发音时张口要大，而且嘴巴更圆。英语中/aɪ/是一个双元音，也就是滑音，在汉语中“爱”的拼音由一个双韵母组成，不像英语的滑音那么明显。英语中/aɪ/是由元音/ɑ:/滑到了元音/ɪ/，长元音/ɑ:/和汉语中“啊”比较相近，前者发音时要比后者舌位更靠前，且发音时间更长，/aɪ/在滑向短元音/ɪ/的时候非常急促模糊。英语中/e/和/æ/上最主要区别开口的程度不一样，在发/e/这个音，上下齿之间可以容纳一根食指即可，而元音/æ/上下齿之间可容纳食指和中指即可。在华北方言中，在发/aɪ/和/æ/这个音的时候张口较小，容易发成/e/这个音，例如将society发成[sə'seətɪ]，将apple读成['epl]，将marry读作merry['merɪ]。

（2）元音长短音不分。在英语中有长短元音之分，例如/i:/和/ɪ/、/ɔ:/和/ɒ/、/U:/和/ʊ/，而在汉语中，每个音的发音时间大概都是一致的，没有长短音之分。华北方

言中，倾向于把每个音发的都比较长，例如将beat和bit都发作[bi:t]，将short和shot都读作[ʃɔ:t]、将pool和pull都读作[pu:l]。

2.2对辅音的负迁移

华北方言对辅音的负迁移主要体现在：

（1）将词尾辅音重读。例如英语单词的词尾较多出现/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/，在英语中这三对音属于爆破音，语音教程对它们的发音做了解释：开始气流在口腔中的某个地方受阻，之后气流冲破阻碍爆生音，但是当它们处于词尾时，会失去爆破。在华北方言中，/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/一般不会出现在词尾，所以受到母语发音的影响，在英语中容易讲辅音词尾重读，例如讲but读作[bʌtə]，将lap读作[læpʊ]，在英语口语表达中就会很不地道，让听众听起来不舒服。

（2）常将/u/读作/v/。在华北方音中，常将/u/读作/v/，如将汉语中的“万”读作（van），将“舞”读作（vu）、“袜”读成（wa），因此在英语中也容易将两个音混淆。（3）将唇齿音/θ/和/ð/读成齿龈音/s/和/z/。汉语中没有/θ/和/ð/这两个音，华北方言也不例外，由于受到母语的影响，英语学习者容易将/s/和/z/的音来代替/θ/和/ð/这两个音。例如将thank读成[sæŋk]甚至读成汉语中的“三克”。

（4）声门音/h/读成汉语中的（h）。在英语中/h/在口腔内几乎不发生摩擦，而汉语中的（h）在发音过程中，由于舌根抬起软腭，而形成明显摩擦。因此华北方言会

将how读成“好”。

2.3对音节的负迁移

汉语中一个以汉字作为一个单位，相当于英语单词中的音节，除了少数方言，汉语的一个音节结构多为声母加上一个韵母，华北方音也是如此，英语的音节比较

复杂，会出现辅音连缀现象，例如please、sleep等，受到母语的影响，容易在辅音群中间加上一个元音，比如将please读成[pəli:z]等。3。1华北方言与英语语调差别大汉语是“声调语言”，每个音节的声调不同，其含义就不同，而且四声使用最多，华北方言也不例外，因此其英语学习者受到母语影响，在英语口语中习惯用降调，然而英语是一种语调语言，没有声调，而是靠句子的不同语调来传达不同的意思，因此说话人说话的内容与其说话方式同等重要。

例1：

A:HeisJohn,isn’the?↘

B:Yes,heis。

A句句尾用了降调，表示说话者心里知道他是John，

只是想确定一下。

例2：

A:HeisJohn,isn’the?↗

B:Yes,heis。（No,heisn’t。）

A句用了声调，表明说话者不确定他是不是John，需要对方回答，答案可能是肯定的，也可能是否定的。华北方音中很少有升调，如果将上述例子都读成降调，那么就不能传达出说话人不同的意图。

3.2华北方言中没有重音、弱读和连读

华北方音同普通话一样没有句子的重音、连读和弱读现象，而在英语中，句子中的重读音节比较清晰，时间长，元音比较清楚完整，而非重音的音节就比较模糊。在英语中，名词、动词、形容词、副词和数词等实义词通常为句子的重读单词，而句子中的虚词通常则弱读。同时，英语中常常把同一意群里的重读单词和非重读单词直接连起来，例如firstof直接读成[fɜ:stəv]，受华北方言的影响，学生不习惯英语句子的重读、弱读和连读，口语表达找不到重点，在听力中也会出现障碍。（二）制约发音标准的相关因素所谓方言是指在历史发展的过程中，在一定的区域根据本区域的历史文化特点，语言发生的一种变体，主要指的是与当时标准的语言之间存在着发音、意义、语法、语序等方面的不同。关于我国的方言划分依据与区域，在学术界仍存在着一定的争议，未能达成一致。方言对英语语音的学习有一定的迁移作用——语言迁移，这种迁移既有正迁移也有负迁移，所谓正迁移就是指方言对英语学习者在语音学习方面的积极作用，负迁移则是指方言对英语学习者在语音学习方面的消极作用。在学术界大家普遍认同，在学习一门外语的过程中，一般情况下，学习者都是比较依赖母语甚至是地方方言，举一例，对于刚刚接触英语学习的人来讲，由于缺少英语学习的方法和技巧，在熟记“seeyoutomorrow”的过程中，可能会借助汉语谐音“谁又偷猫肉”来帮助其发音，虽然方法欠妥，但是也为中英语言学研究提供了一个不同视角，同时还说明英语学习者把母语与外语的文化相连接，使得外语的语言形式与意义倾向于母语的语言形式与意义等。综合分析母语特别是方言对英语学习过程中迁移，主要表现在语音、词汇、语义等方面的迁移。

日常生活中，辨别交流过程中词汇意义是词汇的音位，经过一些学者的考证研究，发现对英语学习者而言，英语音段音位上受到方言的负面影响比较大。由此，弄清楚这种负迁移对方言比较重的英语学习者而言，改善英语口语交际能力和提高英语口语与听力的作用是难以想象的。母语负迁移的影响。在漫长的英语学习过程中,汉语作为中国的母语对目的语英语的学习产生了迁移的现象。根据调查显示,有的本科英语专业学生在英语语音语调上都会受到母语的干扰,而本科非英语专业学生在英语语音语调上都受到母语的干扰则占有左右。在剩下的基本能自如运用英语语调的学生中,还有小部分是介于语调

学习正负迁移的中间。我们发现英语语调错误现象之所以难以纠正,是因为学生们对于母语的语调己经成为了一种习惯,根深蒂固,对其它语音系统降低了分辨的能力。

第二语习得最主要的障碍就是第一语言即母语系统的干扰。

语言使用环境影响。受我国传统应试教育的影响,教师考核学生英语能力的土要方式是笔试,很少测试学生的口语,导致部分学生不重视口语表达能力。学生口语表达能力较弱的另一个重要原因是受传统学习方式的影响,长期以来,学生学习英语大都遵循课上听老师讲课、听录音磁带,课后做书面练习的途径来学习。他们不愿意把时间花在与同伴对话,这种学习方式是在先前的学习经历中形成的,多数学生想当然地认为英语就是如此。文化背景差异,任何语言都是与一定的文化背景相关联的,语言不能脱离文化背景单独存在。仅仅靠学习语言,无法真正的了解领会英语文化所包含的民族习惯,思维模式,价值观只有对一西方文化有一定的了解才能促进英语学习,尤其是英语口语的学习。但很少有学生注重文化背景的学习,这就导致学生说出的英语往往不地道。教学条件,教学基础设施无法满足新的教育理念,这在客观上制约了学生口语能力的实践。

比如,英语课堂上英文视频和多媒体设备的应用会对学生的口语的提高很有帮助,外教的授课也能提高学生的口语表达能力,而很多学校只是在英语系有外教的授课,其实非英语专业的学生很难接触到外教。心理因素或文化程度等的影响。一般我国学生大都英语基本功不扎实,许多学生入学考试的英语不及格,这些学生入学前接受英语听说训练少、词汇量少、阅读能力差,很多学生发音不准、语音语调不正确、读不出句子,读不全课文口这些学生只会一点点常用的交际用语,如简单的打招呼、问路、自我介绍等,更谈不上用英语进行交流,加上语法基础十分薄弱,严重影响了学生口语表达能力。

进入大学学习的学生高考时没有能够升入理想的大学,普遍存在自卑心理,缺乏端正的学习态度,对英语的长期糊弄的心理，导致他们对英语学习情绪低落、意志消沉,缺乏上进心和积极性,学习心理不够健全。部分学生不愿说英语的原因是怕老师批评或同学嘲笑,更多的是自信心不足,长此以往,学生必然失去学习英语的兴趣。态度因素,学生遇到英语学习困难的时候,往往选择退缩,他们明明知道英语不是一蹴而就可以学成的,是靠日积月累的,即便短期学不好,只要方法得当且持之以恒就会成功。但很多学生还是“三天扫渔两天晒网”,五、华北方言对英语口语学习的建议（一）学生重视语音的辨析教育部门应该加大初学者英语语音的教学力度。由于我国农村地区教育资源落后，无法配备外籍教师，而且不少地区教师用方言授课，造成学生语音障碍。因此要提高中小学英语教师的考核要求，选派良好语音条件的教师。将口语考试纳入小学和初中考试范围内，提高听力考试所占比重。英语的学习最主要的就是要多读、多听、多练习。通过读和听能够向大脑输入大量的能够理解的语言材料加强记忆。英语教学大纲和课程标准要求教师在课堂上要尽量多地使用英语进行表达，适当地加以母语进行教学。英语表达法就是利用比较简单的，学生们熟悉的词汇来解释新的单词，这样不仅强化了学生的语感、训练了学生的听力，而且还能将已学过的单词进行复习，学生们能够很快很轻松地接受更多的词汇知识，加强了学生积极学习的信心，厌烦心理也自然会慢慢消失。

英语学习者要主动克服母语的负迁移。学生要多渠道进行口语语音练习，如收听BBC和VOA，其中VOASpecialEnglish语速比较慢，发音清楚，学生可以跟着朗诵，体会美式发音，熟悉英语句子的节奏特征。（二）合理利用母语的正迁移在调查分析中发现,普通话的推广,方言音的消除,对华北地区英语学习者的英语发音有非常明显的促进作用,很多时候,教师对于学生的发音错误,尤其是对由于方言音所引起的此类错误感到束手无策,其实这时应该注意一下该生的汉语普通话的发音。如果学生能够把汉语普通话的每个音都发好发准,将对该生的英语发音起到事半功倍的促进作用。语音理论教学和实践相结合。有的放矢地将方言对英语口语的影响告知学生并将其列为口语训练的重点，积极帮助学生加大练习，彻底认识清楚二者之间的区别。在教学中，教师发现学生对于本地方言影响之下的英语语言的纠正是比较困难的，比如/l/和/n/这两个辅音，学生很难将两者区分开来，为了便于学生将二者区分开来，教师首先从理论角度出发，将两者的发音部位和发音特点清晰地告知学生，让学生从理论上彻底认识清楚两者之间的区别，然后帮助学生在英语发音的训练中保证英语发音部位的正确性，并积极对其进行指导，反复练习。（三）教师积极发挥纠错和引导作用教育工作者加强对语音困难生的指导。英语教师可以在教学中结合音位图指出华北方言和英语发音之间的区别和相似之处。创造良好的语境包括了上下文的链接或者上下句话的衔接，也包括了各种社会环境。若无一定的语境，则任何词汇的意义都将消失。语言学界吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”所以通过让学生对英语语境的理解，可以更形象地理解单词在文中所表达的含义和用法，对单词的学习和记忆也更加的深刻。所以当讲解一个新的词汇时，教师可以给单词假设一定的语境环境，让学生更加直观地去理解和记忆所要掌握的词汇。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如洒花、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子：（1）I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.在语境中让学生区别“水”和“浇水”的区别，从而掌握了water不同的用法和词性。个别学生发音技巧单独辅导。个别学生由于深受方言的影响很难在有限的时间和有限的课堂教学中将发音技巧掌握清楚，针对这部分学生，教师一方面要认真对待，对其进行有针对性的单独辅导；另一方面，教师组织发音较好的学生一对一地帮助该部分学生进行提高。根据录音材料显示和教学经验,在外语教学中错误的出现不可避免,所以华北方言对英语学习者英语发音的影响也不可能完全消除。怎么纠正发音错误并且

能够在以后的学习中避免将是我们下面需要探讨的问题。

首先,教师对学生英语语音学习中的差错要有正确的认识。语言学家指出如果认知反馈能够运用的得当,错误纠正将会十分有效。学生很难就自身的语音差错进行自我发现和自我纠正,因此,教师对学生的语音差错及时进行纠正是很有必要的。很多时候,教师因为总总原因未能及时的指出学生的错误,导致学生错误率高的重要原。语音错误是即时信息,过了就会忘了。为了避免这种情况的发生,逢错必究是比较正确的做法。纠错的时候,教师应该讲究策略,把握好分寸。鼓励和纠错相结合,效果才会更好。教师可以为每一个学生建立一个语音档案,详细地记录每一位学生的语音问题,如来自华北方言片学生的鼻辅音与舌侧音不分,其他的发音相近的音不分,不会发等。教师要有针对性的给学生纠正发音,而且要督促学生注意总结汇率,避免下次犯同样的错误。在教学中,教师也可以灵活地结合辨音法、模仿法、对比法等教学方法和技巧来调动学生学习的积极性,从而提高语音教学的效果。在教学手段上,教师也可以把现代教学技术应用到语音教学上。英语录音、音像教材为学习英语创造了极好的条件,对提供语音练习材料尤为有效。多媒体教学手段引入语音课堂,也能活跃课堂的气氛,调动学生的学习积极性。除了营造一个轻松、和谐的课堂语言环境以外,英语语音的教学还可以延伸到一些课外活动上,如英语角。在英语角上可以举办一些如“语音诊所”活动,邀请英语教师或者外教来做“医生”诊断学生的语音。这样能给一些害羞心理很严重,在课堂上不敢读英语的学生一个开口的机会。这样也可以拉近教师和学生之间的距离,提高学生学习的自信心、白尊心使其对英语学习持一种积极态度,从而提高他们的学习效率。到哪里你发姐夫那姐夫呢讲课费南大街得到教师对单词的教授可以采取不同的教法，针对不同词汇的特点，发掘更加适合的方式来讲解，吸引学生的注意力，能够让学生很快地理解和记忆。比如猜谜语的方式来激发学生们的学习兴趣并且积极地参与，锻炼听说读写的能力，最终学生将单词牢牢记住。和覅偶你是哪个色交给你减肥减肥能否尽快能否技术开发那

例如：a。Whathasmanykeys,butcannotunlockasingledoor?(apiano)

b。Ijumpintowater。(waiter)

或者采用做游戏的方法，在游戏中锻炼学生的英语口语和表达，久而久之提高了学生的英语水平。词汇教学的方式多种多样，可采用多样、灵活的方式进行讲解，如比较法、图表法、集中单词教学法等等，这要求教师多注意总结和实践六、结论通过上面的论述，我们可以得知，方言对英语语音的习得的确有着非常重要的影响，这些足以引起我们的重视，只有有意识地纠正方言在英语学习过程中的不正确发音，对英语学习者而言将会取得事半功倍的效果。并且由于每个地方的方言都有自己的特点，因此，对于学习者而言，要充分地了解本地区方言的特点、方言传播的技巧与经验，才能尽可能的减少方言的负迁移。其实，不管是哪种方言，这种负迁移主要表现在方言的语音规律对英语发音的语音规律的替换与影响。如果方言的语音习惯对英语的发音习惯影响过于强大的话，会直接影响到英语学习者的口语交际能力和听力水平，这样的观点已经得到很大一部分师生以及语言专家学者的重视，各个教育部门应该加大力度来因地制宜地纠正英语发音，提高国民英语的水平，为国家的经济建设贡献自己的力量。根据华北地区英语学习者的错误的发音特点有的放