基于“教学相长”的小学语文个性化阅读教学策略的构建与应用

PAGEPAGEII基于“教学相长”的小学语文个性化阅读教学策略的构建与应用摘要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应当引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文基于“教学相长”的视角，拟就小学语文个性化教学的实践与思考，做出简要性阐述。关键词：教学相长；小学语文；阅读教学；个性化阅读

目录前言 1一、基于“教学相长”的小学语文个性化阅读教学的现状分析 1（一）教学过程的开放性 1（二）课堂生成的创造性 1（三）阅读结果的差异性 1二、基于“教学相长”的小学语文个性化阅读教学存在的问题分析 2（一）阅读教学重结果轻过程 2（二）阅读教学模式单一 2（三）阅读教学过分强调学生的主体地位 2三、基于“教学相长”的小学语文个性化教学策略的建议 3（一）提高对于阅读教学过程的重视 3（二）丰富阅读教学形式 4（三）平衡阅读教学中教师和学生的关系 6参考文献 8PAGE8前言语文教学诸多问题中，以阅读教学的问题最烦琐、最复杂，比如，阅读教学“教什么”(包含“学什么”)，“怎么教”(包含“怎么学”)，以及“怎么考评”等。可以说解决了阅读教学的问题就解决了语文教学的问题。虽然“个性化”的教育理念已逐步深入人心，但是在实际教学过程中，个性化的语文阅读依然在许多方面存在误区，如教师角色错位，学生在自读自悟中交流很少、体会谈得不深刻，个性化有“自由化”倾向，学生间的个性化发展严重不平衡等。那究竟如何才能有效地开展个性化阅读教学活动呢?本文基于这个背景，针对当前苏教版小学语文阅读教学的实践，以“教学相长”的视角进行阐述。一、基于“教学相长”的小学语文个性化阅读教学的现状分析（一）教学过程的开放性个性化阅读教学的过程是开放的。首先教师的意识是开放的。教师是个性化阅读教学课堂的主导，在个性化阅读教学课堂上，教师不再是课堂的主宰，他是阅读教学的引导者，学生学习的服务者。其次，学生的学习过程是开放的。个性化阅读教学倡导把阅读自主权还给学生，把阅读实践的机会让学生充分的享有，拓宽学生想象和发展的空间，不管是阅读内容的选择、阅读方法的运用，学生都有足够的空间和权利。这样的教学是开放的，是灵活的。这是与过去那种封闭、僵化、刻板、程序化的灌输模式截然不同的，学生在阅读中能够享受乐趣，得到发展。（二）课堂生成的创造性相同的阅读文本面对的是不同的学习个体，每个学生都有自己独特的一面，学生在进行阅读学习时，是将文本知识与自己原有的认知结构相融合，以达到顺应或是同化。顺应、同化的结果就会有超越文本甚至是超越教师预期的创造性的解读。个性化阅读教学允许学生根据自己原有的知识结构，分析文本、感悟文本、对文本重新进行意义上的建构，创造性的解读。（三）阅读结果的差异性学生的知识经验、生活背景是千差万别的，这些不同预示着学生对文本的解读具有差异性，这些个性上的差异其实也是阅读教学中珍贵的教学资源，如果我们能加以开发和利用，在交流、讨论和争辩中，去伪存真，定会让阅读课碰撞出精彩的火花。二、基于“教学相长”的小学语文个性化阅读教学存在的问题分析（一）阅读教学重结果轻过程语文阅读教学一直存在这样的问题，教师的教学注重教学的结果，而忽视学生的学习过程。在“一言堂”“一刀切”的语文课堂上，教师就是一台复读机，把教学参考上的东西一遍遍的说给学生，教师一味的灌输，不在乎学生是否理解，只要学生把老师教的东西，背过、记住，这就足够了，教学就结束了，什么个性、什么方法统统不要。教师教得缺乏乐趣，学生学得被动。教师和学生过于看重学习成绩，分数是学生学习的唯一目的，导致阅读教学只看结果，不看过程。虽然教师和学生整天都在忙忙碌碌，但是阅读教学效率低、效果差。新的课程改革倡导注重学生学习的过程和方法，但是重结果轻过程的现象还存在。（二）阅读教学模式单一受传统教学思想的影响，阅读课堂教学模式过于单一，教师教学重复着字词学习一一背景介绍一一重点句解析一一中心思想的老一套。不管是叙事性的文章，还是诗歌、写景类的散文，都要生搬硬套这个模式，教学过程机械、死板。学生的主体地位没有凸显，参与课堂活动的方式仅仅是老老实实的看教师表演。老师成了课堂的主宰，牢牢的把控住了学生。学生被动的接受，没有表达的机会，不会用探索的眼睛发现问题，不会用创造性思维思考问题。（三）阅读教学过分强调学生的主体地位随着课程改革的推进，学生的教学主体地位逐渐被老师接受和认可。但是在教学实践中出现了另一个问题，那就是教师过分强调学生课堂的主体性，让学生在阅读教学上对文本毫无方向的任意解读。教师放弃了对课堂教学方向的把握，放松了自己对教学活动的把控，无原则的包容学生。什么背景资料搜集，什么小组讨论探究，只要是能突出学生主体地位的，教师统统搬到课堂，唯一的缺憾就是教师的指导不到位。看似热闹的课堂下，学生并没有真正的领悟文本的内涵，也没有得到素养的提高。三、基于“教学相长”的小学语文个性化教学策略的建议（一）提高对于阅读教学过程的重视1.注重教学情境的预设教学情景的预设也就是在教学过程中引起学生求知欲，一个良好的教学情景，能够感染学生的心境，让学生在自然而然的状态下进入文本，不需要教师耳提面命，并且学生在这样的情境中的感受是最深刻的，也是最真实的、最有个性的。这个情景的预设方法是多样的，如教师可以在教学之前设计一个问题情景，让学生带着问题阅读文本、感知文本，学生带着问题去阅读，有了阅读目的，他们就会根据自己需要搜集文本信息，寻找问题答案，根据自己的经验对文本进行初步的感知，这非常有利于学生的个性化的解读能力的培养。另外，在进行个性化阅读教学之前，教师首先要研读文本，与文本对话，与作者交流，读出自己的独到之处，才能为实施个性化阅读教学做准备，为学生与文本的对话创设条件，为学生在阅读中可能遇到的问题找到解决的方法。然后，教师指导学生与文本对话，在教师的指导下，学生才能读出兴趣、读出感悟和见解。毕竟学生的生活经验，认知能力还是有一定的局限性，教师应该为他们的个性化阅读做好准备和铺垫。在开展阅读教学之前，教师就要为学生准备好足够的背景资料，为学生对文本的理解和思维的发散提供条件。这个铺垫既不能太宽，让学生找不到头绪，也不能太窄以至禁锢学生的思维。当学生有了相关的知识结构，就能更准确的了解文本，解读文本。2.预习感知和教学引导并重注重预习感知，让学生先对文本有个整体的了解，在头脑中形成印象。就会调动自己原有的认知结构，利用自己的生活经验对文本进行初步的加工。在教学中，教师可以以问题或是对话的方式，了解学生对文本的初步掌握情况，检查学生对文本的理解程度，看学生是否把自己的注意力集中在了文章的主要部分。根据学生的阅读情况，教师实时调整教学方法。然后，教师根据这些情况对文本重点讲解，引导学生思考文本，帮助学生解读文本。需要注意的是，教师要鼓励学生积极地进行个性化解读，为学生的解读架桥铺路。3.注重知识的巩固和运用教师要利用好复习，积极引导学生再阅读，在复习中对阅读文本再加工，对文本进行二次解读，加深阅读理解。在学生二次或是再次的阅读中，学生的认识进一步深化，定会迸发出的个性解读的思想火花，丰富教学过程。在知识的运用方面，教师要鼓励学生在练习中检查知识的掌握情况，让学生查漏补缺。如果学生能够将自己的个性化解读创造性的运用到其他文本，那么学生就真正的掌握了知识，并且学生了知识的迁移运用。需要注意的是，教师的指导和督促是不可少的。学生掌握知识的过程是灵活多样的，那么我们在进行教学过程设计时，就要根据教学实际，把各个阶段灵活的加以改变运用（合并或是省略某些阶段）。虽然有些阶段我们可以省略，但是每个阶段的功能要给予考虑，周密安排。（二）丰富阅读教学形式1.阅读教学内容的选择要符合文本特点每篇文章都有其各自的特点，在教材中有其特殊的位置和作用，所以，我们在进行个性化阅读教学时要对文本进行研究，找到它的最大价值点在什么地方，如哪些课文是精读课文，哪些是略读课文;一篇课文中，哪些地方需要教师重点引导讲解，哪些地方最能训练学生的个性化解读能力。找到的这个最大价值点也就是我们所要重点处理的教学内容。如，记事性的文章往往是在事件中表现人物的品质。人物品质的凸显又表现在对人物的细节描写上，所以这类体裁的课文，在个性化阅读教学时需要教师在细节揣摩上下功夫，让学生在人物动作、神态等描写上细细品味，感受人物特点，得到思想的升华。如说明性的文章，需要学生把握文章的结构特点以及说明方法的运用，教师就应该把个性化阅读教学内容选择的重点定位在这个地方，让学会通过整体感知和具体分析，感受说明文语言准确、简洁的特点。另外，一篇文章当中，教师要学会有所取舍，哪些内容可以锻炼学生的思维，哪些内容能够培养学生的个性化阅读能力;哪些内容需要教师给予指导，哪些内容学生自己就可解读;哪些内容呈现的知识是共性的多，哪些知识会出现个性化的解读，在对文本有充分了解的基础上，根据教学需要选择个性化阅读教学内容，这样，教师在个性化阅读教学时才会有的放矢。如《鲸》这篇说明文，教学的意图就是让学生通过对鲸的了解学习，掌握基本的说明方法，了解说明文的特殊结构，感悟说明文语言的准确和客观。如果教师把主要精力都放在对鲸这个动物的认识上，那么教学内容的处理就出现了偏差。语文课可能就上成了生物课。这时，教师就要引导学生品味说明文语言的生动，用词的准确，结构的严谨，以及举例子、打比方、作比较等说明方法的特点。2.阅读教学内容的选择要与教学目标一致教学目标设定后，教学内容的选择尤为重要。一篇课文所承载的知识很多，可作为教学内容的也很多。但是，作为教师不可能面面俱到，做到了面面俱到也就没有了教学重点。这时，教师就应该以目标为导向，选择最能实现教学目标的内容，深入解读，作教学化处理。另外，还要注重单元目标。语文教材都是按照一定的标准把相关的文章编为一个个单元，每个单元各有其特定主题，各有其侧重点，如人教版小学语文五年级上册第一单元以“读书”为主题;第五组以中国汉字历史的综合性学习为主题。这些主题也就是这个单元的教学目标所涉及的内容。与教学目标息息相关的文本内容才是教师要选择的教学内容，才是需要学生仔细研读的内容。个性化阅读教学内容要紧紧围绕目标的实现来选择，这样的解读才是有效的、方向正确的、效率高的。只有选择准确、恰当的个性化阅读教学内容，才能够更好地实现个性化阅读教学目标。如《落花生》一课，要求学生根据人物对话感悟落花生默默无闻、无私奉献、不爱慕虚荣的品格。那么，为了实现这一课堂教学目标，个性化阅读教学的内容就应重点放在人物对话的感悟上，只有通过研读父亲对落花生的描述，通过感悟作者一家人“议花生”这一片段，才能深入了解落花生的高尚品质。3.阅读教学内容要满足学生的阅读需要学生的学习程度、认知水平、个性心理特点是不同的，也就预示着学生的学习需求也是不同的，如何满足学生的个性化阅读学习需求，教师在个性化阅读教学的内容的选择上要下功夫。对于低学段的学生来说，他们处在语文学习的初级阶段，在个性化阅读教学内容的选择上要突出基础知识的积累，为后续的语文阅读学习打下基础。到了高年级，学生需要发展自己的语言表达能力，文本的感悟能力，这时教师要重点选择文本中能够提高学生这种能力的内容，引导学生重点感悟。教师要善于利用学生的“最近发展区”，找到既是学生需要的，又需要学生跳一跳才能够到的教学内容。太容易的不教，学生有自己的自学能力，可以自己解决;超出学生能力的也不需教，因为学生接受不了。学生愿意学、乐于读的内容，他们才会把自己的注意力集中于这些地方，才会乐于探究、积极参与、愿意表达，个性化的解读也才会精彩纷呈。（三）平衡阅读教学中教师和学生的关系1.阅读教学方法的选择要考虑学生实际情况教学方法的选择首先要考虑学情，尤其是不同学段的学生在认知方面、生活经验方面是有差别的，低学段学生注意水平、思维能力都较薄弱，接受能力差，在教学中宜选择讲授法、谈话法等，让学生在教师的积极引导下对文本进行个性化的解读，呵护学生的积极性，让他们在潜移默化中理解知识、掌握方法。有了基础，学生的个性化阅读才能有效、有得。高年级的学生，知识储备丰富，学习方法的运用比较熟练，教学中宜选择研究法、讨论法，发挥学生的主动性。这样学生乐于参与学习，在参与中与人合作的能力、积极创新的能力都得到发展。2.阅读教学方法的选择要符合文本呈现特点教材是由不同的文本组成，每个文本设置目的和作用是不同的，所以在教学方法的选择中要充分考虑文本的特点。根据不同文本的特点，选择合适的个性化阅读教学方法，突出不同文本在教学中的不同作用。如在低年级的阅读教学中，学生刚刚学习简单的文字、拼音，教学时宜选用演示法、讲授法，直观、直接的教学方法更容易让学生接受。到了高年级，文本的呈现方式多样化，教师选择的教学方法也要多样化，如在剧本、寓言、童话、神话的学习中，宜选用讨论法、演示法，可以通过让学生扮演人物形象，在表演中感受人物特点，学习故事文本的特殊形式。在综合性的学习中，宜选用研究法和讨论法，给学生预留一些开放性的题目，让学生自己去搜集材料，整理材料，在讨论中加深感悟，提高解读能力。3.阅读教学方法的选择要符合教师教学特点教师的素质不同、能力不同，教学风格各异。同一个教学方法并不是每个教师都擅长。所以，在个性化阅读教学中，教师要充分考虑自己的特点，找到自己的优势，知道自己的短处，扬长避短，选择自己最能够驾驭、效果最良好的教学方法，在个性化阅读教学中大显身手、如鱼得水，给自己创造一个最擅长的舞台，给学生一个良好的学习平台。如有的教师擅长谈话引导，那么教师就可以选择谈话法、传授法进行个性化