【幼儿园体育活动中存在的问题及优化建议分析6000字（论文）】

PAGE18幼儿园体育活动中存在的问题及完善对策研究目录3482一、引言 19877二、文献综述 14267（一）国内研究现状 13910（二）国外研究现状 22317三、幼儿园体育活动现状分析 230303（一）幼儿体育游戏的设计 211299（二）幼儿体育游戏的活动类型 210397（三）幼儿体育游戏的组织实施 321776（四）体育游戏课后评价形式 414468二、幼儿园体育活动中存在的问题 410352（一）教育资源综合利用能力差 419398（二）体育游戏内容与需求不符 4680（三）幼儿自主权和主动权不足 519648（四）评价形式过于单一与形式 528139三、幼儿园体育活动开展对策 526883（一）教学设计中要加强对教学资源的综合利用 51313（二）开发系统的园本体育游戏教材 519716（三）以幼儿为主体，激发幼儿的主体性 64950（四）完善评价方式，让教师在反思中得到提升 620067四、结论 731582参考文献 8

摘要：“人生百变，立于幼学”，儿童教育对人们生活的影响非常重要。体育游戏是一种独特的体育活动形式，适合学龄前儿童的年龄特点和思维特点，同时也是孩子学习的重要内容。如何开展体育游戏教学是当前幼儿教育中一个非常重要的课题。目前，我国少儿体育比赛的教学还没有达到体育比赛在教育资源综合利用和评价中应发挥的作用。因此，本研究采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，从幼儿园教师、家长、访谈、问卷、客观分析等方面系统地了解幼儿体育比赛教学的现状，分析存在的问题，提出科学可行的对策和建议，为提高少儿体育比赛教学质量提供有效参考。关键词：幼儿园；体育游戏；应用研究一、引言儿童是国家的希望、祖国的未来、社会的宝贵资源。社会教育专家在研究中表明，幼儿时期是儿童成长学习速度最快的阶段，并且有较强的塑造能力。因此，处于幼儿阶段的孩子需要外界加以适量的教育手段和方法，才能使儿童更全面、健康的发展。目前，世界各国都非常重视和投资于儿童教育，尤其是近年来，我国的学前教育受到前所未有的重视。健康的身体是实施儿童全面发展教育的物质基础和前提。在儿童的身心发展阶段中，体育教育活动占据一定的发展地位，其中科学体育活动是提高儿童健康水平最积极有效的因素，开展体育活动具有重要而对儿童的健康影响深远，关系到儿童未来的发展和终身健康。体育游戏是一种独特的体育活动形式，最适合学龄前儿童的年龄和思维特点。进入新时代，随着人们对科学教育观认识的不断提高，“游戏教育”的理念已经深入人心，体育比赛教学在儿童体育教育中的地位大大提升，同时成为了社会教育的重点关注对象。将游戏与体育相结合，对少儿进行体育教学，能够更好的促进体育与游戏的共同发展。在我国，儿童体育教育起步晚，起点低。目前，虽然开展了形式多样的体育比赛，但体育比赛的开展没有充分考虑到幼儿的个性特点，对运动会的视性不高，教师不重视教后反思，课堂教学方式存在缺陷等，对少儿体育游戏的教学质量产生了严重的教学阻碍。因此，当今社会儿童教育中有必要加强对少儿体育游戏的研究。以此推动少儿体育运动项目的发展，有深入了解少儿体育运动的现状。为提高体育比赛教学质量，实现少儿教育教学。本文针对在幼儿体育教育中存在的问题进行深入分析系，探讨其具体的解决办法，以便为后续发展研究提供有价值的参考。二、文献综述（一）国内研究现状任亮（2015）主要研究的是开展体育游戏的重要性，从幼儿的思维模式和认知模式出发，提出体育游戏对提出体育游戏对幼儿有着较强的吸引性，在开展体育游戏的过程中，幼儿的学习积极性能得到明显增强，在这个过程中，幼儿的认知结构会趋向完整[1]。孙甲茜（2015）提出在体育游戏开展的过程中，幼儿能在游戏的过程中进行动作的提高，也能在和同伴交流的过程中促进语言的发展，因此体育游戏对幼儿的成长有着重要的促进作用[2]。袁振勇，王伟(2016)他们认为体育游戏对幼儿的发展至关重要，在游戏过程中改变了过去理论教育的模式，是实践教育的重要渠道[3]。杨伟伟（2016）主要是研究了幼儿体育的相关定义和体育游戏的发展历程[4]。（二）国外研究现状MichaelL.Henniger(2013)认为通过游戏的方式对幼儿进行体育锻炼，能够大大提升幼儿的参与度[5]。VicenteNacher（2016）认为幼儿体育发展过程中，对幼儿发展有着深远的影响，因此应当进行体育游戏活动设计的完善[6]。综上所述，国内研究更为重视研究体育游戏的重要性和意义，缺乏对实践过程中具体地区具体幼儿园体育游戏的开展模式开展情况的细化了解，国外更多重视的是教育培养的理论研究，缺乏以实践方面对体育游戏的发展状况进行分析。因此本文在对国内外研究过程中尚未涉及的地方进行深入研究，探究幼儿园体育游戏的开展现状和存在的问题，在深入总结分析的基础上，促进幼儿教育的发展。三、幼儿园体育活动现状分析（一）幼儿体育游戏的设计游戏一直都是幼儿园教育的主要方式，将游戏与课堂相结合是我国学前教育课程指标中的重点方向。2012年，教育部颁布了《3至6岁儿童学习发展指南》（简称《指南》）中有对游戏与生活价值的相关规定，《指南》中成要对游戏和生活的价值加以重视。表1幼儿园体育游戏课堂备课状况表每节课都写教案偶尔写教案公开课写从来不写人数801436百分比77.67%13.59%2.91%5.83%如表1所示，在接受调查的103名儿童教育教师中，有80名教师表示已经为每个班级制定了课程计划（占比77.67%），而从未制定过课程计划的教师只有14名（占比13.59%）。表2幼儿园体育游戏的设计依据身体素质运动能力幼儿兴趣教学经验幼儿年龄其他人数866423508112百分比83.50%62.14%22.33%48.54%78.64%11.65%从表2可以看出，幼儿园教师体育游戏设计的前三名分别是“孩子的身体素质如何”（83.5%）、“孩子的年龄大小”（78.64%）和“孩子的运动能力怎样”（62.14%），但也存在其他45.65%的幼儿教师是根据自己的个人经验进行体育游戏设计，这表示在幼儿的体育游戏设计中依然有“经验老师”的存在。（二）幼儿体育游戏的活动类型表3最受幼儿欢迎的的体育游戏类型智力结构类模仿类情节类大型组合器械类竞赛类民族传统类人数964421101141120百分比32%14.67%8.67%33.67%47%40%如表3所示，幼儿对游戏的喜爱各有不同，其中竞技游戏是孩子们最喜欢的游戏，通过对教学的观察，发现孩子们喜欢竞争，追求游戏活动的结果，与生活息息相关的传统运动游戏能够带动孩子的情绪，激发其游戏兴趣；相比较来说，乐器、智力、模仿类游戏则容易被幼儿忽视，这是因为幼儿的认知水平还不够高，缺少对此类游戏的理解能力[7]。（三）幼儿体育游戏的组织实施中小学处于体育快速发展时期，部分功能不成熟，体育比赛实施要求较为明确，教学机构要严格遵循体育发展规律，做好比赛负荷控制，避免因过度活动而导致副作用的产生。图1幼儿园每周体育游戏课的次数如图1的结果可以看到，幼儿园每周基本只组织一节体育游戏班，每周参加体育游戏的孩子较少，不能满足孩子的体育需求。并且会影响运动的有效性，也可能对儿童的整体身体发育产生负面影响，因此，每周应该增加体育比赛的次数。图2幼儿园每次体育游戏的时间如图2所示，目前少儿体育游戏的教学时间主要集中在1小时左右，结合部分幼儿园的观摩教学，但通过走访调查发现，幼儿园的课间活动时间也在1个小时内。因此推断出，幼儿园的活动时间并没有那么充足。（四）体育游戏课后评价形式表4课后教师的反思情况每节课都反思大部分都反思大部分都不反思从来不反思人数7186513百分比6.80%17.48%63.11%12.62%从表4可以看出，在接受调查的103名体育教师中，只有6.8%的人表示会在每节课后进行反思，而63.11%的人表示大部分体育教师在课后没有进行反思，对体育教师的作用缺乏深入思考。体育游戏在课堂教学中存在的问题及未来的改进方向。表5教师教学的反思内容教学目标实现教学内容教学形式教学问题人数38302114百分比36.89%29.13%20.39%13.59%从表5可以看出，园里教师对运动会的反思多是实现运动会的目标、教育内容或形式的适宜性、趣味性，包括在体育教学中的问题改善。例如，对反思中一些教师过于主观，缺少一定的思维方式，想到什么是什么。二、幼儿园体育活动中存在的问题（一）教育资源综合利用能力差德国教育家赫尔巴特曾说过，教材是教学过程的真正核心，少儿体育教材的边缘化是少儿体育游戏教学质量低下的根本原因。教师在体育比赛前做了非常周密的准备，但在各市场教师资源、图书、音像资料等的选择上却盲目，教育资源综合利用水平低。造成此问题的原因主要有两方面，一方面由于地域差别，体育的教育程度低下，对园本课程的开发能力不足；另一方面，工作的压力使教师在对教学资源的选用时，多数选取老旧的教学课程，并不能够完全贴合教育所处的环境。（二）体育游戏内容与需求不符幼儿对竞技体育游戏的兴趣高于模仿等情节游戏，但在体育教学课堂中模仿游戏的比例却高于竞技体育游戏。现在教师在设计教学内容时大多根据自身的教育经验，不能随着幼儿身体年龄的变化改变教学内容，缺乏一定创新能力，导致减少幼儿在课堂的上课兴趣，阻碍了课堂教学效率。（三）幼儿自主权和主动权不足目前，少儿体育比赛仍以教师为主，整个活动过程由幼儿教师主导，孩子们只有一小部分自由和自主权。在游戏生活中，教师通常利用眼睛和一些严厉表情对幼儿的行为进行要求，让幼儿遵守纪律，无视甚至直接忽视孩子作为主体的地位，教师言语行为的控制在教学过程中表现明显，不能够营造出教育活动营造民主和谐的氛围。（四）评价形式过于单一与形式通过教师对体育比赛的综合评价中发现，“一切都好，希望加强锻炼”的口语评价方式存在欠缺，教师在使用这种评语时，并没有对幼儿进行解释，致使幼儿不能理解什么是“好”和什么是“不好”，“如何做得更好”自然也是一头雾水。由于教师的点评过于程式化，没有针对学生运动过程中的具体问题进行点评，并提出有针对性的改进意见，从而造成学生不能准确掌握自己在体育活动中的优缺点，不能更进一步的自我提高[8]。三、幼儿园体育活动开展对策（一）教学设计中要加强对教学资源的综合利用要真正提高少儿体育比赛的教学水平，可以通过加强教学资源的结合运用，将教学设计作为教学中心，对幼儿园的基础课程加以改进创新。在儿童体育游戏设计中，儿童体育游戏应与家庭、社区三者有机结合，共同发展[9]。首先，打破儿童体育游戏设计过程中的刻板思维，获取和利用更广泛的幼儿园外资源。在此基础上，为加强对具体民俗体育项目的收集整理，通过走访上年集、咨询教师各种民俗体育项目等形式，初步形成民间体育小游戏参考集，为教师设计提供更好的参考；其次，根据儿童年龄特点，对体育游戏进行调整和分类，整合体育游戏资源的组织形式、学习模式、思维模式等方面，使其渗透到体育游戏教学中，最终形成适应性和创新游戏；最后，完善游戏内容，更新游戏规则，按照体育游戏的难易程度分成大、中、小三种类型[10]。（二）开发系统的园本体育游戏教材园本体育游戏教材的编制，可以首先进行资料收集、信息挖掘等，完成一系列编制步骤后再进行体育游戏教材的出版。通常是根据运动的特点和重要的教学目的，将其编成一套运动会游戏手册，形成一个完整的《幼儿体育游戏集》的细节和规则，创新游戏并融入老师用多年教学经验总结出的优秀案例，通过长期的教育研究，各类运动会成为一线教师的典范和延伸。（三）以幼儿为主体，激发幼儿的主体性教师在对幼儿的教育中应该以幼儿的需求为中心，尊重幼儿的实际情况，禁止教师强制进行指导。教师可以在进行幼儿体育游戏之前，询问幼儿对哪一方面的游戏感兴趣，并让幼儿自主选择游戏伙伴，分组进行游戏，培养幼儿的积极主动性，让幼儿在教学中成为主体。幼儿园需要对儿童自发独立游戏进行探索，体育和运动游戏应更加灵活。必须提高普及体育游戏在少儿体育活动中的比重，本着学前教育指导平台精神，在认真引导传统民俗体育比赛的基础上，以“精、皂、古、新”为动力原则，关注少儿体育比赛的身心特点，另外可以将民间体育游戏作为幼儿园体育游戏，让民间体育游戏走进孩子的生活，丰富活动内容。幼儿作为教学的主体，激发幼儿体育游戏的兴趣是幼儿健康发展的重要问题之一。幼儿园教师要实现从“老师”、“引导”和“参与者”的转变，支持少儿体育游戏自主创新。同时，要引导孩子从“应该怎么玩”转变为“应该怎么玩”。释放童心，让体育比赛规则更加适于幼儿。因为幼儿的发展阶段存在差异，幼儿能够做出的运动幅度也不同，所以需要设计更合理的体育比赛规则，同一项运动不同年龄段的孩子不能玩同一个游戏等。另外，通过对游戏的规则和方法的调整和修改，创新运动形式来满足大多数孩子的心理特点，让他们感受到自己的运动游戏有别于以往，让幼儿体验到创新游戏的乐趣。创造条件，让体育游戏体验更加独立。幼儿教师要结合体育游戏活动的背景、游戏的情节和孩子的兴趣、生活经历等，运用多种因素，精心创设情境，让情境连接孩子，情境连接运动游戏，让运动游戏更生动有趣。还可以根据儿童的心理特点，利用新型、创意和舒心的运动工具和材料等体育形象，创造出适合儿童的体育情景，增强幼儿的积极性。（四）完善评价方式，让教师在反思中得到提升现代教育需要教师的研究与反思相结合，重视运动成绩评价与思考。评价可以更有效地指导即将开展的体育教学，教师将自己的评价理念与指导、评价和反思结合起来，在教学过程中更加注重指导评价，让学生了解自己在游戏活动中的优缺点。同时，要学会从评价中找出教学中的不足，汲取教训，认真深刻反思体育比赛教学，批判性总结教学经验，通过反思，提高教学水平和能力。为进一步丰富少儿体育比赛的评价方法，评价应多形式、多学科。尊重儿童参与体育比赛评价的权利，采取教师评价、儿童自身评价、不同儿童评价、相互评价等方式，推动幼儿对自身的了解。同时，教师也应根据每一位儿童的性格特点和行为方式，制定出不同的评价准则，使教师评价更具与人性化和个性化特征。四、结论本文通过对幼儿的体育设计情况，体育游戏的活动内容和组织实施以及课后评价形式方面进行分析，发现现幼儿体育游戏教育存在内容与需求不符，幼儿缺乏一定的主动权，教师评价形式过于单一等问题。因此，针对以上问题进行讨论并提出相应对策。本文通过在教学设计中对教学资源综合利用的加强，园本体育游戏教材系统的研发，以幼儿园需求为导向，以幼儿自身为主体，来设计安排活动内容，使用多种方式促进幼儿的主体性，改