《中学地理原理知识深度教学研究（附问卷）》10000字

中学地理原理知识深度教学研究在新课程改革全面实施的背景下，中学生综合能力的培养得到了重视，深度教学模式作为一种新型教学模式，是培养中学生的创新能力和探究能力的关键，通过在知识传授中引入深度案例，在实际教学过程中倡导探究式的学习方式，将地理方面的知识应用到实际生活当中，全面提高学生的能力，由此越来越多中学地理教师意识到深度教学模式的优势，并广泛应用于自己的课堂教学活动中。但是在具体的实践中，地理深度教学法却出现许多问题。本文研究以《地理原理-鲁尔区为例》一课为深度案例，运用文献研究法、教学实验法、问卷调查法等研究方法，从课堂教学的过程出发，了解深度教学模式在实际课堂教学过程中的应用，通过对中学地理深度教学法的调查结果的分析，挖掘地理深度教学法中出现的问题，主要是深度教学内容单一片面，学生主体地位不高，深度教学沦为形式，深度教学方式手段落后，最后笔者根据所学，从丰富地理深度教学的内容，采用启发式教学，提高学生的主体地位，丰富深度教学的方式和手段等几个方面，提出深度教学法在中学地理教学中的提升策略。【关键词】：中学地理；深度教学模式；教材目录TOC\o"1-3"\h\u275851绪论 1107391.1研究背景 1165761.2研究意义 155311.3研究内容和方法 1253331.4研究综述 241231.4.1国外研究现状 277411.4.2国内研究现状 2295742原理知识分析 3295162.1中学原理知识分类 3146002.2各类型原理知识的特征 332873中学地理原理知识在深度教学中的讲授现状及问题调查 414923.1调查问卷设计与内容 4213283.2调查对象、发放与回收 4165003.3调查结果与分析 4152174深度教学法在地理教学中存在的不足之处 8311454.1深度教学内容单一片面 836204.2学生主体地位不高，深度教学沦为形式 833894.3深度教学方式手段落后 872975基于深度教学法在中学地理教学中实施的提升策略 9170155.1丰富深度教学的内容 9104985.2采用启发式教学，提高学生的主体地位 9125565.3丰富深度教学的方式和手段 922303结语 95828参考文献 1115592附录 121绪论1.1研究背景国内的新课改还在全面深化，新课程改革吹响了地理教学锐意改革、创新发展的号角，同时激发了教师对课堂教学的质量追求和价值体现。在新课改理念的推动下，教师纷纷对地理课堂进行深化改革与创新，积极探寻中学生喜爱的教学方式与信息载体。2014年，蔡文莲将深度教学概念用于地理课程资源的开发利用。此后出现了大量的地理深度教学研究成果。随着深度教学在地理课堂中的应用，提出了地理课堂上深度教学的艺术性最重要的是要强调丰富性、回归性、联系性及严密性。这与中学地理原理知识中的陈述性知识特征（数量的丰富性、类型的多样性、语言的精简性、运用的广泛性）遥相呼应。同时深度教学的教学目标关注学生获取知识的意义及学生的发展，中学地理深度教学旨在让学生透过知识表层，探索到地理知识的内核。由此可见地理原理知识是课堂教学的核心。中学地理新课标提出了地理教学的五个基本理念。以新的理念为指导，提出了：要转变学生被动的学习方式、为学生提供不同深度和广度的学习资料、学生作业的难易程度要分成布置、给学生更多的体验自主学习的机会、要鼓励学生产生不同见解和想法等；因此，学生的学习方式的改革是新课程改革的重点，要让学生自主学习、探究学习、合作学习，要激励学生的学习兴趣，体现学生的主体地位。案例教学最能够体现教师的主导地位，学生的主体地位这两个基本特点。教师积极引导学生，让学生通过自学、生生、师生之间的交流与探讨，发现案例中所包含的地理原理、地理规律。在新课程改革之前，学生的学习方式主要是通过教师的讲课被动接受式的学习，而非学生的主动学习。而深度教学法主要是指在日常的教学过程中，加入一些深入的分析，通过这种方式来激发学生的积极思考、勇于探究等一方面的能力，也可以培养学生独立思考的能力，锻炼了学生依靠自己独立的解决实际困难的能力，是目前效果颇为显著的一种教学手段。1.2研究意义本文以深度教学作为切入点，结合中学地理原理知识进行理论分析，着重体现中学地理原理知识在地理深度教学中的作用及现实意义。符合新课改要求同时顺应了地理深度教学发展需求。希望本文的研究能对中学地理知识原理深度教学发展提供理论和实际意义。理论意义：地理是一门综合性很强的学科。目前中学地理学习对地理学科核心素养要求越来越高，同时四大核心素养与地理原理知识紧密相连，那么地理教学应紧跟学科的时代发展要求,更新教学理念,注重核心素养的培养。而深度教学正是以学科核心素养为导向的教学活动,能有效培养地理学科核心素养，研究中学地理原理知识在地理深度教学中有着较大的理论意义。实际意义：地理深度教学能在有效教学的基础上在广度和深度两个维度进行延伸和拓展，力求超越表层的地理原理知识的学习，深入地理原理知识内部的逻辑关系和知识的意义的领域，引导学生理解所学知识的实质，超越表层现象，确认地理原理知识的正确性特征，立足与学生的学科核心素养培养和终身发展。1.3研究内容和方法本文主要简介了当前国内外的地理深度教学现状、理论基础，结合前人的研究成果和自己的实地观察，建立中学地理深度教学的评价量表，根据量表对中学地理教学片段进行分析，探索深度教学与中学地理学业成就的相关性，试图得出深度教学与中学地理学业成就的关系规律以指导中学地理教师在未来的教学。根据研究的内容，本文在论文的行进过程中主要使用了文献分析法、调查问卷法、观察法等研究方法。文献分析法：利用知网、万方等数据库进行信息检索，然后对相关资料进行整理、分析，在梳理中学地理深度教学和学业成就的研究现状、概括相关概念与理论基础、构建深度教学的评价体系时以及提出地理深度教学优化策略时，都参考了很多国内外期刊、硕博、杂志等权威论文，以保证论文的真实性和有效性。调查问卷法：在评价指标体系初步拟定后，通过对部分济南市天桥区、潍坊市青州市中学地理教师及地理教研员进行问卷调查，邀请他们对初步拟定的评价指标体系提出建议。观察法：观察法在本研究中有两个部分使用。课堂教学能力是通过教学行为表现出来的，一是本文在拟定评价指标体系过程中，采用观察法对“一师一优课”的课堂教学视频进行观察，进而拟定评价指标；二是选取实习学校部分中学地理教师的课堂教学进行观察测评，从而分析深度教学与中学地理学业成就的相关性。1.4研究综述1.4.1国外研究现状国外只有较少学者对深度教学进行了研究，他们大多数从学生角度出发研究了深度学习，进而探讨了深度教学。深度学习与深度教学密切相关、相互依存，所以在这简单叙述一下国外有关深度学习的研究。2000年，学者Entwistle通过问卷法和访谈法，发现学生普遍存在三种不同类型的学习模式，且分别对应三种学习层次；其中，机械练习对应着浅层学习，意义学习对应着深层学习，成就驱动对应着策略学习；而且，其通过调查和访谈的基础，开始研究如何通过教学和评价来促进学生的深度学习，提出在教学中要构建知识框架体系、联系生活实际、注重学生的新旧认知冲突与联系、学生的反思评价过程在实践中完成等（Entwistle.N，2000）。国外对于深度教学的研究，从本质上来说是应对深度学习的教学策略研究。2019年，学者MehdiDavariTorshiz和MostafaBahraman研究了关于同伴对深度教育的影响,研究结果表明，伙伴之间进行合作学习更能促进学生的深度学习，两位学者强调了合作学习对深度教学的重要性。（MehdiDavariTorshizi，2019）我们可以看到国外深度教学的发展大致经历了深度学习到应对深度学习策略——深度教学的研究阶段。但是关于深度教学与地理学业成就的相关性分析并没有过学者进行研究。1.4.2国内研究现状有学者专门研究了中学地理深度教学的概念，焦孟娟、荆延德认为中学地理深度教学以地理核心内容为载体，旨在提高学生的核心素养，教师在挖掘教材内容、分析学生学习情况的基础上，整合地理知识，完善深度探究的教学主题，通过精心设计情境问题，组织学生积极参与教学活动、获取地理知识，树立运用地理思维解决问题的思想和方法。[10]冯虎、刘丹强调中学地理深度教学是以建构主义、认知心理学和情境教学理论为基础，以学生的学习为中心，创造一种符合学生认知规律的地理学习环境，引导学生进行自主学习、合作研究、科学探索、体验思维的训练，为学生学习地理创造深刻情感体验的教学。[11]王芯芯主张中学地理深度教学就是要深入挖掘教材中知识内涵的丰富价值，引导学生超越表面的知识符号进入地理知识的内在逻辑和意义深度，培养学生的地理逻辑思维能力，形成人与自然的和谐发展观。[12]苏晨和高超认为，中学地理深度教学是以学生的经验为基础，基于地理的核心概念，以解决问题为中心，以课程内容为教学主题，以实现地理知识结构化和情境化的教学。[13]还有学者研究了中学地理深度教学的策略，张新认为第一要捕捉鲜活素材,深度激发；第二要创设真实情境,深度体验；第三要引导定量分析,深度探究；第四要整合逻辑框架,深度建构。[14]陈亚丽和李文田认为实施地理深度教学第一要紧扣地理教材；第二要关注理解性知识；第三要注重内省和反思；第四要构建新型师生关系。[15]刘崇和张爽认为实施中学地理深度教学的策略一是放慢课堂节奏,进行沉浸式教学；二是增强教师感召力,进行对话式教学；三是挖掘地理图像深度内涵,进行探图式教学。[16]关于学业成就的研究，大多数学者都认为家庭、学校、个体是影响学生学业成就的重要因素。但是关于地理学业成就的影响因素研究比较少，周洪祥、许梅认为影响学生地理学业成就的有内部因素和外部因素，内部因素包括智力因素、非智力因素和性别差异，非智力因素又包含学习动机、学习意志、学习兴趣，外部因素包含学校、家庭、社会因素。[17]有些学者从学生自身角度研究了影响学生地理学业成就的因素，张子江、杨洋等认为笔记质量、智力、效能感、兴趣等的影响地理学业成就，其对地理成绩的作用强度由高到低依次是笔记质量、智力、效能感、兴趣。[18]邵靳、徐晶晶通过相关分析和回归分析得出影响中学学生地理学习成就的非智力因素主要为自我评价、学习兴趣和学习习惯。[19]曾晓丹认为影响中学地理学业成就的非智力因素有学习动机、学习兴趣、自我效能感和学习习惯。[20]刘文飞从外部环境研究了影响学生中学地理成就的因素，他认为家庭环境、学校环境、师生关系可以影响学生的地理学业成就。[21]虽然国内外都有学者对深度教学及策略进行了研究，但是关于深度教学与地理学业成就关系的研究才刚刚起步，基于此本文对深度教学与中学地理学业成就的相关性进行探索。2原理知识分析2.1中学原理知识分类中学地理原理中的自然地理，包括宇宙、地球、大气、海洋、陆地等相关内容，特别是其中的地球运动及时间(区时)计算、太阳高度角、以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，学习时需要较多的逻辑思维，对此应该采用偏重理科的学习方法，强调理解，注重记忆，侧重于对地理原理，地理规律的理解和运用，能联系实际分析，解决地理问题。2.2各类型原理知识的特征各类型原理知识具有不同的特征，通过准确分析课程标准来制定教学目标，一方面是更能准确把握高考的考点，进行有针对性的教学，有利于提升中学学生的学业成绩；另一方面是把握了课标所要求的培养学生的地理原理素养，有利于学生地理素养的提升。各类型原理知识基于地理学科逻辑，把地球圈层结构、岩石圈物质循环、内外力作用下的地表形态这些关于地球内力作用都整合在一起，将碎片化地理信息用一定的逻辑关系进行推理,从而让产生新的认知结构。通过把握学情，了解学生目前的知识水平和学习状态，制定有针对性的教学目标，一方面是更符合学生的认知水平，有利于中学学生更快更好地学习，另一方面是提高了中学生的学习积极性，从而提高了学业成绩，也有利于学生思维能力的提升。3中学地理原理知识在深度教学中的讲授现状及问题调查3.1调查问卷设计与内容为了了解中学的地理深度教学的实际情况，笔者利用问卷调查法和文献研究的方法行详细研究。文献调查法以大量的文献考察为基础，在翻阅文献整合资料的过程中，对一般规律和现象进行概括，这需要研究者阅读大量的文献，所以，笔者为了获得全方面的资料信息，不仅查阅书面资料，同时也借助于网络途径。为了更深入到教学的实际情况，笔者依靠问卷调查的形式对中学进行研究。在这过程中，笔者借助学生们正在学习的“地理原理”进行有效的调查。3.2调查对象、发放与回收这种调查法针对中学的地理深度教学进行调查。对中学的学生采取问卷调查的方式。在本次调查过程中，所选取的调查对象为中学高二年级全体学生，总人数是837人。本文采用网络问卷的形式，总共发放学生问卷837分，有效调查问卷是837份。3.3调查结果与分析图1你了解地理深度教学法吗为了调查学生对与深度教学法的熟悉程度，笔者进行相关调查，通过图1可以看出，有57%的学生非常了解地理深度教学法，25.5%的学生了解地理深度教学法，只有0.04%的学生对地理深度教学法不了解，由此可以知道学生对深度教学法是比较熟悉的，，也可以推出深度教学法在这个学校应用是比较广泛的。图2你认为教材中的地理原理与地理深度案例应如何安排笔者调查教材中的地理原理与地理深度案例应如何安排，从学生的角度看待深度教学法是否适用于地理原理的讲解，通过图2可以看出，84.2%的学生认为地理原理与地理深度案例应该一起学习，因为通过对地理深度案例的分析可以更好的去理解地理原理，反过来，地理原理应用于地理深度案例也可以很好的体现地理原理的实践理念。图3你怎样看待理论知识的学习和深度案例分析的关系从图3调查中可以知道，有43%的学生认为深度案例分析对于知识的理解和分析有促进作用，46%的学生认为深度案例分析是理论知识学习的一个工具，可以通过分析深度案例来学习理论知识，但是有0.1%的学生认为深度案例分析对理论知识的学习没有什么实质性的作用。图4在深度教学的课堂上，你的课堂参与程度如何新课标要求选择的课堂主体不再是老师，而是学生，所以，学生在课堂上的参与程度和积极性可以说明这节课是否成功，从调查结果可以看出59.2%的学生认为自己在深度教学的课堂表现良好，16%的学生觉得自己在课堂上表现踊跃，还有12%的学生认为自己在课堂上的参与很少，因此，把部分学生在深度教学的课堂上都能够很好的参与进来。图5你认为深度教学所占教学时间的比重是否合适笔者统计深度教学在课堂中的安排是否合理，只有44%的学生认为很合适，还有56%的学生认为深度教学在教学时间中的安排不是很合理，说明深度教学在教学实践中的安排还需要提高。图6课堂上教师如何讲授深度案例从调查中可以知道75%的学生反映老师采用的是现场讨论的方式，0.03%的学生反映老师采用的是现场表演，对比参考的方式，还有14%的学生反映深度案例讲授采用的是老师纯讲解的方式，由此可见，现场讨论是老师深度案例讲授最主要的方式。图7关于深度案例分析的回答方式，老师常用的是哪种通过图7可以看出，57%的学生都认为老师让学生的回答方式是以充分思考为原则，自愿回答，尊重学生的想法，培养学生独立思考的能力，有助于学生能力的提升。图8你吸收知识的程度如何通过图8，笔者分析学生在以深度教学法为教学方式的课堂上，对于知识的吸收程度，36%的学生认为自己吸收了40%-70%，42%的学生认为自己对于知识吸收了70%-80%，更有15%的学生认为自己吸收了80%以上。由此可见，采用深度教学法教学的课堂上，学生对于知识的吸收程度是非常好的。图9与传统教学方式相比，深度教学法对知识的掌握有何不同在于传统教学方式的对比中，45%的学生都认为深度教学和传统教学结合所掌握的知识点比较长久，通过调查可以得出课堂上不能只有深度教学也不能只有传统教学，如果只有一种教学形式，那么对于课堂知识的掌握效果不是那么明显，但是如果将这两种教学方式结合，会有很好的效果。图10课后复习时，你会把知识点与深度案例结合复习吗为了了解深度教学的作用对于学生课后知识的复习有没有帮助，笔者展开调查，73%的学生都会在课后学习的时候将知识点与深度案例结合起来复习，因为这样有助于记忆，效果好。图11深度教学对你今后的分析解决实际问题有何帮助通过图11从调查结果来看，56%的学生认为深度教学可以在以后遇到问题时能够很快的找到解决的切入点找出问题的关键，对他们后面有帮助，但是有3%的人认为这种深度案例只能在出现同种问题的时候才能解决，对于别的深度案例问题就起不到说明作用了。4深度教学法在地理教学中存在的不足之处通过调查情况的分析，笔者得出教师在运用地理深度案例进行教学时，虽然可以发挥学生的主体性，培养学生的创新实践能力，但是，教师在运用深度案例在中学地理教学中还存在一些不足的地方，主要要有以下几个方面：4.1深度教学内容单一片面教学过程中选取的深度案例的时候往往不全面，尤其时活动类型和阅读类型的深度案例。老师所选的教学深度案例都是老师们所认为的教学重点或者考试重点，而活动深度案例、阅读型深度案例在教师的眼里是辅助内容，在课堂上就省略不讲，所以这是深度教学的不足之一。由于知识体系的不完整，无法把握不同地理要素之间的多元关系。例如，面对区域自然地理环境的整体演变过程，无法全面深入地从水文、生物、气候气象、地质作用等多方面进行综合分析，而是将各自然地理要素割裂开来，同时脱节空间与时间要素，忽视掉地理事物的整体性，使得深度教学内容单一片面。4.2学生主体地位不高，深度教学沦为形式深度教学法对学生自主探究发现问题解决问题的能力要求很高。但经过访谈及调查发现，地理深度教学的教学过程中，学生的主体性不强，课堂模式为“一对多”，这也就导致了知识的传递为单向，教师无法及时获得学习效果的反馈，单纯地“满堂灌”，课堂启发性较弱，长期如此容易打压学生学习的积极性，更严重的也会压制学生独立思考的能力，违背了深度教学本来的初衷。在教学过程中很少让学生自主学习、自主探究，仍以讲授为主，仅仅让探究性学习沦为形式。有很多教师怕深度教学方式不能让学生对知识有很好的掌握，同样还是采用以前的传统的教学方式。4.3深度教学方式手段落后随着时代的发展，教学方法也在不断地革新，但是有些老师仍保留自己原本的教学方式，不去学习专研新的教学方式，采用传统单一的课本知识教学，很少用到新媒体，运用多媒体ppt，视频动态教学，板绘，希沃白板等来进行地理原理的教学，深度教学手段落后，还有很多教师很少研究生活中的地理现象或问题，不能在地理教学中联系实际，无法结合自己生活的深度案例或现象，联系实际进行教学。5基于深度教学法在中学地理教学中实施的提升策略5.1丰富深度教学的内容新课程标准要求学生明白，在深度教学过程中呈现的深度案例并不局限于特定领域，因此应扩大深度案例的选择范围，使学生能够掌握地理原理和涉及深刻案件的法律。教材中深度案例的呈现方式有很多种，文本中最深入的案例有深度案例、工作型深度案例、数字型深度案例、问题调查型案例。深度案例是额外的。深度下降。这就是为什么教师在教科书中使用深入案例的原因。教育中也需要二次筛选，并不是所有的深度案例都能在课堂上呈现，让学生感觉自己在学习更深层次的案例。教师采用深度教学法时，教材供应不限于本版教材，也可以是其他版本的教材，也可以是互联网上的深度案例资源和真实深度学生生活中的案例。为了丰富深度学习的内容，地理教师除了要对教材“地理过程”的各个部分进行讲解和分析外，还要注意内容不同部分之间的关系。帮助学生形成完整的信息系统。让学生根据相关地理问题快速连接数据点的每个部分以应用分析。5.2采用启发式教学，提高学生的主体地位所以在日常相关的教学中，教师应当尽量避免“满堂灌”的填鸭式教学，采用多种教学方法。教师可以根据地理知识的不同选取合适的深度案例，并根据深度案例及教学要求设置适当的设问，将课堂的主导权交给学生，锻炼学生面对新材料自主学习探究的能力，变原本的被动接受知识为主动获取知识，通过对深度案例的深挖及与同学之间的交流，加深对相应“地理过程”的深层理解，促进其综合思维的培养，提高学生发现问题解决问题的能力。深度案例设置的问题要具有一定启发性及延伸性。教师通过合理的问题设置，对学生的思考方向进行有目的性的引导，多角度全方位地分析探究地理问题，帮助学生打破线性思维，培养发散性思维，并能够针对类似深度案例进行迁移延伸。5.3丰富深度教学的方式和手段在深度教学中，教师要在课堂上应采用更加直观的教学手段，确定了深度案例情境后，应当尽可能地查阅资料，其中应包含但不限于文字材料、图像材料、动画材料、视频音频材料等，如板绘、动画或相关的专业软件来代替传统的文字图片材料，让“地理过程”知识“动起来”，使“地理知识”形象化，提高交互性，将原本静态刻板的文字内容转变为生动形象的实际深度案例，并鼓励学生主动去发现问题解决问题。要尽可能做到深度案例呈现直观，内容充实典型，让学生能够迅速融入情境，进入学习状态，有条件的话也可以进行野外地理研学，通过地理实践活动调动学生对地理知识的把握。结语深度教学是中学地理教学的重要方法，对于地理原理素养的培养具有重要意义，也非常适用于多依托深度案例来体现地理教学。本研究结合新课标对地理教学的要求，分析深度教学法在中学地理教学中的实践运用。首先分析深度教学法的基本概念和理论基础，然后通过问卷调查法，理清中学地理深度教学的现状，通过对中学地理实施深度教学法的效果分析，由调查结果得知，虽然中学地理实施深度教学法取得了一些成绩，但也面临深度教学内容单一片面，学生主体地位不高，深度教学沦为形式，深度教学方式手段落后，在这种情况下，迫切需要提中学学地理深度教学的方法，丰富深度教学的内容，采用启发式教学，提高学生的主体地位，丰富深度教学的方式和手段。总之深度教学法对中学地理教学意义重大，在地理教学中作用还有很大的研究空间，希望地理教育者在地理知识的教学实践中，能够持续关注并运用深度教学法，以提中学学地理的教学水平。参考文献[1]路洋,赵清.中学地理深度教学的理论与实践分析[J].中学地理教学参考,2021(18):3.[2]朱承熙,慈雯迪,位宗.基于情境类型学的地理试题情境等价性研究[J].地理教学,2021(8):6.[3]马莉莉.微课程教学法促进地理深度学习发生——以《农业的区位选择》一课为例[J].中国信息技术教育,2020(2):5.[4]刘霞.基于深度教学理念的高中地理教学策略初探[J].科学咨询,2021.[5]陆才稳,孙汉群.高中地理深度学习的三阶段[J].教学与管理,2020(4):3.[6]李素珍.深度教学理论指导下的高三地理复习策略[J].中学生作文指导,2020(24):1.[7]王成,秦年秀,朱茂琼,等.基于深度学习理论的地理学习策略——以人教版《乡村和城镇》教学为例[J].广西教育,2020(26):3.[8]林闽峰."互联网+深度学习"的初中地理教学策略[J].天津教育,2022(3):3.[9]梁亮峰.问题导向的高中地理课堂教学模式探究[J].中学地理教学参考,2021(10):3.[