【招教带背100天】第100天练习题附有答案

【招教带背100天】第100天练习题1.宋老师在数学课上，把同学们带入到有趣的问题情境中，目的是强调课堂与生活的联系，突出显示数学教学的实际价值，培养学生的人文精神。该教学目标属于三维目标中的（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.技能与方法目标D.情感态度与价值观目标(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查三维课程目标。“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。题干中宋老师创设问题情境的目的是培养学生的人文精神，这一目标属于情感态度与价值观目标。D项正确。A项：“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。与题干不符，排除。B项：“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。与题干不符，排除。C项：“技能与方法目标”为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为D。2.“态度”属于三维目标中（）。A.知识与能力目标B.情感态度与价值观目标(正确答案)C.过程与方法目标D.技术与技能目标答案解析：B【解析】本题考查课程目标。概而言之，“情感、态度、价值观”的基本要义是：以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。B项正确。A项：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。与题干不符，排除。C项：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。与题干不符，排除。D项：技术与技能目标无关干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。3.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标是检测学生学习结果的标准，同时也制约着指导教学策略的选用，指引学生学习。以上主要说明了（）。A.教学目标的含义B.教学目标的意义(正确答案)C.教学目标的作用D.教学目标的功能答案解析：B【解析】本题考查教学目标。教学目标的意义有：①指导学习结果的测量和评估。②指导教学策略的选用。③指引学生学习。故题干主要说明了教学目标的意义。B项正确。A、C、D三项，与题干不符，排除。故正确答案为B。4.（）是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础。A.课程结构B.课程标准(正确答案)C.课程管理D.课程评价答案解析：B【解析】本题考查课程内容的文本表现形式。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。因此，课程标准是教材编写的依据，B项正确。A项：课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。与题干不符，排除。C项：课程管理是对课程编订、实施、评价的组织、领导、监督和检查。教育行政领导部门的重要管理活动。与题干不符，排除。D项：课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。与题干不符，排除。故正确答案为B。5.下列选项中不属于课程标准作用的是（）。A.指导教材编写B.指导课程设置(正确答案)C.指导课程评估D.指导考试命题答案解析：B【解析】本题考查课程标准的作用。指导课程设置是课程计划中的内容，B项说法错误，与题干相符，当选。A、C、D项：均属于属于课程标准的作用，与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。6.根据课程计划以纲要的形式编定的有关各学科教学内容的指导性文件称（）。A.教学文件B.教学计划C.课程标准(正确答案)D.教学指南答案解析：C【解析】本题考查对课程标准的认识。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编制的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。C项正确。B项：课程计划，又称教学计划或课程方案。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。与题干不符，排除。AD两项：为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为C。7.(20洛阳西工)在新课程下教学中的“预设”和“生成”的关系是（）。A.预设服从于生成B.生成服从于预设C.预设下不许生成D.生成中要含有预设(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查预设和生成的关系。预设是人类根据自身对事物发展规律的认识而做出的筹划和计划。生成则是指在客观发展规律的作用下事物发展产生的结果。整体来说，预设和生成是对立统一的关系，二者相互影响。但在实践中，预设是生产的前提和基础。预设和生成是一体的关系，预设中包含生成、生成中含有预设，这是相对理想化的关系。D项正确。A、B、C项：表述错误，为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为D。8.袁老师为低年级学生设立了培养阅读能力方面的目标，其中一条是“能用普通话朗读、不读错字”。这属于（）。A.普遍性目标B.表现性目标C.生成性目标D.行为性目标(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查课程目标的价值取向。目标取向理论把课程目标分为普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明了课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。它是期待学生的学习结果具有导向、控制、激励与评价功能。行为性目标具体、明确，便于操作、评价。题干中，学生能用普通话朗读，不读错字，属于学生行为具体的改变。D项正确。A项：普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。与题干不符，排除。B项：表现性目标指在教育情境中每一位学生个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。它关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。与题干不符，排除。C项：生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标。它关注的是学习活动的过程，不像行为目标那样重视结果，而是强调目标的适应性和生成性。与题干不符，排除。故正确答案为D。9.(17信阳光山)小学数学教科书将“分数的性质和意义”这一内容按照由浅到深、由易到难的方式编排，使关键概念和基本原理在教材中重复出现、逐级深化。这种教材编写的方式属于（）。A.直线式B.阶梯式C.螺旋式(正确答案)D.波浪式答案解析：C【解析】螺旋式教材编写的方式是指在小学教学教科书中将某内容按照由浅到深、由易到难的方式编排、使关键概念和基本原理得以重复出现、逐步深化，优点是能够更深入地、科学地说明所学现象、原理、概念和规律。题干所述的教材编写的方式属于螺旋式。10.“充分考虑各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课堂之间正迁移，防止负迁移现象的发生”，表述的是课程表安排应遵循（）A.整体性原则B.迁移性原则(正确答案)C.生理适宜原则D.合理性原则答案解析：B【解析】本题考查学习迁移。制定课程表应遵循整体性、迁移性和生理适宜的原则。其中，迁移性原则是指安排课程表时要充分考虑各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。题干中，课程表的安排促进正迁移，防止负迁移，体现了迁移性原则。B项正确。A项：整体性原则是指安排课程表的过程中，学校要从全局着眼，统筹安排好课程计划所规定的每一门课程，使每一门课程都处在能发挥最佳效果的恰当位置。与题干不符，排除。C项：生理适宜原则是指课程表的安排，要考虑到学生的生理特点，使学生的大脑功能和体能处于高度优化的状态。与题干不符，排除。D项：合理性不属于课程表的编排原则。与题干不符，排除。故正确答案为B。11.指导整个课程编制过程的最关键的准则是确定（）。A.教学目标B.培养目标C.教育目的D.课程目标(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查教育目的的层次结构。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。其中，课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。D项正确。A项：教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。与题干不符，排除。B项：培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。与题干不符，排除。C项：国家的教育目的居于第一个层次，是由国家提出的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。与题干不符，排除。故正确答案为D。12.课程计划的中心是（）。A.课时分配B.设置教学科目(正确答案)C.安排教学顺序D.做出学年编制答案解析：B【解析】本题考查课程计划。课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教材三个层次。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它包括五部分：①培养目标；②教学科目的设置；③学科顺序；④课时分配；⑤学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心和首要问题。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。13.泰勒主张在确定课程目标时，首先要考虑的因素是（）。A.学科专家的建议B.学生的兴趣和需要(正确答案)C.社会生活D.家长的需要答案解析：B【解析】泰勒主张教育目标的确定首先应考虑学生的兴趣和需要。考查泰勒原理的相关内容。14.在课程目标取向中，强调通过学生、教师与教育情境交互作用产生课程目标，而不是课程开发者和教师所强加的目标，这体现的是（）。A.行为性目标取向B.教学性目标取向C.表现性目标取向D.生成性目标取向(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查课程目标取向。生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标。它关注的是学习活动的过程，强调的是目标的适应性和生成性，而不像行为目标那样重视结果，因此过程性是其根本特点。题干中，强调通过学生、教师与教育情境交互作用，在过程中产生课程目标，属于生成性目标取向。D项正确。A项：行为性目标取向是指期待学生的学习结果，具有导向、控制、激励与评价功能。行为目标具体、明确，便于操作、评价，对学生以训练知识、技能为主的课程内容较为合适。与题干不符，排除。B项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：表现性目标是指在教育情境中每一位学生个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。它关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。它追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。与题干不符，排除。15.把课程计划付诸实践的过程，也是达到课程目标的基本途径的是（）。A.课程实施(正确答案)B.课程设计C.课程内容D.课程评价答案解析：A【解析】本题考查课程实施的概念。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。A项正确。B项：课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲及教科书等的系统化活动。与题干不符，排除。C项：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。与题干不符，排除。D项：课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。与题干不符，排除。16.课程实施计划的展开过程主要是依靠（）来实现的。A.分析教学任务B.选择教学模式C.组织教学活动(正确答案)D.评价教学效果答案解析：C【解析】本题考查课程实施的结构。组织教学活动是课程实施计划的展开过程，是课程实施的基本途径。课程实施计划的展开过程主要是依靠组织教学活动来实现的。因此，C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。17.下列哪项是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点（）。A.课程计划B.教学大纲C.课程评价(正确答案)D.课程目标答案解析：C【解析】本题考查课程评价的意义。课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。C项正确。A项：课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。与题干不符，排除。B项：课程标准，又称为教学大纲，是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。与题干不符，排除。D项：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。与题干不符，排除。故正确答案为C。18.通过评价可发现学习中存在的困难与不足，进而判断导致困难与不足的原因。这体现了课程评价的（）功能。A.诊断(正确答案)B.甄别C.导向D.调节答案解析：A【解析】本题考查课程评价的功能。所谓诊断功能是指课程评价能够对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。例如通过学生评价，我们可以协助学生发现学习中存在的困难与不足，并进而判断导致困难与不足的原因，同时也可以帮助教师明了自身教育教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息基础。A项正确。B项：无关干扰。与题干不符，排除。C项：导向功能是指课程评价对实际的教育活动有定向引导功能。与题干不符，排除。D项：调节功能是指通过课程评价结果的反馈，可以让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进其自身进一步的发展。与题干不符，排除。19.新课程评价通过（）的结合实现评价重心的转移，从过分关注结果逐步转向对过程的关注。A.终结性评价和形成性评价(正确答案)B.诊断性评价和发展性评价C.定性评价和定量评价D.自评和他评答案解析：A【解析】本题考查新课程评价。新课程的评价从过分关注结果逐步转向对过程的关注，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。A项正确。B项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定性与定量相结合，是为了实现评价方法的多样化。与题干不符，排除。D项：他评与自评相结合，实为了现评价主体的多样化。与题干不符，排除。故正确答案为A。20.下列有关课程评价功能的表述，错误的是（）。A.促进发展B.鉴定水平C.选拔淘汰D.借鉴吸收(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查的是课程评价的功能。课程评价主要有以下三种功能：（1）促进发展的功能。它是指通过课程评价为教育活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进教育的实施，促进教育活动的顺利进行，进而促进教师、学生、学校更好地向前发展。（2）鉴定水平的功能。是指课程评价可以对评价对象与评价指标的适应程度作出区分和认定，现在经常开展的毕业考试、教师资格认定、学校办学资格认定等都是教育评价鉴定功能的具体体现。（3）选拔淘汰的功能。是指课程评价可以为选拔优秀，淘汰不合格者提供依据。通过课程评价，我们可以在鉴定水平的基础上，对符合某种程度和标准要求的评价对象进行筛选，对不符合的进行淘汰。而借鉴吸收不属于课程评价的功能。因此，D项表述错误，与题干相符，当选。A、B、C三项：均属于课程评价的功能。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。21.目标游离评价模式主张在教育评价中应（）。A.关注非预期效果(正确答案)B.坚持价值取向多元化C.以“对话”为主要手段D.采用“共同建构”的方法答案解析：A【解析】本题考查课程评价的主要模式。课程评价的主要模式有：目标评价模式；目标游离评价模式；CIPP（背景、输入、过程、成果）评价模式；CSE评价模式；应答模式；外观评价模式；差距评价模式。其中，目标游离评价模式的基本观点：①主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”；②评价除了要关注预期的结果，还应关注非预期的结果；③更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。A项正确。B项：应答模式强调用生动的描绘方法来全面、真实地反映现实。该模式在对被评者做价值判断时，仍然强调价值观的多元性和发散性。与题干不符，排除。C、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。22.关于课程资源，下列说法不正确的是（）。A.隐性课程资源具有间接性和隐蔽性的特点B.教师和学生都不属于课程资源(正确答案)C.校外图书馆、科技馆、博物馆等都属于校外课程资源D.对教师而言，课程资源不限于课程标准和教科书答案解析：B【解析】本题考查课程资源的相关内容。课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。其中教师不仅是课程资源的开发者，而且其本身也是重要的课程资源。B项不属于关于课程资源的正确观点，与题干相符，当选。A、C、D三项：均属于关于课程资源的正确观点。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。23.必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑成本的前提下突出重点，针对不同的课程目标，精选那些实用的、对学生终身发展具有决定意义的课程资源。这体现了（）原则。A.共享性B.经济性C.实效性(正确答案)D.因地制宜答案解析：C【解析】本题考查课程资源的原则。在可能的课程资源范围内和充分考虑成本的前提下突出重点，针对不同的课程目标，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源。一般说来，每一种课程资源对于特定的课程目标具有不同的作用和功能，不同的课程目标就需要开发与利用不同的课程资源。但是，由于课程资源本身的多质性，同一课程资源又可以服务于不同的课程目标。所以，课程资源的开发与利用就必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各类课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其实效性。C项正确。A项：共享性原则：课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，人们可以共享开放的教学资源。与题干不符，排除。B项：经济性原则：课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。与题干不符，排除。D项：因地制宜原则：尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可待开发与利用的课程资源具有极大的差异性。在不同的环境下要选择恰当的资源，对不同的课程目标也要开发不同的课程资源。与题干不符，排除。24.根据课程资源的功能特点，课程资源可分为素材性课程资源和（）A.条件性课程资源(正确答案)B.校本课程资源C.显性课程资源D.隐性课程资源答案解析：A【解析】本题考查课程资源。根据课程资源的功能特点，课程资源可分为素材性课程资源和条件性课程资源，A项正确。B项：根据课程资源空间分布，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。没有校本课程资源。B项干扰项，与题干不符，排除。C项：显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。与题干不符，排除。D项：隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。与题干不符，排除。故正确答案为A。25.学校教育最基本的课程资源是（）。A.教师B.学生C.教材(正确答案)D.教学参考资料答案解析：C【解析】本题考查课程资源。课程资源是课程建设的基础，主要包括教材以及家庭、学校和社会中一切对学生有帮助的各种资源。其中，课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。因此，学校教育最基本的课程资源是教材。C项正确。A项：教师是最重要的课程资源。与题干不符，排除。B项：学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。与题干不符，排除。D项：教学参考资料属于教材的一种。与题干不符，排除。故正确答案为C。26.通常把形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件称为（）。A.课程标准B.课程结构C.课程评价D.课程资源(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查课程资源的定义。课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。新课程提出的课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，比如与课程实施相关的一些人力、物力、场地、设备等资源。D项正确。A项：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。与题干不符，排除。B项：课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。与题干不符，排除。C项：课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。与题干不符，排除。故正确答案为D。27.关于课程资源开发和利用的理念，表述正确的为（）。A.教学过程不属于课程资源B.学生是最重要的课程资源C.教师是最重要的课程资源(正确答案)D.学生是课程的开发者而非消费者答案解析：C【解析】本题考查对课程资源的理解。教师是课程实施的先决条件，是学校中最宝贵的课程资源，教师的学识、人格、对待学生的态度和教学方式等，都是课程的直接构成要素，潜移默化且深刻地影响着课程的实施和学生的发展。因此，教师是最重要的课程资源。C项正确。A项：教学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。与题干不符，排除。B项：教师是最重要的课程资源。与题干不符，排除。D项：学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。与题干不符，排除。故正确答案为C。28.下列选项中属于我国义务教育阶段教学计划的基本特征的是（）。A.强制性(正确答案)B.综合性C.普遍性(正确答案)D.基础性(正确答案)答案解析：ACD【解析】本题考查课程计划的特点。义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。强制性：课程计划是国家强制实施，是《义务教育法》的具体实施。普遍性：课程计划面向全国，适应个地方，具有普遍适用性。基础性：课程计划开设的科目是为了发展学生的基础知识和基本素质。A、C、D三项正确。B项：综合性不是义务教育教学计划的特点。与题干不符，排除。故正确答案为ACD。29.面对新教材，教师首先要做的是（）。A.研究所教学科的《课程标准》(正确答案)B.研究教材(正确答案)C.研究教材的运用(正确答案)D.研究学生特点答案解析：ABC【解析】本题考查课程设计相关知识。《基础教育课程改革纲要》指出，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价的基础”。因此，面对新教材，教师首先要先研究所教学科的课程标准；其次，要研究教材，教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。A、B、C三项正确。D项：了解学生特点，主要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好了准备工作。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。30.新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向的变化是（）。A.从精英教育走向大众教育(正确答案)B.由学科知识本位走向学生发展本位(正确答案)C.由侧重知识层面走向关注整体素质(正确答案)D.由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理(正确答案)答案解析：ABCD【解析】本题考查新课程内容改革。在新一轮基础教育课程改革中，中小学教学大纲改为了课程标准。具体缘由如下：1、课程标准着眼于未来国民素质。2、大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。3、突破学科中心，为终身发展打基础。4、注重学生的学，强调学习的过程与方法。5、课程标准提出了多元评价建议。6、课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。31.下列有关教学教法的描述，正确的有（）。A.情感态度目标与其他目标的实现是一种“融合”“渗透”的关系(正确答案)B.教学的重点、难点是彼此独立的C.小组合作开始后，老师的角色以合作者、引导者为主(正确答案)D.让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意(正确答案)答案解析：ACD【解析】本题考查教学教法的综合性知识。三维课程目标：知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观，这三个目标之间是相互渗透和相互融合的关系，所以A项正确；新课程所倡导的合作学习方式，在合作学习中，学生是合作学习的主体，老师在其中充当一个引导者的角色，在自主学习中，是学生自主学，而不是受他人支配学，所以让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意，所以C、D项正确；A、C、D三项正确。B项：教学的重点、难点不是彼此独立，而是相互渗透的。与题干不符，排除。故正确答案为ACD。32.在我国，课程主要由三部分组成，分别是（）。A.课程计划（教学计划）(正确答案)B.学科课程标准（教学大纲）(正确答案)C.教材(正确答案)D.课件答案解析：ABC【解析】本题考查课程设计的三个层次。课程设计是指在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标。课程设计的任务就是要把课程目标和课程内容等转化为具体的课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材。课程设计既是一个理论研究过程，又是一个实践过程。因此，在我国