初一语文上册作文第四单元(详略得当、突出主题)分析

详略得当突出主题第四单元法国巴黎艺术馆里，陈设着宏大文学家巴尔扎克的一座雕像，惊异的是：他的雕像却没有手。雕像的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。那么，罗丹为什么要砍掉雕像的双手呢？

原来，在一个深夜里，罗丹好不简洁完成了巴尔扎克的雕像，他特别满足，连夜叫醒他的学生来欣赏雕像。学生把雕像反复地看了个够，渐渐地，目光集中在了雕像的手上巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，特别逼真。

学生们不禁连声说：“好极了，教师，我可从没见过这样一双奇异的手啊！”罗丹脸上的笑容消逝了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完善的手”。罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质〔主要局部〕，现在那双手〔次要局部〕却成了突出的局部。人们看到雕像，只顾着欣赏完善的手，简洁无视雕像的整体精神气质。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以强调雕像所要表现的意义。最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。雕塑是这样，写作文也是如此。只有围绕中心，安排好详写和略写，叙事的重点才能突出。我的教师魏巍

.....现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温严峻美丽的人(为什么“最难忘”？怎么看出最难忘？这两个问题总领全文，并暗藏全文的感情线索及主题——抒写对教师的爱戴和思念。〕(略写外貌和性格。)

〔“温严峻美丽”领起下文六件事。〕

_______________________________________——————————————她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭似乎要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光觉察，她爱我们，并没有故意要打的意思。孩子们是多么擅长观看这一点啊。在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。〔大事一：蔡教师假怒，我却见到“真爱〕

〔大事二：蔡教师教跳舞〕〔略写〕〔略写〕在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里，在她的女朋友的园子里，她还让我们观看蜜蜂；也是在那时候，我生疏了蜂王，并且终生第一次吃了蜂蜜。她爱诗，并且爱用唱歌的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗：

〔大事三：蔡教师教观看蜜蜂。〕〔略写〕圆天盖着大海,

黑水托着孤舟，

远看不见山，

那天际只有云头，也看不见树，

那水上只有海鸥……

〔大事四：蔡教师教读诗。〕〔略写〕今日想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！

像这样的教师，我们怎么会不宠爱她，怎么会不情愿和她亲近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也悄悄地看着她，连她握笔的姿势都急于仿照。

〔大事五：我们爱看蔡教师写字。〔略写〕〔课内外、校内外师生间相互关爱的五件事，略写，却全面表现了蔡教师的“美丽与温顺”；但蜻蜓点水，对表现“我爱戴和思念蔡教师”这个主题，还不够深入有力。故，以上略写只是先给人一个初略印象，其目的是为详写下文两件事做好感情铺垫。〕

有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我跟母亲牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚香来，把两个有象征记号的字条卷埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿啰！”那时的我，真似乎死了父亲似的那么哀痛。这时候蔡教师救济了我，批判我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水”

的学生。一个教师排解孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么寻常；可是回想起来，那时候我却觉得给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的教师是多么慈祥，多么公正，多么宏大的人啊。〔大事六:在我最困难的时候，蔡教师救济和劝慰了我，我对她无限感谢〕〔详写〕每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我悄悄地站在她的身边，看她整理这样那样东西的情景。蔡教师！我不知道你当时是不是觉察，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个宠爱他的教师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当。屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我突然爬起来，迷模糊糊地往外就走。母亲喊住我：

“你要去干什么？”

“找蔡教师……”我模模糊糊地答复。

“不是放暑假了么？”

〔大事七：“我”梦寻蔡教师，表达出最深挚的爱和依恋。〕

〔详写〕哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝告了一会，我才睡熟了。我是多么惦念我的蔡教师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的童真之心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡教师呢？〔详写的两件事，各有侧重：详写“救济劝慰我”，是在略写前五件事的根底上深化情感，将蔡教师的“温顺与美丽”推到极致；详写“梦寻蔡教师”，是从另一个角度，从侧面，表现她的美，由于这美，才有“梦寻蔡教师”！两件事互为犄角，特别适宜，共同把情感主题推向了高潮。〕

惋惜我没有上完初小，就转到县立五小上学去了，从今，我就和蔡教师分别了。〔“惋惜”、“从今”，收束全文，还是“难忘”的意思。首尾照应。〕

这是老篇目，乍一看没什么，但认真一分析，觉察文章详略处理真是炉火纯青。为表现教师的“温严峻美丽”，先略写五件事，再详写一件事。这真是特别超群的处理。想下我们寻常一般是怎么处理类似文章详略排序的？我们一般是先详写二、三件事，然后略写一两点，最终点出主题完毕全文了◆点评：吧？但是作者不，他很留意读者情感的心理积存过程对“豹尾”的影响力。假设先详写，

在开头效果是很强化；但是再略写，效果往往就开头下滑了；最终点出主题，这“豹尾”就犹如夏天树荫下，午休的豹子尾——耷拉着，力度不够。

所以，作者先略写5件事来渐渐积存情感，等读者对主要人物有个大致生疏了，才详写她对“我个人”所做的影响最大的一件事，这就将感情推到了一个相当的高度。

但作者并不因此打住，在正面表现教师的美之后，作者换了一个角度，再来个侧面详写，这次详写的角度是：不见主角，由“我”内心最深处的“梦寻”来表达！这是一处人物互动——教师有情，我亦有爱。角度变，情感却推到了高潮，主题因此凸显。至此，豹尾——对蔡教师爱戴和思念的主题——在情感最真挚处甩出，力度十足。

所以，不要无视大事详略的排序。写作，最要紧是表现情感；情感依托大事；大事有详略；详略有次序。不信，你给这7件事换个次序，看看效果会怎么样？详写和略写在一篇文章中是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”也无所谓“详”。主要的内容详写，次要的不能，否则文章就特殊啰嗦、冗长，材料堆砌，最终漂浮了主题；但详须有略协作，略补充详，文章就繁简适当，重点突出。

一、详写和略写的关系。

可见，详写和略写是两种互为补充的表现形式。

一般地说，详写常用来表现“点”的状况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”，反映事物的广度。一篇文章，哪些地方浓墨重彩，哪些地方一笔交代，不是由作者把握材料的多寡或个人的喜好来打算的。确定详略的原则是：最能直接、具体、生动地表现主题的地方要详写；同表现主题有些联系，但完二、如何确定详写和略写。全不写会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单

薄，或者使详写局部缺少陪衬——这些属于不能不写但又不必详写的，就略写。

同学们写作中，处理详略时简洁犯两种毛病：一是把握的材料多，就多写、滥写；把握材料少，就少写，或不写；二是喜好的、生疏的就多写，反之则少写或不写。譬如：不管与表现主题是否有关，总要描写几句景物，有时甚至一写一大段就是一个典型的例子。题目就确定了写作的重点，而重点正是需详写处。比方“课余生活的乐趣”，重点就是写课余生活，课内的事就不能详写，否则就偏题了。三、打算详略安排的因素。1.文章的题目：

围绕主题选材后，还要围绕主题区分材料的主次。最能表现主题的材料，就是主要材料，要详写；同表现主题关系一般的材料，就是次要材料，要略写。以“群体”为主要内容的，比方“我们的班级”、“我的好朋友”，不行能详写“群体”中2.文章的中心：3.文章的内容：的每个人，也不能只写“群体”中的一两个人。常用的方法，就是详写一两个、两三个最有代表性的人物，再用“点名法”略写一二〔如：“在我们班，像×××这样的同学还有很多……”〕，做到“点”“面”结合，就能相得益彰。假设只详不略，就不能表现整体特点；假设只略不详，又不能突出整体中个别的代表性。

记叙文详记叙，略议、抒。4.文章的体裁：一般记事的记叙文，可略写大事的因、果，详写大事的过程。事情的发生阶段，往往是交代几个要素，点明大事结局或主题，它们从整体看，仅仅是枝节，故只需略写；事情的进展过程，是大事的主体，具体表达主题，故需详写。

写人的文章，人物的思想品质或成就，是写作的重点，故人物的外貌、语言、行动、性格、思想品质等要详写。主要人物详，次要人物略，穿插的景物不能喧宾夺主，也要略。反之，写景状物的文章，对景物应当用墨如泼，抒情的文字则可简笔勾画。另外，为写好记叙文，常常夹叙夹议，但必需“叙”详而“议”略，处理得当，才能画龙点睛。详写正文局部，略写开头、结尾、过渡、照顾局部。正文的大事经过要具体表达。例如：写与好友的一次争吵，争吵具体过程要具体描写，其他局部可略写。

详略并非单看文字的多寡，我们要巧作“详略”文章，学会用不同的方法展现语言的丰富性。例如，详写的内容多在“细”字上下功夫——画人物，血肉仿佛；夫绘5.文章的构造：景物，栩栩如生；写心理，细腻逼真；谈观点，深刻独特——有些名家往往用很少的文字就做到了这些，文字少，言简意丰，却是详写。略写的内容要在“巧”字上努力，或用排比等修辞串起精彩的事实，抒发真挚的情感；或用富含哲理的句子，表达独特的感悟与深入的思考——写得“巧”，余韵足，略写也能留下思考的宽阔空间。四、详写的两个原则。1.过程详，结果略。2.面上略，点上详。五、心法口诀。写作文，抓重点，不要事事都去表；

重点局部要详写，次要局部捎带过；

详略得当细安排，文章中心自然显！

《我的一家》：“我的一家是个幸福的家庭。爸爸在炼钢厂工作，他是个先进生产者，每天早出晚归。妈妈是中山小学的教师，她特别宠爱自己的工作，每天备课到深夜。我奶六、病例剖析。1．平均用力，不分详略：分为“一律略写”和“一律详写”两种状况。

〔1〕一律略写。奶年纪大了，但还是抢着帮家里做事。我是家中大家最珍宝的，只管读书。家里希望我将来能考上大学，做我家第一个大学生。生活在这样一个家庭中多愉快，我希望大家都有我一样的家庭。”本文四个人物，每个都作了平铺直叙的介绍。哪个人地位要紧可作详写？哪个人共性较突出可作详写？哪个人哪件事给人印象深刻可详写？四个人中详略比例如何安排？都没好好考虑，文章显得呆板、苍白。◆点评：《记一次参观活动》：“元宵节那天，教师带我们去参观豫园。豫园门口面临湖心亭和九曲桥，临湖种着一排垂杨，鸟在树上叫，垂杨拂着水面，水中的金鱼自由拘束地游着。豫园的大门黑漆漆的，看上去又厚又沉，门上有两只张着大嘴的凶恶兽环，门框上面有砖雕的各种小人儿，古色古香〔2〕一律详写。

的。进门是个院子，种着几棵古树，干洁净净，中间立着张豫园状况介绍牌，工笔书写的字，又扼要又全面地介绍了豫园状况，使人一进门就对豫园有了一个全面的了解。院子的北端有座三穗堂。三穗堂高好几丈，真是宽阔，厅堂中有一个天坛灯，也高好几丈．灯座会转动，一些仙女随着转盘转似乎在翩翩起舞。三穗堂后是仰山堂。仰山堂不大，梁是用彩色描的。有一块匾额写着：‘此地有崇山峻岭。’堂前有一个靠水的栏杆，可以坐在栏杆边欣赏眼前的一片绿水。这里还有荷花灯，叶子青青，红色的荷花开放来了。仰山堂上面是卷雨楼。登上楼去看山，楼对面的大假山都在眼前了。那山美极了，黄石堆得重重叠叠。山上有个亭，叫‘望江亭’，据说以前站在那里能看到黄浦江。大假山一侧可以看到围墙，围墙上盘着一条龙，龙瞪着眼，张着嘴，须子在舞动，像要飞起来。围墙刷得洁白，和上面黑色的瓦形成鲜亮的比照，看起来特别叫人舒适。”从各局部看，本文刻画景物较细，也能抓住各景物的特点，写得还算不错。但从全局看，文章面面俱到，絮絮叨叨，把主要景物全漂浮了。豫园有好几个院落，每个院落又有好多景致，都像上面这样写，长而无味，读起来令人生腻。实际上像上◆点评:面这个院落，可重点写大假山，大门、围墙、三穗堂、卷雨楼等可略写，大门可不写。

《记一次球赛》：“今日我们班的‘小火车头’队和八年级〔3〕班的‘冲冲冲’队比篮球。竞赛前，我们真忙透了。张华预备毛巾、茶水。他可真地道，毛巾上还洒了点花露水，他说这样可以刺激头脑，凉爽凉爽。李平心负责战情分析，随时留意队员的打法有什么毛病，以便准时向领队报2．该详反略，该略反详。告，供他参考。张茜负责啦啦队，她带着班级中嗓音最响的六个女同学站在场地两边，她说左右一起喝彩，效果最好。我呢，打杂，水不够去打水，衣服没人管看衣服，毛巾来不及送送毛巾，别人喝彩嗓子哑了，我顶着……随着哨子声，竞赛开头了。双方开放了剧烈的拼搏。我队的小虎可真是只小老虎，他一下子带球插到对方篮下，一投就中了。‘投进啦，投进啦！加油，加油！’啦啦队叫得响极了。随着啦啦队不断的喝彩声，我们队接连又投进好几个球。但‘冲冲冲’队也不是好惹的，他们急起直追，场上的分数交替上升有时甚至超过了我们。但由于我们队坚韧拼搏，最终以42∶40胜了他们。竞赛完毕了，我们欢跃跳动，庆祝成功。‘冲冲冲’队这次失败可能是他们太大意，他们以为是八年级冠军，就不把我们七年级小弟弟放在眼里。俗话说：‘虚心使人进步，高傲使人落后。’我们这次竞赛虽然成功了，但要吸取更大教训，争取更大进步。”

◆点评:球赛，球赛，主要写赛球。赛前预备是为突出球赛的紧急和剧烈做铺垫。在此根底上，应对竞赛作更具体、更精彩的描绘。但本文赛前写得那么繁琐，竞赛本身，除第一只球稍作描写外，其他都一笔带过。这就似乎一部电影，背景放映了很长时间，主要人物出场却一晃就过去了，谁爱看呢？另外，结尾一段谈论，啰啰嗦嗦，完全不得要领，根本可以不写。一朵栀子花丁立梅从没留意过那个女孩，是由于她太过寻常了，甚至有些丑陋——皮肤乌黑，脸庞宽大，一双小眼睛老像睁不开似的。....

略写〔女孩外貌实在寻常。〕成绩也寻常得很，字迹写得东扭西歪，像被狂风吹过的小草。全部教师极少关注到她，她自己也寡言少语。以至于有一次，班里搞集体活动，教师数来数去，还差一个人，问同学们缺谁了，大家你瞪我我瞪你，就是想不起来缺了她。这时，她正一个人伏在课桌上睡觉。

.......

....

....(略写她“太过寻常”；但由于精选典型小细节，对女孩的“寻常”还是刻画很深的。这些都是铺垫。她的位置，也是安排在教室最终一桌，靠近角落。)

某一日课堂上，我让同学们自习，而我，则在课桌间不断来回走动，以解答同学们的疑问。当我走到最终一排时，稍一低头，突然闻到一阵花香，浓稠的、蜜甜的。窗外

她守着那个位置，仿佛守住一小片天，孤独而萧索。较略.

.............〔女孩成绩寻常，且不被关注，特别孤独。〕

.风正轻拂，是初夏的一段温暖时间。教室门前，一排广玉兰，花都开好了，一朵一朵硕大的花，栖在枝上，白鸽似的。我以为，是那种花香，再低头闻闻，不对啊，清楚是我身边的，一阵一阵，固执地绕鼻不息。

我的眼睛搜寻了去，就觉察了，一朵凝脂样的小白花，白蝶似的，正落在她的发里面。是栀子花呀，我最宠爱的一种花。忍不住向她低了头去，笑道，好香的花！她当时正在纸上信笔涂鸦，一道试题，被她支解得七零八落。闻听我的话，明显一愣，抬头怔怔看我。当看到我眼中一汪笑意，她的脸色，快速潮红，不好意思地嘴一抿。那一刻，她笑得美极了。

.....〔详写“觉察栀子花”的始末，在那个无意的瞬间同时也觉察了她的美和聪明。这是“觉察”的开端。〕

余下的时间里，我觉察她坐得端端正正，认真做着试题。中间竟然还主动举手问我一个她不懂的问题，我稍一点拨，她便懂了。我在心里叹，原来，她也是个聪明的孩子呀。隔天，我觉察我的教科书里，不知什么时候多了一朵栀子花。花含苞，但香气却裹也.....也裹不住地漫溢出来。我猜是她送的。往她座位看去，便承接住了她含笑的眼。我对她笑着一颔首，是感谢了。她脸一红，再笑，竟有着羞怯的妩媚。其他学生不知情，也跟着笑。而我不说，只对她眨刺眼，就像守着一段隐秘，她知道，我知道。

.................(详写我们“共同守候一个隐秘”给她带来的巨大变化。这是“觉察”的进展。)

在这样的隐秘守候下，她发生了翻天覆地的变化，活泼多了，爱唱爱跳，同学们都宠爱上了她。她的成绩也大幅度提高，让全部教她的教师，再不能无视。教师们都惊异地.......说，呀，看不出这孩子，挺有潜力的呢！

几年后，她出人意料地考上一所名牌大学。在一次寄给我的明信片上，她写上这样一段话：教师，我有个愿望，想种一棵栀子树，让它开很多得意的栀子花。然后，一朵一朵，送给宠爱它的人。那么这个世界，便会变得无比芳香

......______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________〔多美的愿望！故事的高潮，也是她“美”的极致。〕〔略写她的成功和她的愿望。这是“觉察”的高潮和结局。〕是的是的，有时，无须整座花园，只要一朵栀子花。一朵，就足以美丽其一生。〔这“一朵”，就是她；含蓄地点出“擅长觉察生活美，觉察人性美，这将给他人同时也给自己带来意想不到的影响，也将带来最美的心灵体验”的主题。〕

(一句带过，却含蓄地带出了主题。)文章围绕“觉察美，赞扬美，绽放美”写了一个关于栀子花的故事，这故事给我们深深的感动和很大的启发。◆点评:但作者没有在开篇就大写特写“觉察”，而是先选取典型小细节，略写由于“太寻常”而“不能觉察”。这就为后文具体呈现那个瞬间的“突然觉察”和以后的“持续觉察”做足了铺垫，同时，也为文章掀起波澜做了预备。这样奇妙的构思，和对材料这样恰当的详略处理，自然地将文章中心推到了“水落石出”的位置。这是关于文章材料的详略处理。

另外还有两个亮点。美在清爽朴实，这是文章语言给我们的感受之一；二是标题“一朵栀子花”的三重作用：既代表着“美”，也是叙事的线索，还暗指“她”——这个标题含义丰富，作用强大，特别有概括力。这些都不能不知。小院里的迎春花，那娇小的花骨朵，正等待着一股力气冲开花苞，绽放她的华美与娇艳。〔2023年深圳中考总分值作文〕绽放的亲情.....

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〔开篇略写景物，以景寓事！“娇小”寓年幼、得意；“华美与娇艳”意味着重新觉察自我的价值；那么谁给它“力气”“绽放”呢？〕(标题即主题。“亲情”是核心，但它过去含苞，要“绽放”才可见，因此“绽放”是写作重点。遇到这种偏正构造的标题，根本是这样审题。)

吱呀呀，吱呀呀……”我不经意间回头一看，爷爷正躺在摇椅上，嘴里间或会溜出一两句戏文，与小猫咪的叫声融合在一块儿，犹如一首动听的曲子。........(略写我习惯于爷爷和摇椅，开放下文回忆。)不知从什么时候开头，我习惯了凝视爷爷的一举一动，有时甚至会被他的举手投足深深吸引，算算时间，大约是在那个雨天……〔“摇椅”是物，它连着爷爷，爷爷代表着“亲情”，这一经典细节在文中反复消失，言简意深。“大约”“那个”提示重要情节马上具体开放。倒叙写法。〕....爷爷其实有很强的传统观念——重男轻女，而我恰恰是他不宠爱的——女孩儿。在我的感觉里，他从来没对我显露过亲热的样子，总是不太在乎我，始终到外婆去世，我与爷爷也只是间或地接触而已。我以为我们将永久保持距离，彼此敬而远之。直到那个雨天，我与爷爷的关系开头转变，亲情的花在我的生命里悄然绽放，灿然盛开。(略写爷爷过去似乎不太在乎“我”。)_______________________________________________________________________________那天，我正在二楼的露天平台上欣赏夕阳西下。多雨的夏季里，雨常常会不期而至，从前还是彩霞满天，转瞬间就暴雨倾盆。我一下子慌了脚步，无处隐蔽，就想抓紧跑到楼下去。由于雨季天气潮湿，楼

梯上布满厚厚的苔藓，加上雨水的滋润，特别湿滑，我刚到楼梯口就差点摔倒。这时，爷爷听见响动，从屋里跑出来，手里拿了把伞，仰头看了看我，然后翻开一扇大门就急匆忙地闪出去了。看着爷爷离去的背影，我心里一瞬间........升腾起的暖和又一丝丝凉下去，我感到越来越冷，牙齿甚至不由自主地打起颤来——我好怨爷爷，为什么他从来不关心我，莫非只由于我是个女孩？我抹了把脸上的雨水，留神翼翼的连续摸爬下去。只听大门“哐当”一响，像被什么东西撞开的声音，寻声望去，爷爷重新消失在我的视线里：他浑身已经湿透，手里的伞却并没有撑开，肩上却扛着一把木梯。由于走得太急，眼见他脚下一滑，打了个趔趄。爷爷把木梯架在楼梯一侧，又用脚抵住梯子的底端，雨水打在他脸上，他睁不开眼，却仰起头眯着..

........

......

.“小丫，给你伞，留神点！楼梯太滑，你从木梯这下来，我在这扶着。你左手打着伞，右手抓牢梯子，脚底下踩稳了！”听到这些话，我的怨恨委屈霎时全都跑到九霄云外了，泪水在眼眶里打了几个转，终究还是决堤而出。我拭去眼泪和雨水，扶着木梯向下走。我不再可怕，由于有爷爷在呵护着。原来，爷爷的爱从未缺席，只是静水深流。

__________________________________________________________________________〔叙事特别详尽，重笔描绘心理和动作，反反复复，波澜不断；谈论紧承叙事，只有十六字，却能画龙点睛。认真体会“原来”，大悟亲情“静水深流”！〕

(选取“雨中架梯”的典型场景来详写，使亲情在最适宜的时机“绽放”，主题特别凸显。)从那以后，我几乎每次都是高快乐兴地去看爷爷，然后又开快乐心地回家。他的脸上也多了几分笑容，几分慈祥。他照旧宠爱躺在竹椅上，没有太多的话，间或也对我讲他和奶奶的过去，那椅子也“吱呀呀，吱呀呀……”地做着最忠诚也最和谐的伴奏。

........

〔再现“摇椅”，照顾前文，记得摇椅就是亲情；主题也点得很含蓄。〕.......今日天气晴好，春光明媚，爷爷不知什么时候已经睡着了，看他睡得极其香甜的样子，我也很幸福。回过头一看，院子边的几株迎春花星星点点地开了，金灿灿的，在偷偷地对着我笑呢。

(亲情“绽放”之后，“我”的喜悦多。略写大事影响，深化了主题。)_______________________________________________________________________________________________________________〔花开花笑，照应开篇，再次点明主题，留下余韵袅袅。〕(略写小细节，升华暖和亲情。)

文章欲表现亲情，与爷爷相处十几年，多少大事可写！选材和详略处理相当要紧。

作者奇妙地选取了一个特定的场景来详写。作者先用一连串的动作来刻画爷爷，尤其一个“闪”字境地全出，爷爷迫不及待出门借梯的心情在此跃然纸上；接着，更具体地描摹借梯归来的爷爷，动作、语言、神态，细节◆点评:描写笔笔细心，处处到位，表达了详写的妙处。而“静水流深”的谈论，寥寥十六字，画龙点睛，是感情的升华，主题的深化，是略写的精彩之笔。为凸显主题，作者还在“物”“景”的处理上“略”下了“巧”功夫。“物”指摇椅，前后消失两次，情节相像，心情相像；“景”指迎春花，消失三次，每次形态略有不同，情感也在变化中推动。这些言简义丰的景、物都略写处理，却时刻提示着主题，起到了串联“亲情”故事的作用。

本文详略处理得当，使人物形象饱满，主题突出——比较完善！1.依据提示详写《我尝到了劳动的甜头》中的片段：《我尝到了劳动的甜头》文章中的片段：“我先是取菜，又是找火柴，火又烧不着，顾了这头顾不到那头，出了不少洋相，但最终还是把饭菜煮熟了。”从哪儿取菜?怎么取?“烧不着”的火是怎样的？“这头”、“那头”具体指什么？出“洋相”的细节又是怎样的？这些都得详写。把省略的内容补完整，不具体的地方写具体。即分别答复以下问题：提示：

具体方法是：运用多种描写方法；尽量使过程具体化、细致化；运用修辞格，增加生动性。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.下面是文章《夜访同学家》中的一段，依据提示把文段写具体具体：

天很黑很黑，我可怕极了。可是我想到自己对同学作的保证，就鼓起士气，坚持走到了同学家。

①究竟有多黑？黑到什么程度?具体状况是怎样?

②究竟有多可怕?

③当时自己又是怎么想的？依据下面三点进展详写：提示：参考答案

1.参考例如：

我先从自家菜地里挖来一棵大白菜，去根去黄叶，冲洗洁净，然后预备点火。可连续下了几天雨，仅有的一盒火柴全潮了。怎么办？到商店买？不行，时间来不及。我灵机一动，拿出我的心爱之物——凸透镜，利用刚从云堆里钻出来的太阳稍稍“加温”，火柴变干了，我连忙拿出磷纸一划，‘哧’的一下点着了。〔“详”得新颖，“巧”得有道理。〕我快乐得一蹦三尺高，连忙找了木柴都点着了。..

..___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________锅里的水渐渐蒸发了，我找出油碗，仿照着妈妈的样子，先舀了两匙油倒进锅里，又连忙跑到灶前塞上几根木柴，再回头抓起菜刀预备切菜。还没开头切，锅里的油就溅开了，油烟滚滚。我连忙三刀并作两刀，三下五除二把菜切好，一古脑儿全倒进了锅里。“嚓——”热油与白菜接触爆发的声音几乎把我吓呆了。不管三七二十一，我抓起一把盐一撒，然后就翻炒起来。咦，怎么越炒越别扭？我定睛一瞧，原来手中抓的是把勺子。我用勺炳敲敲自己的脑袋，心里就觉得好笑。.................................我抓紧换了一把菜铲，翻炒了几下，惊异，怎么没有动静了？我走到灶前一看，灶里一点儿火力也没有了。待柴火被重新点燃后，我疲乏地往木柴堆上一坐，用旺火舍命地“加热”，直到锅里‘叫唤’起来，锅盖四周‘楚歌四起’，我才走上前去揭开盖子——我的天，菜全被煮过了头。〔读一读这些连接词和动词，怎一个“乱”字了得？〕.......

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简评：

文段详写了“巧用凸透镜点火”和“手忙脚乱出洋相”两个细节。前一个细节着眼于“巧”，后一个细节着眼于“乱”，都写得一气呵成，相当生动，简直就是一幅画！这幅画向我们传达：不管是“巧”还是“乱”，都含着劳动的“乐”，作者内心是“甜甜”的喜悦，而这不正对应了标题《我尝到了劳动的甜头》吗？