2023年《船长》说课稿

2023年《船长》说课稿《船长》说课稿1

一、说教材分析

《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中其次单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇静自若，指挥60名船员安稳脱险，自己却矗立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路绽开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇静自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己为人。

二、说教学目标

1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己为人的宏大精神。

2、有感情地朗读课文。

其中目标1是教学重点，也是教学难点

三、说教学方法

我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采纳“自主、合作、探究”的教学方法，充分体现学生的主体地位。

四、说教学过程

（一）、复习导入，整体感知

第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的相识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。

（二）、明确任务，学有方向。

依据教研室提出的“任务导引教学法”的试验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。

（三）、品词析句，体会精神

新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行沟通，以达到补充与完善的目的。

赐予了充分的时间之后，学生起先沟通了。我重点与学生探讨以下语句：

1、3小节哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把60人全都救出去！”

这一句中的“吼”字，能体会出船长的镇静、镇静、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己为人的形象。

我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的镇静与镇静，通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己为人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。

2、船长与洛克机械师、大副的对话

我原本打算引导学生从“威历的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、镇静、机灵、忠于职守、舍己为人的人道主义精神。

再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死吩咐，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，限制混乱的局面，保证让更多的人逃命。”……不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇静自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。

3、22小节“缄默了，宏大的灵魂……”

这一句，学生只要理解了“宏大的灵魂”指的是富有谋略，镇静镇静，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。

4、25小节

这一段也是说哈尔威船长的那种宏大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的钦佩、崇敬之情。

5、29小节“哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”

学生通过朗读，很简单能体会出哈尔威船长舍己为人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的钦佩、崇敬之情。

四、读写结合，升华感情。

课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己为人，镇静镇静，人道主义的宏大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行沟通或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深化学生的心灵。

五、总结全文。

此时学生已经与哈尔威船进步行了沟通，情感得到了升华。老师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。

《船长》说课稿2

各位老师，今日我执教的《船长》这篇课文是法国作家雨果写的一篇小说。小说以遇险、自救、殉职为叙述依次，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，思想内涵非常丰富，人物形象活灵活现。因此，抓住课文关键词句，通过朗读、体验，感受船长的崇高品质和引导学生流利、有感情地朗读课文是我这堂课的教学目标。

一、创设情境，激发情感，开启才智。

首先我觉得上这样的课文，情境的创设非常重要。因为只有老师全情投入，才能使学生进入课文情境，获得丰富的体验。这节课我采纳了语言描绘和音乐渲染这两种方法创设教学情境。比如在导入环节时，我用声情并茂的导入语表现危机到来的紧迫，齐读船上遇险的混乱局面，把学生一下子带到了那个可怕的夜晚。学生身临其境，强化感受，激起了走进文本的欲望。

二、主体探究，培育实力，才智共生。

教学中，老师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过“找出船长的吩咐”，自己读，自己想，深化课文与阅读材料形成对话，主动捕获相关信息，深刻体会哈尔威船长为什么要下达这样的吩咐，吩咐前后的结果怎样，体会出船长的英勇镇静、忠于职守、舍己为人的高尚品质。

三、抓住细微环节，思维训练，凸显才智

“言为心声”，语言的刻画对于揭示人物性格特别重要。虽然灾难突然而至，但是救援工作“井然有序”，这是与船长指挥的“井然有序”紧密相连的。灾难猝发的时候最重要的就是冷静，首先哈尔威要求大家“宁静”并且“留意听吩咐”，然后“把救生艇放下去”这是当时最佳的自救方式，接着支配人员的有序撤离，先女人，再其他乘客，最终是船员，“必需把60人都救出去”唯独没有支配自己，书上说这是哈尔威遗忘了自己，我更倾向于此时他已经抱有“与船共存亡”的想法，因为这或许和古老的“船长荣誉”规则有关。据说，在遥远的古代，航海是一件非常凶险的事情，它须要大家的精诚合作，须要有一个强有力的领袖——船长，在船上，他拥有极大的权利，为了制约这种可怕但是却必需的权利，人们规定作为船长，他除了保证船上人员的生命平安外，还应保证船只的平安，“人在船在，船亡人亡”，这样船长的权力就不会被滥用，而不遗余力保证航船平安上了。因此虽然这次沉船的责任并不在哈尔威，但高度的船长荣誉和责任感，使他履行了这条古老神圣的规则。面对灾难，他已经做好了充分的打算，泰山崩于前而面不改色，如此惊人的自制力让我们敬佩，只有这样的人才是真正的强者和英雄。

“威历”的话语显示着他的坚毅，“简短有力”的对话说明白他的沉稳，有序的支配证明白他的机灵。机械师对于机器的损失最有发言权，首先了解船体的伤情，是确定能否自救的第一步。大副在船上的地位仅次于船长，他的话语有肯定劝服力，20分钟营救60个人，让每一个人知道都能撤离，对于遇难者心理的安抚至关重要。“女士优先”这也是西方人引以为骄傲的传统。因此当哈尔威吩咐打死走在女人前面的男人（包括自己）时，传统的思维又重新影响到了大家，哈尔威的灵魂也愈显宏大起来。大家完全被船长先人后己的崇高品行感动了。

四、读写结合，发展语言，才智延长。

课文最终一段写哈尔威船长以身殉职，集中表现了他的高尚品质。在这段的处理上，我播放一段音乐，伴着音乐进行范读、指名读，齐读，把课堂气氛推向了高潮，使船长的形象在学生心中越来越高大，学生情感也得到了升华。

其次我觉得在强调人文性的同时不能偏废了语文的工具性，所以这节课我没有忽视语言文字的训练。教学最终一段时，设计了“船长，你为什么不和我们一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的说话训练，学生情动辞发，情真辞切，达到了精神与语言同构共生的奇妙境界。培育学生的语言表达实力。

这一系列的训练，让学生更加深刻地体会到了哈尔威船长把自己的生死置之度外，关切船上的每一个乘客的崇高品质，体会到他的高度责任感和誓与轮船共存亡的宏大精神。

总之，这节课我以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，努力实现一个“学生参加度、思维深刻度、课堂效益度”的教学境界，这才是才智课堂的追求方向。

《船长》说课稿3

教材分析：

《船长》语教版语文六年级上期的一篇主题课文，编者目的是让学生在感受课文中的人物在紧急时刻表现出的人格魅力的同时，让学生能相识到任何问题都有解决的方法，在紧急时刻，不要惊惶失措，要镇静机灵地应对。

这篇课文讲的是按例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭＂玛丽＂号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的紧急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人敬佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质，因此，我将引导学生抓住两次混乱描写处引导学生依据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，从而深化体会人物的内心活动，并在课后写下心得笔记。

教学目标：

1、理解课文内容，感悟文中渗透的处事的道理，受到船长宏大人格的熏陶。

2、培育学生提出问题并能通过探讨解决问题的实力，

3、有感情的朗读课文，积累文中的好词，学习写下心得笔记。

教学重点：

理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的，从而体会他宏大的人格。

教学程序：

1、整体感知

（1）概括课文主要内容。

（2）学生提出问题，确定围绕哈尔威船长突破教学重难点。

（老师教的目的就是为了不教，因此，老师应引导让学生学会提出有价值的问题，并能通过自己的梳理确定教学重点，这样既调动了学生学习的爱好，又提高了学生语文学习的水平。）

2、深化深究

A、带着老师的问题，再读课文，深化感悟。（学生的问题较散乱，这须要体现老师的导，因此，老师应出示提纲契领的问题指导学生思索）

B、小组沟通。

C、汇报探究结果。

（1）危机时刻，船上出现了几次混乱？船长起先是怎样指挥救助工作的？

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

（2）船长在怎样的状况下用枪威逼逃命的人？效果怎样？

（3）议一议船长实行用枪威逼逃命的人的做法怎样？

3、针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深化大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，文风不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分相识船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

4、回顾自己提出的问题再做解答。（让学生在回顾中体验胜利的喜悦。）

5、总结拓展

A、假设自己不同的角色，你想对哈尔威船长说些什么？

B、写下心得笔记。

板书设计：

板书分为两个部分，一部分梳理情节线索，分别为：遇难——救援——殉职，另一部分为哈尔威船长品质概括。

《船长》说课稿4

一、说教材

《船长》是苏教版小学语文六年级上册其次单元中的一篇小说。课文叙述了哈尔威船主在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大汽船猛烈撞击时，冷静自若，指挥６０名海员平安脱险，本身却矗立在船主的岗亭上随着客轮一起沉入深渊的故事，赞美了哈尔位船主忠于职守、舍己为人的崇高精力。小说按“遇险—自救—殉职”的思绪睁开故事背叛，“遇险”是因由，“殉职”是了局，着力形貌的是船主哈尔威船主怎样冷静自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，体现了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的写作特点便是通过人物的语言、行动来体现哈尔威船主的忠于职守、舍己为人的巨大精力。

二、说教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“学问与技能、过程与方法、情感看法价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。

4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。这一点既是教学重点，也是教学难点。

三、说教法和学法

本文是本册其次单元中其次篇课文，本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。学生在前一课学习的基础上，又是高年级的学生，已经驾驭了肯定的学习方法，有了自主学习、合作探究的实力。因此，在教学中，我采纳的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的宏大精神和人性美。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

四、说教学过程（教学方法与手段）

第一课时

（一）、初读指导，扫清朗读障碍。

（二）、理清文脉，按提纲“遇险----自救----殉职”给全文分段。第一段是1、2自然段；其次段是3----28自然段；第三段是29----30段。

其次课时

下面重点谈谈其次课时的教学流程：

（一）、复习导入，整体感知

问题：通过上节课的学习，你都知道了什么？

设计理念与思路：让学生对文章有一个整体的把握。第一课时，学生们通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的相识，为了让他们温故而知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题。依据学生地回答板书：遇险----自救----殉职

（二）、明确任务，学有方向。

依据教学目标我制定了本节课的任务，课件出示学习任务：“诺曼底号客轮是在怎样状况下被撞的？碰撞后的状况怎样？哈尔威船长一共下达来几次吩咐？从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”

设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。

（三）、品词析句，体会精神

1、学生依据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。

设计理念与思路：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，教学中应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

2、在学生充分学习之后，进行反馈沟通。重点与学生探讨以下段落语句：

（1）、研读第一段，感受“紧急”

指名说说诺曼底号客轮是在怎样状况下被撞的？碰撞后的状况怎样？依据学生的回答，板书：一触即发。

指导朗读本段——起先时语调平缓、轻快，后来要用急促、惊慌的语调读出状况的万分紧急、一触即发。

（2）、研读其次段“救援”部分，感受船长“舍己为人”

沟通：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次吩咐？

学习第一道吩咐：

课件出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把60人全都救出去！”

说说从这道吩咐中你读懂了什么？（这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的镇静、镇静、临危不惧。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己为人的形象，使学生进一步丰满船长舍己为人的精神）

而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来体现的呢

（语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。）

课件出示第4小节：事实上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。

问题：他真的遗忘自己了吗？（或许他真的忘了自己，或许他早已把自己的生死置之度外，无论他遗忘自己没有，现在他的心中只有一个念头，那就是把60人全部救出去。）

指导朗读3、4节——读出船长临危不乱、忘我的精神。

学习其次道吩咐：

课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”

问题：为什么要下达开枪的吩咐？这个问题不急着让学生回答，先问学生这道吩咐是在什么状况下下达的？课件出示第5自然段，从这几句话中你体会到什么？（人们急于逃命，秩序难以维持，场面特别混乱。）照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底号上的人们将全军覆没。）所以哈尔威下达来这样一道吩咐：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他？

探讨：同学们想象一下，大副会开枪吗？学生可能会有两种观点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下第一道吩咐的时候说“必需把60人全都救出去”。二是认为会开枪，因为当时场面特别混乱，为了限制局面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃命。”

问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇静自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。

再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”再次渗透了本文的写作特点。

课件出示22小节：“大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出现在他们上空。”

这一句，要学生体会在当时的状况下，船长是最高的权威，具有组织自救的权利和义务；人们同时被哈尔威船长敬重妇女、爱惜儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的宏大灵魂，所以没有一个人再违背他的吩咐，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。

指导朗读其次段中重点段落，再次体会船长镇静自若、舍己为人的高大形象。

（3）、研读第三段，升华人物“灵魂”

课件出示：29小节“船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入了大海。”

指导朗读：学生通过朗读，很简单能体会出哈尔威船长舍己为人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的钦佩、崇敬之情。

设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，老师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长宏大精神起到推波助澜的作用。

（四）、读写结合，升华感情。

1、课文学到这，哈尔威船长给你留下了怎样的印象，用一两个词形容他。（让学生到黑板上板书）

2、哈尔威船长以身殉职了（板书：以身殉职），他忠于职守，舍己为人的宏大形象已经深深的留在我们的心里。此时，同学们肯定有许多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。

设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行沟通或对自己今后提出希望，力图使哈尔威船长的形象能深化学生的心灵。

（五）、总结全文。

老师以豪情的朗诵来竣事本节课。

安排理念与思绪：此时学生已经与哈尔威船主实行了交换，心情得到了升华，在老师豪情的朗诵中让学生心情到达最岑岭。

《船长》说课稿5

敬重的各位领导各位老师：

大家好！我说课的内容是小学语文四年级上册第十四课《哈尔威船长》我主要从以下几方面来进行说课。

一、教材分析

本单元的单元主题是舍已为人，而《哈尔威船长》正讲解并描述了“诺曼底”号轮船在海上失事，在一片惊恐混乱中哈尔威船长临危不惧镇静自若地指挥船员营救旅客，船上全部人获救而自己却随轮船被海水淹没的故事。惊心动魄，感人至深，对本单元的单元主题做了很好的诠释。

二、设计理念

《语文课程标准》的总目标提出学生要独立的阅读实力注意情感体验有较丰富的积累，形成良好的语感，而本文要想引导学生理解哈尔威船长的崇高品质，要想让这种品质常驻孩子心灵必需注意孩子的情感体验，所以本文中我以英雄为主题引导学生在读中在体验中初识英雄、走近英雄、崇敬英雄、难忘英雄，一起去追忆英雄。

三、教学目标：

1.学问与实力目标：理解课文内容学习本文通过人物语言动作、神态态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，从中提高学生的理解想象感悟表达等多方面的实力。

2.过程与方法目标：通过朗读和情感体验创设情境，通过重点语句和词语，感悟船长的品质，

3.情感看法价值观目标：学习哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质，从小培育学生到处为别人着想对待工作仔细负责的品质。

四、教学重难点

读课文内容通详细的对话动作，种态体会哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质体会哈尔威船长的人格魅力。

五、教学策略：

在本节课中我主要采纳以读代讲法，自读自悟法，情境教学法，等多种教学方法，让学生去感受哈尔威船长，走近哈尔威船长，在学法上我主要以读为主线，以悟为核心，以情为训练点，引导学生去崇敬英雄。

六、教学过程：

（一）释题导入，引发质疑

老师首先板书课题让学生说说看了这个题目你知道了什么？学生肯定会说出这是一篇写人的，主子公的名字叫哈尔威，职务是船长，在此基础上进一步质疑，我们以前学过的写人的太多是以人物的名字来命名，为什么这篇课文的名字后面要加上“船长”这个职务呢？信任同学样学完这篇课文就会找到答案。

这样的导入，不仅让学生在开篇就关注本文的主子公哈尔威船长，而且从题目上作激发了学生进一步探究的欲望，为下文学习哈尔成船长那种忠于职守誓与轮船共存之的.精神埋下伏笔。

（二）新课理解，追忆英雄

1.初识英雄

首先请同学们自由读课文，看看本文要写了一件什么事？

这一环节主要让学生从整体感知的主要内容驾驭的情感基调，初识英雄。

2.走近英雄：

这一环节我主要让学生整体感知的基础上再次读课文进一步明确作者的写作思路，为下一环节的走进英雄的做好铺垫。

3.赏识英雄

这一环节我主要让学生通过多种方式的读和重点词的感悟来理解诺曼底号遇难的缘由和哈尔威船长下的三次吩咐。

首先让学生自由读课文的5――7自然段，用笔画出表明对诺号有威逼的动词，依据学生的回答板书（冒出→突破→飞驶→通过→干脆→剖开，并抓住“”剖开等词，从这些动词中感受到诺曼尔号受到的危急，接着让学生抓住惊恐万状来感受人们面对这种突如其来的灾难的恐慌，进而体会哈尔威船长对突发事故临危不惧镇静自若舍已为人的精神。

其次次吩咐抓住船长和机械师和奥克大利的对话在来感受船长的机灵，威历和坚决，并在学生的多样朗读中感受哈尔威巍然矗立，镇静自若的高大指挥形象。

第三次吩咐引导学生感受到船长把船上每一个人都考虑到了唯独没有想到的是他自己。

在学生理解了这三次吩咐后，再让学生抓住“如同铁柱”“纵然不动”等同来感受，哈尔威船长牺牲前的宏大形象从而感受哈尔威船舍已为人的精神。

以上这一环节是理解哈尔威船长的精神关键所在，在教学中我以哈尔威船长三次吩咐为纽带，以感悟哈尔威的精神为重点，以学生对哈尔威船长的情感为依托，在孩子心中树立起哈尔威船长高大的形象，我信任此时孩子对哈尔威的情感已到了不读不快不，吐不悦的时刻。

4.崇敬英雄

在学生已经被哈尔威船长的高尚品质深深打动的时刻教者进一步质疑作为一船之长，他有没有逃命的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想方法逃出来呢？通过学生探讨沟通肯定会意识到作为船长他没高的责任感和使命感，作为船长他更有忠于职守誓与轮船共存亡的精神，进而理解了什么用哈尔威船长为题，而不用哈尔威为题，从而更好地理解了在英轮海峡上没有任何一个海员能与他同日而语，他又一次运用了成为英雄的权利（板书：英雄）

这样的设计用哈尔威船长的精神再次激发了学生对哈尔威船长的崇敬之情，再次升华了学生的情感，让学生的情感同海水一样为哈尔威的牺牲鸣咽，同雕塑一样为哈尔威精神的矗立永恒。

5.感悟英雄

这一环节主要引导学生体会作者抓住人物语言，动作神态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，感悟哈尔威船长的高大形象的同时领悟的写作特点。

（三）抒情结束难忘英雄

这是本节课的结束部分，教者出示哈尔威船长的图片并让学生多次转换角色假如你是他获救的旅客你会对他说些什么？假如你是他的家人，你会对他说些什么？假如你是一名船长你又会说什么？假如你有给哈尔威船长书写碑文的机会，你会写些什么？并在此基础上让全体学生给哈尔威船长敬个庄重的队礼。

这样的设计将学生对哈尔威船长的情感推至巅峰，多次的角色转换，让哈尔威的高尚品质常驻学生心中，让学生对他全部的情感化为一个庄重的队礼，在学生最最动情处结束本课突出语文教学的熏陶感染作用。语文教学的熏陶感染作用

七、板书设计：

本节课我采纳进式板书，让学生的情感随诺曼号的遇险到哈尔威船长救援的表现而起伏而震憾，突出板书技能的作用，同时更引导学生感悟到了哈尔威般长的英雄形象。

纵观本节课我遵循语文课程的基本理念，注意学生的朗读和情感体验，突出语文教学熏陶和感染作用，为学生打造了学习语文开展活动的平台，提高了学生的语文素养，我的说课到此结束有不当之处请各位专家指责指定。

《船长》说课稿6

教材分析

《哈尔威船长》这篇课文讲解并描述了一个惊心动魄、