苏教版小学数学三年上册《认识千克》说课稿

《认识千克》说课稿苏教版小学数学三年级上册

大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学三年级上册《认识千克》的课文内容。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材

《认识千克》是小学数学三年级上册的课文内容。在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。本单元是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念的基础上进行的教学。二、说学情

三年级的学生以具体形象思维为特点，需要在操作中充分地感知，并逐步达到完善。同时，这部分内容在生活中无处不在，是学生身边的数学，它的实践性比较强，不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。三、说教学目标1.联系具体生活情境认识质量单位千克，初步建立1千克的质量观念。2.初步学习用盘秤称物体质量的方法，初步形成对物体实际轻重的判断能力。3.体会数学与生活的联系。四、说教学重难点初步建立起千克的质量观念。教学重点初步建立起千克的质量观念，培养学生估量物体质量的能力。教学难点五、说教法学法

数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创造生动有趣的情景，引导学生开展观察操作，推理交流等活动。本课教学采用了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。六、说教学过程

板块一、学前导入

1.感知轻重。(1)课件演示:超市货架上有一袋红枣,还有一袋膨化食品。这两袋食品包装差不多,质量却不一样。(2)猜一猜:你认为哪一袋重?(3)议一议:你用什么办法来验证?(4)试一试:用你的办法来操作。(5)看来物体有轻有重,怎样才能知道物体具体有多重呢?这就需要用到秤。

2.认识千克。(1)介绍:称一般物品有多重,常用千克作单位。(2)观察:你在台秤上看到了什么?(3)说明:秤面上的数可以表示所称物体的质量,指针指着几就是几千克。(4)操作:在台秤上放上1袋红枣,看一看,指针指着数字几。你知道这表示什么吗?找一找:你能在秤面上找到2千克、3千克、4千克和5千克吗?

3.动手操作,试一试。(1)称出1千克大米,装在袋子里,用手拎一拎。(2)称出1千克鸡蛋,装在袋子里,用手拎一拎,再数一数有多少个。(3)称一称你的书包有多重。

4.认识生活中常见的秤。(1)说一说:你见过哪些秤?它一般在什么情况下使用?(2)课件演示各种秤。在生活中,人们称一般物品的质量时都使用台秤。板块二、探究新知1.买东西。(教材第30页“想想做做”第3题)(1)小组讨论:你能根据图上表示的意思说一说每种物品各重几千克。你是怎样看出秤面上所表示的物品的质量的?(2)看了这几幅图,你能提出什么问题?2.拓展知识。(1)理解“净含量”。出示教材第29页“想想做做”第1题。“净含量”表示什么意思?(“净含量”是指包装袋内的物品实际有多重)(2)理解“载重量”。出示教材第29页“想想做做”第2题。你知道它们各可以载重多少千克吗?“载重量”表示什么意思?(“载重量”是指能负担的质量)板块三、课堂练习新课讲授完以后,出示练习题。1.填空。（1）三（1）班的小云体重是26千克，小芳比小云轻一些，小强比小云重一些。三人中最重的是（），最轻的是（）。（2）超市里有两种规格的白糖，一种每袋2千克，另一种每袋5千克。食堂王阿姨一共要买16千克白糖，可以买（）袋2千克的和（）袋5千克的。2.选择。（1）（）个鸡蛋大约重1千克。A.8B.18C.28（2）（）个苹果大约重1千克。A.8B.18C.28（3）1千克大米做成米饭，大约够（）人吃。A.5B.50C.500（4）一个西瓜大约重（）千克。A.4B.40C.4003.一桶油，连桶称共30千克；倒出一半的油。连桶称还有16千克。桶里原来有油多少千克？参考答案：1、（1）小强；小芳（2）3；22、B；A；A；A3、30-16=14（千克）14+14=28（千克）答：桶里原来有油28千克。板块四、课堂小结同学们，今天我们学到了什么？学生说自己的收获。七、说板书设计根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。认识千克称一般物品有多重,常用千克作单位。千克可以用字母“kg”表示。千克又叫作公斤。总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的数学课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思

纵观整节课的教学，注意做到以下两点：1、本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。2