青少年暴风雨中移情对亲社会行为的影响

青少年暴风雨中移情对亲社会行为的影响

根据cattell的属性因子理论，属性因子是16种人格因素中的一种。有研究认为,世故性是一种社会智能,主要表现为行为者应付社会环境的能力,称之为马基雅维里智能(MachiavellianIntelligence)。目前,在心理学领域,用于测查马基雅维里智能的工具主要有成人马基雅维里主义量表和儿童马基雅维里主义量表,简称马氏量表。本文将马基雅维里智能称为世故性。移情(empathy)是一种理解并可共享他人的情绪状态与所处情境的能力。这种能力可以使一个人把自身投射到他人的心理活动中去分享其情感,也可以受他人情感活动的引导而产生相应的体验。马氏信念与移情能力显著负相关,即马氏量表得分高的成人“心肠比较硬”。亲社会行为(prosocialbehavior)是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,主要包括合作与助人2个类别。研究显示,具有良好移情能力的儿童青少年能更频繁地做出亲社会行为,对他人亲切、友好;而移情能力有缺陷的儿童青少年亲社会行为出现较少,消极的、不友好的行为则较多。本研究以青少年为研究对象,拟综合世故性和移情能力并考察其对亲社会行为的影响,并检验移情在世故性与亲社会行为之间的中介作用。1对象和方法1.1初学生的性别和年龄随机抽取郑州市某中学,选取初一、初二、初三各1个班学生共122人。回收有效问卷101人,回收率为82.79%。其中初一学生32名,初二学生30名,初三学生39名;男生61名,女生40名。年龄为12~16岁,平均(13.72±1.13)岁。男、女生平均年龄差异无统计学意义(P=0.73)。1.2研究工具1.2.1量表的结构拟合与验证性因子分析原量表由20个条目组成,分对人性缺乏信心、不诚实和不信任3个因子,采用完全同意到完全不同意4级评分,计算各因子分和总分,高分表示儿童更具世故性。用LISEREL8.51软件做验证性因子分析,结果显示,原量表的结构与数据(n=1042)拟合不佳。用一半被试的数据做探索性因子分析,在删除5,9,15和20等4个不符合测量学要求的条目后,提取3个因子:因子1命名为不信任,因子2命名为对人性缺乏信心,因子3命名为不诚实,总解释率为31.93%。取另一半被试的数据对建构的新模型进行验证性因子分析,拟合指数较好(χ2=172.79,df=101,χ2/df=1.71,RMSEA=0.039,NNFI=0.90,CFI=0.91,GFI=0.96,AGFI=0.94)。量表间隔4周总体的重测信度是0.87,分半信度是0.70,总体的Cronbachα系数为0.64。1.2.2移情能力检验2006年由Jollife编制,原量表共20个条目,分认知移情和情感移情2个因子,采用完全不同意到完全同意5级评分,计算各因子分和总分,高分表示更好的移情能力。本研究使用的是基本移情量表的中文版,Cronbachα系数为0.77。1.2.3亲社会行为影响儿童青少年适应社会的整体差异分析由Goodman编制,用于评估儿童青少年的情绪、行为问题,包括情绪症状、品行问题、多动注意不能、同伴交往问题和亲社会行为5个因子及困难总分。量表共有25个条目,每个条目按0~2三级评分。困难总分得分越高,提示儿童青少年的情绪、行为问题越多,困难越大;而亲社会行为因子得分越高,提示儿童青少年适应社会的正性行为越多。本研究只选取亲社会行为这一因子,Cronbachα系数为0.83。1.3团体测测方法由经过培训后的心理学专业研究生主持,采用团体施测的方式进行。施测时以班级为单位,由主试讲明要求,解释指导语,必要时给予个人指导以确保被试正确理解问卷。1.4统计学处理方法所有数据于2009年10月收集完毕。采用SPSS16.0软件进行统计处理,统计方法包括主要采用独立样本t检验、方差分析、Pearson相关和回归分析。2结果2.1不同年级学生目标性、移情和社会行为评分的比较表1显示,男、女生世故性、移情及亲社会行为得分比较差异均无统计学意义(P值均>0.05)。表1显示,不同年级学生世故性、移情和亲社会行为得分差异均有统计学意义(P值均<0.05)。多重比较表明,初二学生世故性得分均显著高于初一和初三学生(P值均<0.05);初三学生移情得分显著高于初一学生(P<0.01),亲社会行为得分也显著高于初一学生(P<0.05)。2.2亲社会行为对因变量回归分析的影响本研究中,所考察3个变量间均呈显著相关(P值均<0.05),满足了进行中介效应检验的前提条件。本研究中,假设移情是世故性与亲社会行为间的中介变量(图1)。根据中介效应检验程序,采用强迫进入法进行下列回归分析考察移情作为中介变量的可能性。首先,以亲社会行为为因变量、世故性为自变量进行回归分析时的未标准化回归系数为-0.06(P<0.05),决定系数为0.056;然后,以移情为因变量、世故性为自变量的回归分析显示,未标准化回归系数为-0.225(P<0.05),决定系数为0.039;最后,以亲社会行为为因变量、世故性和移情为自变量的回归分析显示,世故性对亲社会行为的未标准化回归系数为-0.038(P>0.05),移情对亲社会行为的标准化回归系数为0.097(P<0.01)。上述结果显示,回归方程加入移情后,世故性对亲社会行为的回归系数不再显著,说明移情在世故性对亲社会行为的预测中起着完全中介作用,中介效应占总效应的比例为0.225×0.097/0.06=36.38%。见表2。3应然状态与社会行为的关系研究表明,世故性、移情及亲社会行为得分均不存在的性别差异,与相关研究结果不一致。分析原因,推测可能与研究对象所处的不同生命周期有关。本研究的被试是青少年,身心都在发生急剧变化,正处于半幼稚、半成熟、充满矛盾的青春发育期,也可能是这种过渡性特征掩盖了男女生之间某种社会性的差异。当然,该推论需要更多实证研究的支持,也是课题组今后的研究方向之一。研究显示,初三学生的移情与亲社会行为得分均显著高于初一学生,且二者均有随年级增加而逐渐增加的趋势,这与以往的报道是一致的。推测此可能与思维与社会信息加工水平的提高、个体责任感及包括助人技能在内的一般能力的增强有关。从世故性的得分情况看,其发展趋势不是随年龄增长渐次增加,而是初二学生最高,初三次之,初一学生最低,且初二学生的得分显著高于初三和初一学生,形成一个倒“U”形结构。可能与初二学生的特点有关。研究显示,初二年级是思维发展的一个关键期,学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化,辩证思维尚处于发展进程中。估计初二学生可能对于诸如“任何人如果完全相信别人都会吃亏上当”等条目给予了较为极端的反应,导致得分较高。相关分析结果显示,本研究中的3个变量间呈显著相关。其中移情和亲社会行为间存在正相关,表明青少年移情水平越高,其亲社会行为水平也越高;反之,移情水平越低,亲社会行为水平也越低,此与有关的研究结果一致。同时,世故性与移情和亲社会行为存在显著负相关,表明它们呈互为消长的关系,即个体越是老于世故,移情与亲社会行为水平越低;反之,个体越是淳朴厚道,则其移情与亲社会行为水平越高。上述推论与人们的经验相符,也与以往的一些研究结果[7,8,9,10,11,12,13,14]相同。中介效应检验结果显示,移情在世故性和亲社会行为间起着完全中介作用,中介效