幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑

游戏作为幼儿了解外部世界、参与学习活动的重要形式,伴随着幼儿的发展。游戏精神是游戏的灵魂,从某种程度上来看,游戏精神就是童年的精神,在幼儿生活和学习中无处不在。以游戏为基本活动开展幼儿教育是对传统幼儿教育模式的大大突破,将游戏作为教育活动主要手段,必须重视游戏精神的有效挖掘和利用,在深刻理解游戏精神内涵的同时,做好对学生思想价值的引导,在实现游戏精神重塑的同时保障幼儿的综合素质发展。游戏精神在幼儿园教育活动中的价值正在不断凸显,能够赋予幼儿园教学活动自由愉悦的氛围,能够真正强化幼儿的体验,增强幼儿的创造力。当前幼儿园教育活动中存在游戏精神缺失的情况,主要体现在教师对游戏过程干涉过多、缺乏对娱乐游戏活动氛围的创建、教学情境的真实性缺乏保障。基于此,教师应当充分关注幼儿园教育活动中渗透游戏精神的基本要求,在理解游戏精神内涵的同时,推动幼儿园教育活动的游戏化发展。一、幼儿园教学活动中游戏精神的内涵分析(一)愉悦精神游戏能够带给幼儿愉悦感,幼儿园教学活动中的游戏精神可以理解为愉悦精神。游戏是幼儿的自主体验活动,在游戏中幼儿需要与外部环境进行积极互动,并在此过程中创造快乐,获得心灵上的满足。这种快乐与满足能够在身心各方面带给幼儿愉悦感,同时也能够丰富幼儿的游戏体验。游戏是满足幼儿探索精神的重要形式,在不断参与游戏并且发挥自身作用解决游戏相关问题的同时,幼儿能够保持较高的愉悦感,在成长过程中真正感受到游戏的本质力量,借助游戏带来的积极体验,有效丰富认知,享受在审美能力以及创造力等各方面实现同步发展。游戏的愉悦感能够消除幼儿在其他活动中产生的消极情绪,在游戏带来的愉悦体验中,幼儿保持积极乐观的心态。值得一提的是,游戏精神中的愉悦精神并不意味着游戏就必须以放松为目标,适当的严肃和压力感能够带给幼儿更强的刺激,进一步增强愉悦感。(二)创造精神学龄前儿童具有丰富的想象力,他们在参与幼儿教育活动时,需要基于认知做出新的尝试,在平衡自我与他人,自我与世界等关系的基础上进行大胆创造。创造精神是游戏精神的重要体现,对幼儿来说,他们能够基于游戏创造出想象世界,或者实际事物在游戏中基于规则进行创造,从而获得超越游戏的体验。幼儿认知事物主要依赖于形象思维,他们在成长过程中能够基于游戏获得创造力,由于游戏的发生和进行始终以规则为基础,因此幼儿需要在既有的条件下,无限开放地展开联想,培养创造精神,将各种可能性进行尝试,在一遍遍的游戏中更新结构和内容,产生出新的可能。游戏内部结构是开放且复杂多变的,具有无限的可能,游戏精神中的创造精神,强调幼儿发挥自身主观能动性进行各种形式的探索,在想象的海洋里遨游,真正丰富趣味、强化自由意识。(三)自由精神游戏中的自由精神是幼儿天性使然的结果,游戏有其内在规则,作为游戏的重要组成部分,游戏规则是保障游戏有序开展的关键。幼儿在游戏活动中受到规则的指引,自觉遵守各个游戏环节的相关规则及要求,从而产生了一定的规则感。游戏精神中的自由精神并非打破规则而存在的,而是在游戏规则下有序参与活动,产生自由而有序的体验。游戏精神中的自由精神主要体现在幼儿的主观自愿态度,游戏完全是幼儿出自内部需要,自愿选择贯穿于游戏的全过程,参与游戏、接受规则、确定游戏角色、制定游戏策略,这些活动都与幼儿的自主志愿相关联,在游戏中幼儿能够拥有较强的自主发展体验。在自由精神的驱动下,幼儿能够积极主动投入游戏,在游戏中整合自己的经验,把握游戏的进程,以自由的环境为基础,实现思维的发展和成熟。(四)体验精神幼儿园教育活动中的游戏活动,能够带给幼儿多元化的体验,除了对游戏本身表象的体验外,也需要幼儿身心的参与与感受。体验精神作为游戏精神的重要组成,其本身强调幼儿在游戏中收获知识技能之外的积累,在深层次体验中表达直觉,并且积极融入对游戏的感知与体悟,以经验为基础丰富认知,在现实生活中不断提高综合素养。体验作为一种心理活动形式,与生命活动相关,幼儿在游戏中能够基于游戏,感知外部世界,在游戏中丰富体验,无论是动手操作还是直观想象,这些都能够将理性和感性完美融合,实现思想、情感、意志的一体化发展。二、幼儿园教育活动中游戏精神缺失的表现及原因(一)幼儿园教育活动中游戏精神缺失的表现1.教师对游戏过程干涉过多幼儿教育活动是教师有组织、有目的培养幼儿的活动,具有很强的价值导向性。幼儿园作为幼儿受教育的重要平台,需要保证良好的秩序才能提高教育的效率,于是对幼儿有着明确清晰的要求,在开展教育活动的过程中,要求幼儿遵守纪律和规范,这又导致幼儿教育各项活动具有很强的规范性和强制性,在某种程度上限制了幼儿的自由发展。目前许多教师在开展教育活动时,对幼儿自由发言的权利有所限制,在教育活动设计管理上,通常强调教师对幼儿的指导,在教师提问后,幼儿才能表达自身的观点和看法。关于游戏活动的组织同样如此,虽然能够在游戏中引导幼儿表达游戏活动策略,但是通常强调教师对规则的解读。再比如,游戏活动中幼儿只是按照已有的规则重复完成某个游戏项目,而缺乏自主制定规则以及自主探索的空间,导致自主性受到影响。2.缺乏愉悦的游戏活动氛围教学氛围与幼儿的认知体验息息相关,当前幼儿园在教学活动的组织管理上,没有考虑到教学氛围的创设和建构,通常只是对幼儿提出基本要求,而忽略了对宽松欢快氛围的营造,没有做好教师与幼儿之间的深层次交流与探索,这容易对幼儿体验感产生影响,不利于幼儿的情感认知。还有许多教师有意识地对幼儿进行引导,在活动设计和组织上没有考虑到幼儿的情感体验,通常强调教师的管理和要求,在游戏活动中以结果为导向,对部分表现不够优秀的幼儿缺乏鼓励和赞美,导致这部分幼儿在活动中较为压抑。3.教学情境中体验缺乏真实性教学情境是开展幼儿教育活动的重要前提,在现阶段幼儿教育活动中,许多教师对情境的建构与管理不够全面,没有考虑到幼儿与环境的相互作用,导致幼儿的体验不够真实。许多教师在创设游戏情境方面只是强调游戏规则,并且通过语言引导的方式,激发幼儿的想象,而忽略了幼儿深层次的参与,忽略了幼儿情感等各方面元素的深入体验,这就导致教学情境中,幼儿的体验不够真实。教学情境应当具有很强的人性化特点,在充满人文关怀的环境下,才能带给幼儿心灵上的触动。但是目前许多教师忽略了情境的真实性,采用模拟情境的方式分享游戏内容及要求,导致幼儿的体验不够深入。4.评价活动中对创造性缺乏认可评价活动通常是指教师对幼儿游戏活动表现的评价,但是目前许多教师对评价的知识结构存在一定的局限,虽然能够从教师自我发展的角度出发进行评价,却忽略了评价活动本身的创造性特点。实际上,许多教师在评价活动中,对幼儿的成长规律把握不充分,没有真正考虑到幼儿的实际发展特点和真实认知需求,在各项活动的组织管理上存在较大的局限,这就导致幼儿教育的实际效果和预期目标存在较大差距。在评价活动中,幼儿的创造性容易受到影响。还有部分教师本身对创造性关注不足,忽略了幼儿在游戏中所表现出的创造性特点,难以体现评价的育人价值,导致幼儿自身对创造性缺乏应有关注。(二)幼儿园教育活动中游戏精神缺失的原因1.教师对游戏精神认知不深刻教师在幼儿园教育活动中缺乏科学的管理理念,虽然重视游戏的教育价值,但是对游戏精神的认知不够深刻,没有真正意识到游戏精神对幼儿成长的积极作用,这是影响幼儿园教育活动中游戏精神培育效果的重要原因。实际上,许多教师只是强调自身对幼儿的管理和指导,而忽略了幼儿具体表现和真实反馈在教育活动中,没有考虑到游戏精神的深层次内涵,对幼儿的游戏行为缺乏科学监测,各项活动导致幼儿积极性受到打击,在教师自身对游戏精神理解不到位的情况下,很难真正围绕培育游戏精神的目标,开展对幼儿的教育指导。在教师缺乏游戏教学正确认知的情况下,幼儿教育中游戏精神的生活效果和预期存在较大差距,很难真正体现出游戏精神的深层次内涵,各项活动的设计管理难以发挥应有的作用。2.教育活动中游戏项目单一化当前幼儿园教育活动中,对有些项目的资源开发与整合不够全面,虽然意识到游戏本身的教育价值,但是在活动设计和组织上存在一定的偏向性,没有真正考虑到幼儿的支持状况和实际特点,这就导致教育活动中游戏项目的实施难以满足预期目标。实际上,许多教师对教育活动中游戏项目的开发不足,通常只是结合自身经验选择游戏项目,而忽略了幼儿所表现出的认知能力和学习规律,在游戏项目的开发利用上仍然存在较大局限。长此以往,幼儿积极性容易受到打击,在教育活动中关于游戏精神的渗透,很难满足预期目标,极大地限制了幼儿对游戏的深刻理解。3.教育活动中生活化元素缺失当前幼儿园教育活动中,对游戏的生活化建设不够深入,没有真正考虑到游戏本身的教育价值和作用,在关于游戏精神的培育中,没有考虑到生活化元素的导向功能,这也导致幼儿的认知体验不够深入,幼儿的实际学习需求难以得到满足。对幼儿来说,教育活动本身具有较强的吸引力和趣味性,在现阶段的幼儿教育机制建模中,许多教师对幼儿的认知体验缺乏关注,没有考虑到生活元素的合理挖掘,在活动设计和组织上存在一定的局限性,对生活元素的开发不够全面,缺乏生活化特点,导致幼儿教学中游戏精神的培养效果受到影响。三、幼儿园教学活动中重塑游戏精神的实践策略(一)转变教师观念提高对游戏精神的重视教师是幼儿园教育活动的组织者,在幼儿游戏活动中能够起到重要的指导和管理作用,教师的教育观念,对游戏精神有着直接影响,为此,教师必须提高对游戏精神的重视,在深入理解游戏精神内涵的同时,开展适合幼儿的教育指导活动,将游戏贯穿于幼儿教育的全过程。1.加强幼儿园内部游戏文化创设幼儿园应当格外重视文化建设,将游戏文化作为重要的建设方向。一方面深入推进游戏在教育活动中的灵活运用,另一方面结合幼儿园的办园特色对游戏经验做好总结,在环境创设等各方面满足游戏活动的实施要求。学龄前儿童自身处于身心发育的关键时期,幼儿园在推进教学活动改革优化的背景下,应当重视游戏精神的挖掘与重塑,从幼儿的整体特点和实际需求着手,选择恰当的管理方式,在把握好游戏精神内涵的情况下营造游戏文化环境,让每个孩子都能够在幼儿园各项活动中感受游戏的独特魅力与趣味。游戏文化环境创设应当与时俱进,具有很强的时代特征,既要体现出幼儿园教育活动的多样化发展趋势,同时也要凸显游戏精神的本质内涵,在创造自主开放游戏氛围的同时满足幼儿的发展需求。在教师培训方面,应当将游戏精神作为师资建设的重要方向,帮助教师理解游戏精神,进一步提高教师的思想认知,以良好的环境为支持实现游戏精神的重塑。2.重视教师自身对游戏精神的探索教师自身应当具备较强的自我教育能力,在网络信息时代背景下,积极了解幼儿园教育改革的发展方向,将游戏化教学放在重要位置,能够从探寻游戏精神的角度着手,凸显幼儿教育的基本要求,在教师自我教育和自我提升的同时,不断提高教学活动的组织能力。结合游戏精神的基本内容及相关教育要求,教师对游戏精神的研究和解读,需要得到进一步完善,积极投入幼儿园开展各项教研活动,将关于游戏精神的研讨作为提高教师教学能力的重要动力,在此情况下满足教师对游戏精神的探索需求,为提高教师自身教学能力提供保障。此外,教师还应重视总结经验,在教育活动中格外重视幼儿所表现出的游戏表现,与幼儿进行平等的对话和交流,了解幼儿的所思所想,进一步加深对游戏精神内涵的理解。(二)开发游戏项目落实课程游戏化建设全面推进课程游戏化建设是有效凸显游戏精神价值的关键。为此,幼儿园必须格外关注对课程游戏化建设的持续深入,开发不同类型的幼儿游戏,以此为基础,凸显课程教育价值,在游戏化环境下保证游戏活动的有序开展。此外,课程游戏化建设能够为探索游戏精神提供一定参考。因此,需要从项目开发、教育目标以及生活化探索三个方面出发,促进课程游戏化建设的有序开展。1.基于幼儿特点开发多种游戏项目课程游戏化建设应当重视不同类型游戏项目的开发利用,能够从幼儿认知规律着手,选择恰当的指导方式,在把握好幼儿学习特点和成长规律的情况下,突出不同游戏类型的教育价值和作用,能够真正以多种游戏项目为导向保障课程游戏化建设的深度落实。教师应当在课程游戏化建设中,考虑到不同游戏项目所蕴含的游戏精神,并且挖掘游戏精神的重点,从幼儿实际表现出发开展多元管理与指导,在此情况下,体现游戏项目本身的育人价值与作用。游戏项目的开发应当考虑到幼儿的具体表现以及成长特点,对游戏项目的选择需要具有很强的针对性和全面性,从幼儿园软硬件设施的配置着手,满足幼儿不同领域的发展需求层次,将幼儿园五大领域的教育内容与游戏形式相结合,通过这样的方式保障游戏项目多元化,拓展满足幼儿对游戏的探索与想象。此外,教师还应考虑到游戏活动本身的多元特征,在游戏设计层面突出自主性、体验性、愉悦性以及创造性等。2.围绕课程游戏化建设明确课程目标设置明确清晰的课程游戏化建设目标是满足幼儿游戏活动需求的关键,也是全面增强课程游戏化建设实施效果的重要前提。关于课程游戏化建设的组织实施应当具有较强的导向作用,能够以明确清晰的课程目标为导向,在课程游戏化带来的积极体验下满足课程目标设置的核心要求。实际上,关于课程游戏化建设的相关活动,设计与管理应当具有较强的导向作用,在满足幼儿实际发展需求,开展多元管理指导的情况下,真正凸显课程目标的导向价值,将培养幼儿游戏精神放在重要位置,以此为基础开展各项课程活动。比如,为了增强游戏带给幼儿的愉悦感,教师应当关注课程目标设计中对游戏趣味性的保障,真正将幼儿喜闻乐见的素材和游戏结合在一起,在游戏实施中给幼儿更多的自主空间。3.融入现实生活元素增强游戏真实性关于幼儿园课程游戏化建设的推进和实施,还应考虑到游戏的真实性,将丰富幼儿游戏体验放在重要位置以凸显游戏精神的指导价值和意义。为此,教师应当考虑到汽车生活元素的有效挖掘和利用,从幼儿的实际需求出发选择恰当管理方式,能够在突出生活元素教育价值的情况下,满足幼儿的游戏化发展需求,在对生活化素材进行加工处理的同时,满足幼儿的全方位体验,这样一来幼儿才能够在游戏中产生联想和思考,在看待和分析问题时,不断提高综合素质。现实生活元素的挖掘利用应当具有较强的导向性,能够结合游戏规则选择生活化元素的渗透,一方面在材料投放上融入生活材料,另一方面也要通过测试情境的方式引发学生的思考,将游戏活动与生活经验相结合,以增强幼儿的体验感。(三)以人为本凸显幼儿在游戏中的主体价值全面尊重幼儿主体地位是帮助幼儿理解游戏精神的重要前提。为此,教师应当格外关注幼儿的实际特点和发展需求,能够在游戏中凸显幼儿的主体地位,让每个孩子都能够基于游戏产生深刻思考,在游戏中实现综合素质的全面提升。教师应当考虑到幼儿的相关游戏表现,将培育游戏精神放在重要位置,在幼儿主体价值得以体现的情况下,实现游戏精神的传承发展。1.采用多样化游戏指导方式积极创新游戏活动的指导方式是丰富幼儿游戏体验的关键,为此教师应当考虑到幼儿的真实发展需求在游戏指导环节做好对幼儿的科学管理,能够从幼儿成长需求出发明确教师的角色定位,在多样化的游戏指导活动中保证幼儿的个性发展。采用多样化的游戏指导方式,意味着教师自身需要考虑到幼儿的各方面素质表现,在体现出基本教育特点和实际发展需求的情况下,积极开展各种层次的指导活动。教师应当作为游戏活动的引导者,在游戏中减少对幼儿行为的干涉,与幼儿共同制定规则并且提高游戏的实效性。教师同样需要作为游戏的参与者,与幼儿处于平等的地位,尝试从幼儿的视角发现游戏中的问题,在参与游戏的同时,进一步改进游戏活动的组织方式,进一步渗透游戏精神。2.为幼儿提供评议活动空间自我反思是推动游戏全面优化落实的关键,为了充分保障幼儿园教学活动中游戏精神的全面重塑与渗透,教师应当为幼儿搭建评议活动的平台,鼓励幼儿在游戏中实现自我评价。结合幼儿的自我发展需求和实际成长体验,教师应当考虑到幼儿园教育活动的基本特点和认知规律,能够为幼儿搭建自我反思的平台,在游戏过后引导幼儿积极思考自己存在的不足。在教师的影响下,幼儿能够主动分享自身在游戏中的体验,有的幼儿则认为游戏中的规则可以作出适当调整,这些反馈能够作为教师进一步优化游戏活动管理的重要依据,在幼儿参与评议活动的情况下保障游戏的先进性。从游戏精神的角度来看教师,还应重视幼儿在游戏活动中所体现出的游戏精神,同时也要有意识地帮助幼儿培育游戏精神,比如在培训活动中针对幼儿的自主性创造性进行点评,增强幼儿自我认知,并且提高对自主性创造性等素养的要求。(四)深化家园共育促进游戏精神的培育全面深化家园共育是提高家长家庭教育能力,有效推动幼儿教育活动中游戏精神全面培养的前提基础,为此教师应当加强与家长之间的沟通和交流,帮助家长树立正确的家庭教育观念,将游戏精神作为重要的教育内容,切实满足幼儿的发展需求。教师应当考虑到家园共育活动形式的优化调整,在突出家园共育核心价值理念的情况下开展各种类型的指导活动,从多个角度出发凸显游戏精神的价值内涵,在满足幼儿真实认知体验的同时保障游戏精神的全面培