高教心理学概述

第一章高等教育心理学概述1整理课件本章重点高等教育心理学的学科定位高等教育心理学的对象与任务高等教育心理学的意义2整理课件一、心理学的含义〔P2〕

心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。3整理课件二、人的心理活动系统

4整理课件三、心理学的任务〔P4〕〔一〕描述〔用科学语言描述心理现象〕〔二〕解释〔对个体行为进行分析，解释其原因或规律〕〔三〕预测〔根据资料，估计未来某一事件发生的概率〕〔四〕控制〔干预或影响，使之利于社会、群体和个人〕〔五〕提升〔生活品质、生活质量、工作效率〕5整理课件四、高等教育心理学的学科定位〔P12〕1、高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。2、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。3、高等教育心理学的研究对象是大学生。4、高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。6整理课件五、高等教育心理学的对象〔P14〕——研究高等教育情境中学生的学和教师的教的根本心理规律的科学。教受制于学学受导于教7整理课件六、高等教育心理学的任务〔P15〕第一，探索、构建本学科的理论任务。第二，以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。8整理课件七、高等教育心理学的意义〔P20〕〔一〕有助于高校提高师资水平〔二〕有助于教师提升教学能力〔三〕有助于教师增强角色胜任能力〔四〕有助于教师掌握心理健康知识9整理课件第二章高等学校教师心理

本章重点教师角色的含义教师角色的影响与作用教师专业素质10整理课件一、教师角色的含义〔P23-24〕角色，亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。由于教师活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集许多角色于一身的角色丛。11整理课件教师的角色丛〔P24－26〕1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色2、父母形象角色、朋友角色、管理员角色3、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色4、典范、模范公民角色5、学生灵魂塑造者角色6、教育科学研究者角色12整理课件二、教师角色的作用〔一〕教师领导方式对学生的影响对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性开展以及师生关系均有不同程度的影响。李比特和怀特1939年的经典性实验，概括了四种领导方式：强硬专制型仁慈专制型放任自流型民主型13整理课件〔二〕教师教学风格对学生的影响教学风格：是指在方案相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差异和多样性，反映在教学上，就导致了每个教师在风格上的差异性和多样性。演讲式教学与讨论式教学以学生集体为中心和以教师为中心14整理课件〔三〕教师人格特征对学生的影响教师人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力开展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。有两种重要人格特征对学生有显著影响：一是教师的热情和同情心；一是教师富于鼓励和想象的倾向性。15整理课件〔四〕教师期望对学生的影响1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森的著名实验，又称“皮格马利翁效应〞或教师的期望效应。16整理课件〔五〕教师举止言行对学生的影响两条途径：有声的言教和无声的身教。身教重于言教17整理课件三、教师专业素质〔一〕教学效能感1、含义：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。自我效能感：人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包括结果预期和效能预期。班杜拉：一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果〔结果预期〕，但他不一定感到自己有能力进行这一行为〔效能预期〕。效能感不仅影响个人处理困难时的行为方式，也影响其努力程度和情绪体验。个人教学效能感和一般教育效能感18整理课件2、教学效能感的影响和作用对教师行为的影响〔努力程度、进取心、情绪〕对学生学业成就的影响教师教学效能感的作用机制19整理课件3、教学效能感的开展与提高从外部环境来说，首先，社会上必须树立尊师重教的良好风气；其次，学校必须建立一套完整、合理的管理制度和规那么，创造教师开展的条件和时机；再次，良好校风建设，改善提高福利待遇。从教师自身来说，首先，形成科学的教育观；其次，要增强信心，不断向他人学习，总结反思，不断自我完善。20整理课件〔二〕教学反思1、含义：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所生产的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力开展的途径。2、过程具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证21整理课件3、教学反思的成分认知成分、批判成分、教师的陈述4、教学反思的训练反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究22整理课件〔三〕教学监控能力1、含义：是指教师为了保证教学到达预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的方案、检查、评价、反响和调节的能力。主要分为：教师对自己的教学活动的预先方案和安排；教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反响；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。类型：根据对象：自我指向型和任务指向型；根据其作用范围：一般型和特殊型23整理课件2、因素方案性与准备性课堂教学的组织与与管理教材呈现的水平意识沟通性对学生进步的敏感性职业开展性24整理课件3、开展从他控到自控从不自觉到自觉敏感性逐渐增强迁移性逐渐提高4、训练自我认知指导技术角色改变技术归因训练技术教学策略提高技术教学反响技术现场指导技术25整理课件〔四〕教学机智1、含义：是教师胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反响，并采取恰当措施解决问题的特殊能力26整理课件2、影响因素对工作和对学生的态度意志的自制性和果断性深厚的知识素养和经验积累27整理课件3、教育机智的表现方式善于因势利导善于随机应变善于对症下葯善于掌握教育时机和分寸28整理课件〔五〕教师胜任能力1、含义：胜任力是指能将在某一工作中卓有成就的个人与普通人区分开来的个人深层次特征。教师胜任力就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任心、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。29整理课件2、结构胜任力模型：基准性胜任力特征：知识与技能鉴别性胜任力特征：社会角色、自我概念、特质和动机等。前者不能把表现优异者与表现平平者区分开。30整理课件

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