2023年小学数学《长方体的认识》说课稿（通用8篇）

2023年小学数学《长方体的认识》说课稿（通用8篇）小学数学《长方体的相识》说课稿篇1

一、教材分析：

《长方体的相识》是九年制义务教化教材小学数学第九册第五单元的第一节课。它是在学生过去初步相识了长方体的基础上，进一步探讨长方体的特征，这是学生比较深化地探讨立体几何图形的起先。由探讨平面图形扩展到探讨立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体是最基本的立体几何图形，通过学习，可以培育学生形成初步的空间观念，为进一步学习其他立体几何图形打下基础。

几何学问具有很高的抽象性，而这节课又是学生初次较深化探讨立体几何图形，因此，依据本节课的地位和小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我确定本节课的：

二、教学目标为：

①学问目标：使学生驾驭长方体的特征，相识长方体的长、宽、高。

②实力目标：培育学生初步学会看立体图形的实力，并逐步形成空间观念。

③思想品德目标：在学习过程中，培育学生团结合作的精神。

三、教学重难点

教学重点为：驾驭长方风光 、棱、顶点的特征和相识长、宽、高。

教学难点为：形成长方体的概念，发展学生的空间观念。

针对几何学问教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我准备主要采纳讲授法、视察发觉法、试验法，以及分组探讨、合作学习的形式，并运用计算机多媒体教学课件协助教学，让学生在视察、感知各种实物的基础上，动手操作，比一比、量一量，分组探讨、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件刚好验证结论。实行这些方法及手段，以激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，通过学生动手操作、视察、试验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。

在教学过程中，要留意引导学生怎样有序视察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培育学生动手、动口、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。

四、教学过程

本节课内容属于几何学问中的概念教学。立体图形的教学必需在利用实物模型的直观活动中，通过分析、比较、综合，初步概括形体的特征，在此基础上抽象出图形。所以，我确定本节课的教学程序为：

1、直观(实物或模型)

2、概括(特征)，抽象(图形)

3、详细化(应用)分三个环节进行教学。

第一步：联系已知、视察实物、建立表象—导课：

首先，计算机显示已经学过的平面图形，强调“平面图形是由线段围成的”，为下面讲“体是由平面围成的”埋下伏笔。接着，老师出示长方体教具并引导学生视察：“它是由什么围成的?生活中哪些物体的形态是这样的?”在学生作答的基础上，微机示墨水瓶盒等各种长方体物体，告知学生这些物体的形态是长方体，让学生初步感性相识长方体。然后老师适时提问：“怎样推断一个物体的形态是不是长方体呢?我们探讨了长方体的特征，就能够精确地推断了。”这种利用计算机复习旧知，提问题导课的方式能够激发学生的学习爱好，使学生明确本节课的学习目标，并激起了求知欲，自觉、有意地投入到了新学问的学习中去。

其次步：抓住目标，合作学习，概括长方体的特征，抽象图形在这个重点环节中，我设计了三个教学层次。

1.视察实物或模型，相识长方体的面、棱、顶点

让学生细致视察，并用手摸一摸，通过视觉、触觉等多种感官共同参加大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，计算机进行演示，然后用下定义的方式揭示概念，使学生对长方体各部分的名称留下深刻的印象，为绽开探讨长方体的特征铺平道路。

2.师生共同研讨长方体的特征，解决重点。

我准备采纳分组探讨、合作学习的方式，把要探讨的问题放手给学生。我列出这样三个问题，让学生探讨解决：

(1)长方体有几个面?你是怎样数的?每个面是什么形态?相对的面有什么关系?

(2)长方体有多少条棱?你是怎样数的?哪些棱的长度相等?

(3)长方体有多少个顶点?

在这个过程中，让学生数一数、比一比、量一量，在学生充分探讨的基础上，并用计算机动态显示验证：大家请看。

(1)这是演示让学生数面，并验证相对的面完全相同。

(2)这是演示把棱分成四组，有规律地数出有12条棱，并验证相对的4条棱的长度相等。

(3)这是显示有8个顶点

在这个过程中，老师要适当引导，按部就班。比如在数面和棱的多少时，通过先让学生自已数，过渡到老师指导下的有规律地数，不仅教学问而且教方法，对培育学生的实力大有好处。并且采纳了分组探讨、合作学习的方式，让学生充分参加到学问的形成过程，体现了老师为主导、学生为主体的教学原则，培育了学生团结协作解决问题的精神。

3.抽象图形，并相识长方体的长、宽、高

由实物到几何图形，是相识的又一次飞跃，是培育和发展学生空间观念的主要凭借，也是本节课的教学难点。我打算首先引导学生视察实物，并探讨：“你最多能看到长方体的几个面?每个面画出来是什么样子?为什么有的面画成了平行四边形?为什么有的棱画成了虚棱?”并运用计算机的动画功能，从实物中隐化、抽象出长方体物体的图形。并与前面学习的长方体的特征，在学生头脑中共同构建，由实物特征图形，形成长方体的概念，突破了本节课的教学难点!

在相识长方体图形的基础上，计算机演示并讲解长、宽、高的概念，突出强调由于长方体放置的方式不同，其长、宽、高也随之改变，然后让学生练习实际测量其长、宽、高，加深学生的相识，解决本节课的另一个教学重点。

第三步，详细化(应用)内化新知

数学概念的形成与深化，不仅靠直观感知，还要辅以敏捷、好玩、有层次的训练与练习。依据本节课的教学目标，我设计了三个层次的练习：

1.基本练习：深化驾驭长方体的特征。

2.应用练习：要做一个长方体框架，须要多长的铁丝?

拔高性的趣味练习：两个长方体玻璃筒，要求两学生往里面倒水的形态是长方体，看谁倒的快。这个练习既巩固了新知，又开发了学生智力，使学生的学习意犹未尽。

本节课的板书设计我采纳了纲要信号法，简明扼要，一目了然，重点突出，突出强调了长方体的特征。(板书设计)

长方体的相识

面6个长方形相对的面完全相同，

(特别状况有两个相对的面是正方形)

棱12条相对的棱长度相等

顶点8个

总之，本节课的设计，我遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，采纳分组探讨，合作学习的形式，让学生参加教学全过程，增加了学生的主子翁意识。并用计算机多媒体教学课件协助教学，激发了学生的学习爱好，提高了教学效率与效益。

以上是我对《长方体的相识》这节课的教学设想，不当之处，请老师们指责指正。

小学数学《长方体的相识》说课稿篇2

一、教学内容分析：

《长方体的相识》是五年级下册第13—15页的内容。它是在学生驾驭了平面图形以刚好对长方体有初步相识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生相识立体图形的起先，对今后进一步学习立体图形和培育学生的空间观念都起着举足轻重的作用。

二、学生现状分析：

五年级的学生已具备了肯定的探究实力和小组合作意识，但他们的空间想象还不够丰富，本节课将从学生的生活实际入手，培育学生的创新实力和合作意识，学会运用教学的思维方式去相识世界。

三、学习目标：

1、学问与技能目标：通过视察、操作、演示等，使学生驾驭长方体的特征，相识长方体的长、宽、高。

2、过程与方法目标：利用教具进行直观性教学，激发学生学习爱好。

3、情感看法价值观目标：通过探究合作的学习活动激发学生的学习热忱。

四、教学重、难点：

重点：驾驭长方体的特征。

难点：初步发展学生的空间观念。

五、教具打算：

长方体实物、长方体框架。

六、教学过程：

（一）创设情境，揭示课题：

由平面图形扩展到立体图形，是学生相识发展的一次飞跃。因此，在引入之前，首先让学生回忆已学过的平面图形，然后出示几个长方体、正方体实物奇妙的引出立体图形的概念，揭示课题。（板书：长方体的相识）

（设计意图：这样可使学生的相识由平面过渡到立体。）

（二）自主探究，合作沟通：

1、整体视察，相识长方体的面、棱、顶点。

（1）学生拿出自己打算好的长方体，让学生摸一摸长方体的面，有什么发觉？平平的。（板书：面）

（2）让学生用手摸一摸长方体两个面相交的地方有什么感觉？感觉很直，是一条线段。

师指出：我们把两个面相交的边叫做棱。（板书：棱）

（3）再让学生用手摸一摸长方体三条棱相交的地方有什么感觉？感到它很尖，很扎手。

师指出：三条棱相交的点叫做顶点。（板书：顶点）

（4）学生拿出自己打算好的正方体，指出正方体的面、棱、顶点。

2、探究长方体、正方体的详细特征。

这一部分以学生自主探究，合作沟通为主，通过操作，运用看一看、摸一摸、量一量、数一数等形式出现，然后沟通汇报，逐步抽象出长方体、正方体的特征。

（设计意图：教学中给学生供应充分活动的机会，让他们在动手中发觉，在探讨中明理，在合作中体验胜利。）

3、相识长方体的长、宽、高

出示一个长方体框架，先放手让学生自学，然后在小组内沟通自己的想法，最终汇报。

（设计意图：放手让学生自学，把学习的主动权还给学生，充分呈现学生的思维。）

4、相识长方体，正方体的立体图

先让学生把自己手中的长方体或正方体放在桌上不动，变换着角度去视察，最多能看到几个面？然后动手画长方体或正方体的立体图，同时指出，看不到的部分要画成虚线。

（设计意图：从直观形象入手，强化感知过程，清楚学生的表象，有效地建立空间观念，发展想象力，突破难点。）

（三）拓展应用，实践创新。

1、基本练习：

①几有几个面，8个顶点，12条棱的立体图形都是长方体。

②长方体的6个面肯定都是长方形。

③相交于三个项点的三条棱分别叫做长、宽、高。

2、看图想象。

先给出长方体的一组长、宽、高，依据要求想象。

3、挑战尝试。

你能切一刀，把一个六面体变成长方体吗？

（四）总结评价。

这节课我们学习了什么？你学到了什么？

[附板书]

长方体的相识

正方体是特别的长方体。

小学数学《长方体的相识》说课稿篇3

一说教材

《长方体和正方体的相识》是在学生初步相识了长方形和正方形的基础上，进一步探讨长方体和正方体，这是学生比较深化地探讨立体几何图形的起先。

几何学问具有很高的抽象性，而这节课又是学生初次较深化探讨立体几何图形，因此，依据本节课的地位和以小学生形象思维为主，空间薄弱的特点我确定本节课的。

二教学目标

学问目标：使学生驾驭长方体和正方体的特征，相识长方体和正方体的长、宽、高。

实力目标：培育学生初步看立体图形的实力。并逐步形成空间观念。

情感目标；在学习过程中，培育学生团结合作的精神。

三教学重、难点

驾驭长方体和正方体的面、棱、顶点的特征，相识其长、宽、高是本节课的重点，难点在于形成长方体和正方体的概念，发展学生的空间观念。

四教学方法

针对几何学问教学的特点，本节课的教学内容以及小学生形象思维为主空间观念薄弱的特点，我准备采纳讲授法、视察发觉法，以及分组探讨合作探究的形式，并运用多媒体教学，辅导教学，让学生在视察感知各种实物的基础上动手操作，比一比、量一量、做一做，利用这些方法来激发学生的爱好，调动学生的学习主动性，通过一系列有序活动培育学生动口、动手、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。

本节课的内容属于几何学问中的概念教学，立体图形的教学必需在利用实物模型的直观活动中，通过分析、比较、综合、初步概括形体的特征，在此基础上抽象出图形，所以，我确定本次课的教学过程为：

五教学过程

（一）从分类中引入

1、请看大屏幕，以4人组为单位，把大屏幕上的图片进行分类。

小组汇报。要求：你们是怎样分类的？标准是什么？

[学习生活中的数学是新课程的基本理念。这要让学生从生活中接触过的物体图片，体验到数学于生活。学生在分类时，有的按制作材料不同分类；有的按形态不同分类；有的按大小分类；有的按颜色分类……课中让学生知道数学课探讨的是形态，大小，颜色和材料不是数学课探讨的对象。培育学生用数学的眼光去视察生活。体验我们的数学学习和生活紧密相连。]

2、仿照以长方体与非长方体为标准的组分类法，请大家把全部的长方体和正方体都挑出来。这节课我们就来探讨长方体和正方体（出示课题）。把另一堆放在一边。

（二）在视察探讨中了解长方体、正方风光 的特点

1、拿一个长方体，让学生视察后，问：它是什么图形？长方体的面有什么特点？

学生视察后探讨特点，并说明你怎么证明？

汇报：长方体有6个面，6个面都是长方形，相对的面大小相等。

例如证明相对的面大小相等：（学生可能会有以下几种方法）

（1）可以通过度量长和宽算出面积。

（2）可以把一个面用剪刀剪下来与相对的面去比。

（3）也可以把一个面描在纸上，再用相对的面去比。

[学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。这里，让学生视察长方风光 的特点后，验证自己的视察。验证的方法是开放的，学生可以发挥想象力，采纳自己喜爱的方式进行验证，使学生的特性得到发展，创建欲望得到满意。]

2、在你们分出的长方体中，有没有特别的类型。学生汇报：

（1）有一个长方体有2个面是正方形，4个面是长方形，而且2个正方形大小相等，4个长方形大小也相等。

（2）有一个长方体的6个面都是正方形，这一类（我们把它们叫做正方体或立方体）是长方体的一种特别状况。（并让学生画集合图表示长方体和正方体的关系。）

（3）再让学生猜想一下，有没有一个长方体有4个面都是正方形，2个面是长方形的呢？[从一般的长方体到特别的长方体，理解正方体是特别的长方体。通过猜想，进一步发展学生的空间观念。]

（三）在制作中了解长方体、正方体顶点和棱的特点

1、自学课本1-2页了解两个面相交的边叫做棱。三条棱相交的点叫顶点。相交于一个顶点的三条棱的长度，分别叫长、宽、高。

2、用小圆球（顶点）和4种不同长度（分别以A，B，C，D表示）的小棒（棱），制作长方体、正方体模型（如下图）。

3、出示小组合作制作要求：

（1）每组制作一个长方体和一个正方体；

（2）制作前先小组探讨填好材料单；

材料单

模型顶点棱

（小圆球）（小棒）

ABCD

长方体个条条条条

正方体个条条条条

（3）按材料单打算好材料；

（4）制作完成后，探讨棱和顶点有什么特点。假如材料不够或有多余，请说明为什么？

4、小组活动。

5、汇报：长方体是怎么打算材料的？顶点有什么特点？棱有什么特点？正方体怎么打算材料？顶点和棱各有什么特点？

[通过视察—探讨—打算材料—制作—汇报等一系列活动，让学生体验探讨数学问题的方法和过程。学生在动手操作、合作沟通中理解并驾驭了长方体和正方体的棱的特点。同时，通过学生之间的合作沟通，让不同学问水平的学生在小组学习中进行互补、互学。为学生创建性思维的培育供应了空间和时间。提高了学生的实践实力。]

（四）在设计填写学生报告单中巩固

请大家按小组设计一张学习的报告单来小结今日学习的内容。

[课堂小结用试验报告的形式让学生自己设计学习的报告单，并依据自己的学习过程进行填写，在填写报告中理解学问和反省自已学习的策略和方法。]

（五）课外延长中深化

1、找一个火柴盒和魔方，分别量出它们的长、宽、高。

2、用硬纸板做一个长方体和正方体的模型，比较它们的相同点和不同点。

[课外实践操作，把数学学习从课堂延长到课外,进一步体验到数学与生活紧密相关。]

本课为学生供应详细的实践活动，创设引导学生探究、操作和思索的情景。整节课大部分时间学生都在动手实践，有独立探究，有合作沟通；有猜想，有验证；有视察，有分析，有想象，有解决问题的策略。力求让学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学就在自己的身边，数学对解决实际问题是有用的。

小学数学《长方体的相识》说课稿篇4

一、说教材

1、教材的地位和作用

《长方体的相识》是人教版小学数学第十册第三单元的第一个课时。本单元在学生已经初步相识了长方形基础上，进一步系统地学习长方体的有关学问，长方体是最基本的立体图形，本课时内容主要探究长方体的特点。通过学习长方体可以使学生对自己四周的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。

2、教学目标

依据本教材的结构和内容分析，结合五年级学生的认知实力及其心理特征，我利用“农远资源”的教学设计经过筛选、整理，制定了以下的教学目标：

学问目标：使学生驾驭长方体的特征，相识长方体的长、宽、高。

实力目标：经验视察、操作和归纳过程，发觉长方体的特点，能运用长方体的特点解决一些简洁的问题。

情感目标：通过探究学习过程中，培育学生团结合作的精神。

3、教学重、难点

本着新课程标准，在备课过程，我自定了以下的教学重点和难点：

(1)重点：学生能够娴熟驾驭长方体的特征及相识它们的长、宽、高。

(2)难点：形成长方体的概念，发展学生的空间观念。

4、教学打算

多媒体课件，粉笔盒、制作成的长方体纸盒等物体。

二、说教法

五年级的学生已经具有一些数学学习的方法，也能从生活中找到大量的形态为长方体的素材，并能通过这些素材运用已有学问阅历去发觉、探究新的学问，具有肯定的相识水平。

《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依靠仿照和记忆，而要加强动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。因此，本节课我利用“农远资源”教学手段，实行以小组合作学习为主要形式，以“动手实践、自主探究、合作沟通”为主要学习方式。并应用多媒体教学课件协助教学。

三、说学法

在相识长方体的特征的基础上，我认为学习任何学问的最佳途径都是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系，所以，本节课，我指导学生的学法途径是：

1、引导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“说一说”、“比一比”，有序地进行操作、视察、探究沟通，发觉长方体、正方体的特征。

2、把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，真正驾驭长方体的特征。

3、明确它们的内在联系，最终用学到的新学问解决一些实际问题。使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。

下面，我就从三个方面来谈一谈我的教学过程：

在这节课的教学过程中我注意突出重点，做到条理清楚、紧凑合理。各项活动的支配也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。

四、说教学过程

（一）、创设情境，激发爱好。

1、利用“农远资源”的教学课件出示图片:长方形、三角形、梯形、平行四边形等图片。引出问题：这些图片是什么形态？（这些图形都在一个平面上，叫做平面图形。）接着课件出示：长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台等立体图片，引出问题：这些又是什么图形？告知学生这些图形的各部分不在一个面上，它们都是立体图形。并强调“平面图形是由线段围成的”为下面“体是由平面围成的”埋下伏笔，很自然地导入新课题《长方体的相识》。

2、联系生活实际，让学生“说说生活中哪些物体是长方体的？”激励学生依据自己的“数学和生活阅历”发觉生活中的数学。同时强调了学生学习的自主性。对这个问题的回答可能是五花八门的，但是真实地反映了儿童在这方面的真实水平。学生初步感知从面到体的转变，学生很自然得初步相识在四周很多物体的形态都是长方体或正方体。

（二）、动手操作，直观感知。

在本环节中，我设计了两个活动：

活动一：

分小组，将教材第145页附页撕下来制作一个长方体纸盒，（附页面是长方体的绽开平面图形），利用“农远资源”的课件图片教学协助，让其学生直观的看清晰长方体的绽开，先用手摸一摸，数一数，说一说，相识长方体的面、棱、顶点。

①、长方体有几个面？面的位置和大小有什么关系？

②、长方体有多少条棱？棱的位置、长短有什么关系？

③、长方体有多少个顶点？

这一环节重点相识长方体的面相对的位置关系。然后验证相对的棱是否相等。进一步推导相对面的大小关系。也达到了相识长方体的特点的教学重点。

活动二：

本活动设计利用学生探究到的数据进行进一步推理，归纳，从而培育学生的类推实力。在总结长方体特征后，干脆指出相交于一点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高。然后让学生说出自己手中的长方体的长、宽、高各是多少。

（三）、拓展应用，实践创新。

才智屋，包含推断题、填空题、计算题等多种题型的练习，培育学生绽开多向思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。这样的练习题，侧重于学问点的落实，巩固新知。来加深学生对长方体的长、宽、高和棱长总和之间的关系。充分让学生感受到学数学的乐趣。

五、板书设计

我比较注意直观、简洁的板书设计，它能刚好的体现教材中的学问点，以便于学生能够驾驭。

总之，整节课大部分时间学生都在动手实践：有独立探究，有合作沟通；有猜想，有验证；有视察，有分析，有想象，有解决问题的策略。我力求让学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学就在自己的身边，数学对解决实际问题是有用的。

六、效果预料

我充分地利用了农村远程教化资源的优势设计教学。为学生供应详细的实践活动，创设出引导学生探究、操作和思索的情景。丰富、便利、快捷的农远教化资源，高效地拓展了教与学的空间，使学生的信息素养和学问水平的提高成为必定，提高了教学效率和教学效果。

我的说课完毕，感谢！

小学数学《长方体的相识》说课稿篇5

一、说教材

1、教学内容：执教是青岛版小学数学五年级下册第七单元信息窗1长方体的相识。本课是在学生学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等几何学问的基础上，第一次学习立体几何图形，因此，这一节课的教学不仅要求学生驾驭长方体的特征，而且应当帮助学生建立初步的空间形体观念。

2、教学目标：依据教学内容我制定了以下的教学目标。

在学问技能方面：使学生相识长方体并驾驭其特征。

在实力训练方面：培育学生动手操作、视察及空间想象实力，帮助学生建立空间观念。

在情感看法方面：让学生在实际的操作中体会“实践第一”的观点，享受胜利的喜悦。

3、教材重、难点：

重点：相识长方体的特征。

难点：建立长方体的空间观念。

二、说学生

五年级的学已经具备了肯定的视察、比较、综合的实力。学生有了较强的自信念和剧烈的表现欲望，为学生自主学习创建了条件。

三、说教学方法

整个教学过程在老师的引导下，充分发挥学生的主子作用，教学中向学生供应更广更宽的操作、思维的空间，让他们有充分展示自己的机会。通过让学生看一看、摸一摸、数一数、做一做等实践活动，逐步相识长方体的特征，使学生成为相识活动的主子。

四、说教学过程：依据以上各方面的特点，我想通过以下四个环节来完成教学。

（一）温故布新、创设情境

先复习了学过的图形，从中相识到立体图形。俗话讲：“好的起先是胜利的一半”。一节课起先时学生的状态便为本节课定下了基调。每个学生都有剧烈的自我表现欲望，以提问调动学生主动性，自由发言举出日常生活中见过的长方体。为新课作好铺垫。考虑学生对于面、棱、顶点的相识有困难，因此引导学生初步感知长方体的面、棱、顶点，为进一步探讨长方体的特征奠定基础。

（二）自主探究、合作学习

1、探讨长方体的面、棱和顶点的特征：让学生先自己结合手中长方体形态的物体完成导学案(一)考虑学生干脆填写长方体的特征表有困难，先让学生完成我们能发觉：其实问题和长方体的特征表相近，只是这里没有涉及相对的面、相对的棱。同时也为小组合作完成长方体的特征表打下基础。

2、探讨长方体棱的特征是难点：让学生在小组中完成，同时给每组打算了3种不同颜色、不同长度的小棒，每种颜色长度相等各四根，8个顶点。在拼摆前先让学生给小棒分类，为给为长方体的棱分类打下基础。学生供应一个操作、思维的空间。学生利用拼出的长方体，这样能较好地理解、驾驭长方体的棱和顶点的特征。

3、相识长方体的长、宽、高：学生通过自学课本了解，长方体的长宽高依据长方体所方放位置的不同而变更，相交于每个顶点的三条棱的长度都可以叫做长、宽、高。

4、相识透视立体图形：让学生视察讲台上的长方体纸盒，围绕“最多可以看到几个面”绽开探讨，引导学生不定位视察、定位视察逐步抽象得出，看到的面用实线表示，看不到的面用虚线表示，帮助学生建立空间形体观念。这样的设计可以体现学问的形成过程，使学生不但知其然，而且知其所以然。从而有效地突破了教材难点。

（三）成果展示、演讲沟通

以学习小组为单位展示导学案。师生共同理解问题，加深理解。

（四）归纳总结、提升拓展

引导学生简要回顾本节课的学习过程,深化对长方体特征的相识过程。拓展：方形西瓜，学学问的用途。

你有哪些收获？”“你想提示同学们什么？”等语言，让学生感到自己才是学习的主子。

（五）反馈训练、布置预习

学生完成练习案

预习：正方体的特征

小学数学《长方体的相识》说课稿篇6

各位老师大家好，我是县一小的一名数学老师，名叫赵振华。今日我说课的题目是《长方体的相识》。

一、说课标：

长方体的相识是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域中“空间与图形”的一个内容，《标准》把空间观念作为义务教化阶段培育学生初步的创新精神和实践实力的一个重要学习内容。“空间与图形”主要探讨现实世界中的物体和几何图形的形态、大小、位置关系及其变换，它是人们更好的相识和描述生活空间并进行沟通的重要工具。空间观念是创新精神所须要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何独创创建，所以明确空间观念的意义、相识空间观念的特点、发展学生的空间观念，对培育学生初步的创新精神和实践实力是非常重要的。在“空间与图形”的教学中，本节课的内容是从平面图形向立体图形的一个过渡，所以本节课的内容非常重要。

二、说教材：

长方体的相识这节课，是小学数学人教版教科书五年级下册第三单元长方体和正方体的第一课时内容，是在学生驾驭了平面图形以及对长方体有了初步相识的基础上进行教学的，是深化探讨立体几何图形的起始课。但在以前学生只是直观形象的相识。本节课是学生探讨立体图形的起先，是学生发展空间观念的一次飞跃，是进一步学习其他立体图形的基础。要上升到理性相识还有肯定难度。本节课就是要在学生初步相识长方体的基础上,来进一步驾驭长方体的特征，是接下来接着学习长方体的表面积和体积的重要基础。本节课的重点是驾驭长方体的特征。难点是通过视察、操作等活动概括出长方体的特征，会画长方体。建立空间观念。这也是本节课教学的关键。

三、说学情：

学生在小学低年级已初步相识了长方体、正方体等立体图形，已能识别出长方体、正方体，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了学问基础。同时，通过前四年的学习，学生已有肯定的视察、操作、合作、沟通的实力，探究学习的实力和思维实力都有很大的提高，为本课时学习供应了阅历支持。但是由于学生是初次较深化地探讨立体图形，空间观念比较差，所以教学中要在帮助学生建立空间观念上下大功夫，主要让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳中自主探究新知，在探究中获得胜利的体验。教学中注意学生的学习体验，让学生在探究活动中驾驭学问的内涵，转化为自身的实力。老师适时加以引导，充分体现了学生是学习的主体，老师是数学活动的组织者、引导者和合作者。

四、说教学目标

学问与技能：1.使学生理解和驾驭长方体的特征，知道各部分的名称。

2、发展学生的.空间观念。

过程与方法：经验长长方体的相识过程，体验动手操作、视察思索、探究发觉的学习方法。

情感看法价值观：在学习活动中，体验数学学问与实际生活的亲密联系，激发学生的学习爱好，培育视察、操作和思维实力，渗透学习目的性教化。

教学重点：驾驭长方体的特征，相识长方体的长、宽、高。

教学难点：建立空间观念，会画长方体。

五、说教法：

创设情景、引导探究，在教学过程中，要留意引导学生怎样有序视察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培育学生动手、动口、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。

六、说学法：

针对几何学问教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我准备主要采纳讲授法、视察发觉法、以及操作实践、思索沟通、小组合作探究学习的形式。并运用计算机多媒体教学课件协助教学，让学生在视察、感知各种实物的基础上，动手操作，比一比、量一量，分组探讨、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件刚好验证结论。实行这些方法及手段，以激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，通过学生动手操作、视察、试验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则

七、说教学过程：

（一）、创设情景。

师：同学们，在我们的生活中，有很多各种形态的物体，如：讲桌、文具盒等，我们一起来先来观赏几组图片。（课件演示）从图中，你发觉了那些形态？边看边想它们在外形上有什么相同点？

生：都是长方体。

师：看来同学们对长方体有了肯定的了解。生活中哪些物体的形态也是长方体？（生举例）

师：这节课我们用数学的眼光来视察长方体。一起来学习“长方体的相识”。（板书课题）

（二）、探究新知。

1、初步相识长方体的面、棱、顶点。

师：拿出你们打算的长方体模型，看一看，摸一摸，你们有什么发觉？

生：有平平的面，还有边、角。

师：长方体这种平平的面叫做长方体的面。两面相交的边叫做棱。三条棱相交点叫顶点。

2、相识长方体的特征。

（1）师：长

方体的面、棱、顶点有哪些特征呢？同学们从长方体入手，去看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比，把你的发觉在小组内相互沟通、探讨。

（2）老师巡察指导。

（3）汇报沟通。

预设：生1：我们发觉长方体有六个面，相对的面的面积相等，每个面都是长方形。

生2:长方体有12条棱，相对的棱的长度相等。

生3：长方体有八个顶点。生4：…生5：…生…

3、概括长方体的特征。

师：刚才大家发觉了长方体的特征，你能运用所学解决课本28页的这7个问题吗？（视频展示台出示书28页的表格。学生分别回答这7个问题。）

4、相识长方体的立体图。

师：（出示课件长方体）你最多能看到这个长方体的几个面？你看到了哪三个面?哪三个面看不到?（上面、前面、右面）

师:我们把所看到的这个长方体依据透视原理画下来就是这样的。(媒体演示)这就是长方体的立体图形。

师：大家会认了吗？试一试。

师小结：以后,我们要推断一个物体是不是长方体,要依据长方体的特征去分析。

5、画长方体

师：同学们都学得特别仔细知道了长方体的特征，那么大家会画长方体吗？

画长方体步骤：1、画一个平行四边形。2、画出长方体的高。3、连线。

6、教学长方体的长、宽、高。

（1）、师：同学们刚画出了长方体，那么长方体的长、宽、高有什么特点？

师课件展示后，学生汇报。

（2）、大家想不想亲自制作一个长方体的框架呢？把你思索的结果和大家共享共享。

生汇报。

（三）、联系比较，生活拓展

1、量一量墨水盒（教科书、铅笔盒）的长、宽、高

2、练习五第4题.

(四）、课堂小结

师：本节课你都有哪些收获？

师：今日这堂课探讨了长方体。带着今日的学习，下课自己再探讨一下好吗？

(五)、作业做一个长方体模型。

（六）板书设计：

长方体的相识

面：6个都是长方形，相对的面完全相同。

长方体棱：12条，相互平行的棱长度相等

顶点：8个。

小学数学《长方体的相识》说课稿篇7

一、教材分析

“长方体和正方体的相识”这部分内容是在学生过去初步相识长方体和正方体的基础上，进一步教学的。这是学生比较深化地探讨立体几何图形的起先。由探讨平面图形扩展到探讨立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体和正方体是最基本的立体几何图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己四周的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。

为了使学生较好地驾驭长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，教材强调要学生自己多动手。除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，来相识长方体和正方体的特征以外，还要求学生动手用硬纸板做一长方体和正方体，这样既巩固了所学的学问，也为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做了打算。

二、教学重点

驾驭长方体、正方体的特征，相识长方体的长、宽、高，理解长方体和正方体的关系。

三、教学难点

初步建立“立体图形”的概念，形成表象。

四、教学目标

1、学问目标：初步建立“立体图形”的概念，驾驭长方体、正方体的特征，相识长方体的长、宽、高，理解长方体和正方体的关系。

2、实力目标：能识别长方体和正方体的实物，会看长方体和正方体的直观图，会用直尺测量长方体的长、宽、高。

3、情感目标：通过操作、视察、想象等活动，激发学生学习爱好，渗透学习目的性教化。

五、教学用具

长方体、正方体的实物、框架、火柴盒、电脑课件。

六、教学流程

驾驭长方体和正方体的特征是本课的重点和难点，为了突出重点、突破难点，使学生逐步形成空间观念，教学中我从平面图形入手，然后相识立体图形，进而相识长方体、正方体。这样有利于学生分清长方形和长方体的概念，便于学生逐步形成有关立体图形的空间概念。然后通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来详细相识长方体和正方体，并抽象概括出长方体、正方体的特征。最终，让学生比较长方体和正方体的相同点和不同点，并用集合图形表示它们的关系。

在创新应用上，我让学生动手用硬纸板做一长方体和正方体，并实际进行测量。通过做一做，摆一摆，说一说，练一练等方式，巩固所学的学问，加深学生的理解，同时又教给了学生相识事物的方法，从而大大的激发了学生的学习爱好，圆满完成本节课的教学。

小学数学《长方体的相识》说课稿篇8

我是第号考生，我说课的内容是九年义务教化六年制小学教学第十册其次单元的内容长方体的相识。

下面我将从教材。学生、教学方法，教学过程四方面对此说明。

一、说教材

本课是在学生驾驭相识长方形以及长方形的面积，周长计算的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生相识立体图形的开端，对今后进一步学习立体几何学问及培育学生的空间观念均起着关键的作用。

教学目标：依据教学内容我制定了以下教学目标。

学问目标：通过多种形式的感知，初步相识长方体，了解长方体的特征。

实力目标：培育学生动手操作、视察及空间想象实力，帮助学生建立空间观念。

情感目标：使学生在探究长方体的特征的过程中，体会教学与生活的联系，获得胜利的体验，增加学好数学的自信念。

教学重点：相识长方体的特征