教育技术的理论基础课件

第二章教育技术的理论基础教育技术的理论基础第一节心理学基础

一、学习理论（一）行为主义（联结主义）的学习理论

1、华生的“刺激-反应”说

2、桑代克的试误说

3、巴甫洛夫的条件反射理论

4、斯金纳的操作条件反射理论教育技术的理论基础华生的刺激－反应理论(S-Rtheory)

行为心理学的创始人华生(JohnB.WatsonJohnB.Watson)建立的“刺激一反应”原理，指出人类的复杂行为可以被分解为两部分：刺激，反应。人的行为是受到刺激的反应。刺激来自两方面：身体内部的刺激和体外环境的刺激，而反应总是随着刺激而呈现的。他说：给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。教育技术的理论基础桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。由此，

桑代克得出了一个非常重要

的结论：猫的学习是经过多

次的试误，由刺激情境与正

确反应之间形成的联结所构

成的。教育技术的理论基础巴甫洛夫的条件反射理论在日常生活中的应用：1、听觉：下课铃声，一般情况下，听到铃声就代表下课。即便还没到下课时间，因为电铃出故障，铃声响起，我们也会以为下课时间到。铃声与下课在下课的时间建立了条件反射。如果有人负责敲铃的话，当快下课的时候，我们看到敲铃的人走到了铃铛附近，这时候我们也会以为快要下课了，这是间接条件反射。2、视觉：我们不知道这堂课是哪一门的情况下，英语老师走了进来，我们肯定会以为是英语课，即便这堂课是语文课，即便英语老师只是走错了教室。

英语老师与英语课在上课的时间建立了条件反射。教育技术的理论基础斯金纳认为一切行为都是由反射构成的。任何刺激--反应单元都应看作是反射，心理实验者的任务就在于给予已知的刺激并观察学习者的行为，从而探究学习的规律。斯金纳通过实验，进而提出了操作性条件反射理论。斯金纳箱，是新行为主义心理学的创始人之一的斯金纳为研究操作性条件反射而设计的实验设备。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团

食物掉进箱子下方的盘中，

动物就能吃到食物。实验发

现，动物的学习行为是随着

一个起强化作用的刺激而发

生的。教育技术的理论基础呈现信息下一阶段学习反馈系统作出评价学生作出反应回答正确告诉原因回答错误斯金纳程序教学流程图教育技术的理论基础（二）认知主义学习理论1、格式塔学习理论2、托尔曼的认知学习论—“S-O-R”3、布鲁纳的认知学习论—“认知发现说”4、奥苏伯尔的学习理论接受学习与发现学习机械学习与意义学习5、加涅的学习论教育技术的理论基础（三）建构主义学习理论从新旧知识经验的互动建构看，学习者总是以其自身的经验或认知结构来理解外来信息和建构新的知识。从个体与环境的互动建构看，学习者的知识是主动建构生成的。从个体与自身的互动建构看，学习的主要任务是“意义的建构”或“不同意义的创生”。从学生与教师的互动建构看，应与学习者为中心，教师是学生主体意义建构的合作者、帮助者、促进者。教育技术的理论基础二、多元智能理论语言文字智能-----有效运用口头语言或书写文字的能力。数学逻辑智能-----有效运用数字和推理的能力。视觉空间智能-----准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。身体运动智能-----善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。音乐旋律智能-----察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。人际关系智能-----察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。自我认知智能-----有自知之明，并据此做出适当行为的能力。（参考网站：

）教育技术的理论基础第二节传播理论教育技术的理论基础

一、拉斯维尔的理论二、香农的理论三、韦斯特莱的传播理论四、贝罗的传播理论教育技术的理论基础

WhoSayWhatInwhichChannelToWhom传者效果受者媒体信息WithWhatEffect拉斯维尔的“5W”模式

教育技术的理论基础干扰信源信宿解码信道编码反馈香农的传播模式教育技术的理论基础信息X1信息X2信息X3信息X4传者A受者B把关人Cfbafcafbc韦斯特莱的传播模式教育技术的理论基础贝罗的传播理论教育技术的理论基础第三节系统科学基础教育技术的理论基础一、“三论”（一）系统论“系统”(system)一词是由希腊文“systema”演变而来，原意是指部分组成的整体。系统是由若干个相互联系、相互作用的要素组成，具有特定功能和运动规律的整体。系统论就是研究系统的模式、原理和规律的科学。教育技术的理论基础（二）控制论1943年，美国数学家维纳（N.Wiener）等人发表了《行为、目的和目的论》一文，提出了控制论的基本思想。1948年，维纳出版了《控制论》一书，正式宣告了控制论的诞生。维纳在《控制论》一书中，把控制方法定义为“关于动物和机器中控制和通讯的科学”。控制论方法就是从整体、相互关系、运动变迁的角度来研究问题的方法。它是通过信息处理的能动过程，解决控制与被控制的矛盾，使系统运行处于最优状态或保持稳定性，进而达到人们对系统所规定的功能目标。教育技术的理论基础（三）信息论信息论的主要创立者是美国贝尔电话公司的申农（C.E.Shannon）博士，他于1948年发表了著名论文《通讯的数学理论》，这篇论文标志着信息论的产生。从一般意义来说，信息是指系统（事物）运动的状态，它反映了系统的组织程度、有序程序、复杂程度等重要属性。所谓信息研究法，就是运用信息论的观点，把系统（整体）的运动过程看做是信息的输入、传递和转换过程来研究的一种方法。教育技术的理论基础二、“新三论”（一）突变论突变论（Catastrophetheory）是20世纪70年代发展起来的一门新兴的数学分支学科，由法国数学家勒内•托姆（ReneThom）创立。他从1968年开始陆续写文章论述“突变理论”，1972年出版《结构稳定性和形态发生学》一书，一时风靡世界，从而建立了突变论。突变论阐述系统在临界点的状态下如何发生非连续性突变现象，如自然现象、社会活动和人的行为如何在外界影响下引起系统突变的跳跃性的质变的规律。所谓突变论方法就是指用突变理论来揭示和解决各种事物的不连续的突变现象的一种方法。教育技术的理论基础（二）耗散结构论耗散结构论是1969年由比利时的普利高津（I.Prigogin）教授提出的。耗散结构论（Theoryofthedissipativestructures）是研究耗散结构的性质、形式、稳定和演变的规律的科学。它研究一个系统从无序向有序转变的原理、条件和规律，查明了一个远离平衡的开放系统，在和外界不断更换物质和能量的过程中如何通过涨落波动，使系统跃进到新的有序状态，即如何从一个质的状态向新质状态发展。教育技术