2023年《咕咚》的教学反思

2023年《咕咚》的教学反思《咕咚》的教学反思1

教学目标

1、学问目标

①相识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。

②正确、流利有感情地朗读课文。

③了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。

2、实力目标

①培育学生识字、写字实力

②培育学生的朗读实力

③培育学生的语文综合实践实力

教学重点：朗读课文，逐步达到感情朗读的水平；识字、写字练习。

教学难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。

教学流程

第一课时

一、吸引学生，揭示课题.

1、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。

2、（板书课题），请大家举起手跟老师一起写这两个字。（要求：字要写得横平竖直才好看。）齐读课题

3、细心的孩子，仔细视察这两个字，你发觉了什么？（引导学生体会形声字，象声词）

4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？学习了课文就知道了。

二、初读课文

1、自由读课文，建议：用笔勾出自己不相识的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特殊喜爱的句子，还可以多读几遍。

2、读了课文，你有什么问题吗？

3、再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。

三、学习生字

1、读一读

多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。

2、认一认

没有了拼音宝宝帮忙，你还相识吗？（赛读词语）

3、玩一玩

①同桌拿出识字卡片，相互认读

②摘果子，（多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来）

4、议一议

①小组合作学习，谁有好方法记住这些生字。

②谁情愿把自己的识字方法介绍给大家。

四、再读品悟

1、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。

2、四人小组轮着读课文，相互评一评，读的好在哪里，还有哪些地方要留意读好的。

3、朗读檑台赛

4、齐读课文

五、指导写字

1、出示本课要写的生字，选“家”“怕”扩词。

2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发觉了什么？

3、师范写（重点指导写好新偏旁“忄”和“足”）

4、生临写

5、练写，相互评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿态等方面评价）

其次课时

一、激趣复习，导入新课

1、（多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声）

2、听，这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们，（引导说到“乱哄哄”）为什么呢？

二、创设情境，合作学习

（一）学习第2自然段

1、最先听到“咕咚”声的是谁？

听到声音，小兔什么样儿？

2、读第2自然段，哪句话写出图上的`内容。

3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔为什么胆怯 ？你也有过吗？

填空：

_______________________，我急得撒腿就跑。

_______________________，我吓得撒腿就跑。

_______________________，我惊慌得撒腿就跑。

4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？

5、指导朗读

他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：“咕咚来了！咕咚来了！”

（二）学习3―5自然段

1、听到他的喊声，猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象它们是怎么做的？（跟、跑）读3、4自然段。

2、野牛跟他们有什么不同？它是怎么做的？（追、问）读5然段，划出描写野牛的句子。

3、对比两幅图，小动物们和野牛的表情有什么不同？假如用一个词形容，你会用什么？（慌惊慌张、不慌不忙）

动物们慌惊慌张是因为____________________________。

野牛不慌不忙是因为______________________________。

引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗读。

（三）学习6―7自然段

“咕咚是什么呀！”小动物们谁知道呢？指导朗读（重点读好小兔的话）

瞧，连小兔也不知道“咕咚”是什么，为什么？（没思索）怎么办呢？读6、7自然段。

这时，小动物们会说什么，小兔又会怎样呢？

三、总结深化

1、现在，你最想对谁说句话，说什么？

2、戴头饰表演“咕咚”这个故事。

四、布置作业

1、把课文中喜爱的词填到“词语花篮”中。

2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。

板书设计

20.咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟着跑镇静冷静

大伙儿一个跟着一个肯动脑筋

野牛拦、问

教学反思：

整堂课，我对学生回答作了充分地预设，因此上得也比较顺，但有一个环节，可是我未曾预料到的。书中讲大象也跟着跑，我只是一句话带过，没想到学生却揪着大象不放，当一个学生提出：“老师，大象这么大，为什么也吓得跟着跑？”我当时一愣，没想到学生的回答更精彩。“大象可能认为这咕咚比他还要大，所以也吓得跟着跑。”我在心里为学生的回答喝彩。课到了最终一个环节，学生也渐渐领悟了寓意，可有个学生可能上课听得不是很仔细，他又问了前面那个问题：“老师，只不过是一声咕咚声，大象为什么也跟着跑啊？”这时一个学生站起来说：“因为大象没动脑筋啊，遇到事情也没去想就跟着瞎跑。”多精彩的回答呀，是学生的问题把课推向了高潮，这可真是所谓的未曾预约的精彩，我为我班学生的进步而兴奋。

《咕咚》的教学反思2

《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。这个故事教化学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：

导入环节：低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入第一课时时，我先仿照自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神奇地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学习爱好，并营造一种将阅读期盼，其次课时我采纳干脆导入。

字词教学：对于字词教学，我让学生们用这些字词放在句子中进行练习，进而理解这些词语的意思和用法，由于其次课时，学生注意的是解意。

1、通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。学生在感知课文的基础上思索沟通：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、狮子等怎样做？怎么说的？接着我依据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊惶惊慌的样子。这样通过多次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习主动性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的实力。

2、在教学时我希望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。角色演评，课后题目要求表演这篇童话，童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的.喊叫之后，我支配了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师立刻进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。

3、抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。

练习说话、升华内容环节：

本文的内容是较为简洁的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我支配了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水平同时挖掘课文的深层道理。

本课的不足：

1、把读课文没有把握好，须要进一步加强学生读课文的实力。

2、须要加强孩子对课文道理的把握，课堂中这一点做的不够好。

3、孩子齐读朗读实力亟待培育。

4、对于课文的把握须要进一步体会，对于一些小动作，可以实行让学生学习，

总之，对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最终的说话练习中学生不知所云。可能与自己的引导和预设有所关系。在今后的教学中还须要专心。

课堂恒久是一个充溢意外，而又总是留有缺憾的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。

《咕咚》的教学反思3

最初在选择课文的时候，实则也是纠结了一番，因为课文所剩无几，考虑到自己的驾驭实力，也是选了又选，最终选定这个故事性及趣味性比较强的《咕咚来了》。备课时，查阅了许多相关资料，觉得由板画入手，既新奇又代替了板书，故事情节一目了然，孩子们也很简单进入文本当中去。作为一堂低年级语文课，本课兼容识字、写字、课文分析、朗读、表演等多方面，仅仅40分钟四平八稳有点牵强，有许多值得回味、思索、改正的方面，还请各位老师指引一二。

一、识字与写字。

在进入课文之前以复习会认字导入，小老师领读。这里遗漏了拿生字可以说一个句子来回忆课文内容，应当详细复习到该字的音、形、意。比如说“着”、“看”可作为形近字出现，以组词区分；“喊叫”说个句子，其实都能达到最终目的。

写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。但是该有的近反义词点的不够透，还有一个重要的耳刀旁在指导时发生口误，都误以为了三笔，实则我是提的是两笔，写时不该顿笔，很缺憾，不过课后我又重新指导了一遍。

二、内容简析。

在图文比照方面做的很好，孩子们能够像看绘本一样深化理解文本及小兔子的表情、语气、语言乃至心理。因而孩子们可以一段一段的连贯的看图讲解并描述下来，便利记忆课文细微环节部分。图文比照能够更干脆的理解故事情节，就是在练习小兔、小猴、狐狸、老虎的语言时，学生也可以轻而易举的说出他们的话，说明孩子们对于图画的理解还很简单。

还有一点做的很不够，那就是评价语言的匮乏，这也是我始终在学习和探讨的。在学生很主动的朗读、回答问题前就应当打算好肯定的评价语。这一点说明的储备量远远不够。

在视察小动物们逃走时，用上了“有的'，有的，还有的”，这个句式很实际，但是由于考虑时间只让一个孩子进行了汇报，很缺憾。这种状况还存在于“乱哄哄”，这个词在什么状况下用呢，没有详细的说明，只是描述了一下场面。对话也是蜻蜓点水，没有深化指导。在文本最终应当从“最喜爱谁？”引出故事的道理，其实不说孩子们也知道，说了就可以熬炼他们的表达，轻而易举的引出课文宗旨。

三、拓展方面。

在全体同学有感情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最终再进行表演，效果可能会比这样强一些，孩子们没有组织，缺少纪律性的自由表演，为这个环节减了不少分。

最终，我要感谢办公室以及赐予我指导的各位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最重要的。二教龄的公开课已结束，但是学习没有停止，我会接着仔细研讨。

《咕咚》的教学反思4

老师风采展示上我与大一班小挚友合作展示了一节语言活动“咕咚来了在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探究解决问题的实力，同时教化孩子们遇到事情不要惊惶，要问清晰弄明白后再行动。

首先我利用“咕咚声音调动孩子们的探究和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲解并描述，在故事讲解并描述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的呈现给孩子们，孩子们听的也全神贯注，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的爱好，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事务有了细微环节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参加到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也渐渐缓和了惊慌的气氛，渐渐的与我熟识起来，虽然主动参加的孩子不是许多，但每个孩子都会仔细的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。

本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中肯定要充分调动孩子们的主动性，给孩子们供应一个想说，敢说，喜爱说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要细致反复推敲自己的课程，根据园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和学问！

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教化学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：

1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先仿照动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神奇地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习小学一年级语文下册《咕咚》教学反思教学反思。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习爱好，并营造一种将阅读期盼。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参加读、想、做、演等活动，引领学生深化课文，让他们能从各自的'阅历和体验动身，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的留意力是首先要解决的问题

在变换多样的声音中我带领孩子们进入深化学习、得到了他们的全力协作。

2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的学问须要老师带领学生一起探究。本设计重在培育孩子的创建性，创建性地运用教材。让学生驾驭了篇章结构后结合自己的相识对教材进行创新重组。

《咕咚》的教学反思5

老师风采展示上我与大一班小挚友合作展示了一节语言活动“咕咚来了”。在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探究解决问题的实力，同时教化孩子们遇到事情不要惊惶，要问清晰弄明白后再行动。

首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探究和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲解并描述，在故事讲解并描述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的呈现给孩子们，孩子们听的也全神贯注，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的爱好，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事务有了细微环节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的'身份参加到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也渐渐缓和了惊慌的气氛，渐渐的与我熟识起来，虽然主动参加的孩子不是许多，但每个孩子都会仔细的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。

本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中肯定要充分调动孩子们的主动性，给孩子们供应一个想说，敢说，喜爱说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要细致反复推敲自己的课程，根据园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和学问！

《咕咚》的教学反思6

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教化学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：

1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先仿照动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习爱好，并营造一种将阅读期盼。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

探讨课《咕咚》反思

《咕咚》是其次册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得学问的同时，发展思维，提高语言实力，陶冶思想情操呢？我主要采纳了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。

一、设疑引入，激发爱好

爱好是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象好玩，富有悬念性的东西最能吸引其留意力。于是，我采纳了实物作了一个试验，用木瓜在高空仍进

水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思索：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习爱好提高了，主动性也调动起来了。

二、图文结合，感知课文内容

依据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生细致视察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文比照

，学生自学探讨：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文比照，学生在老师的指导下，通过探讨自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

三、抓住重点语句，理解课文内容

本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生探讨：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据学生的'回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊惶惊慌的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习主动性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的实力。

四、角色演评，渗透德育

童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创建实力，绽开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，留意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在好玩的表演和评点中，发展思维，提高语言实力，陶冶思想情操，教化学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。

以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了学问，也发展了思维，提高了语言运用实力，同时情操也得到陶冶。

《咕咚》的教学反思7

故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学，能培育幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言实力。“咕咚来了”这节课我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培育他们的语言实力，为了让幼儿对于语言学的更加生动好玩，于是我加上了一些表情和动作来丰富这节课的内容，让幼儿学的更欢乐，所以，在目标中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。面部表情，眼神和手势随着故事情节的发展而有所改变，这样对于小班幼儿的语言表达起到了协助性的作用。

在整个活动过程中，我以表情图片的方式导入，为了引出故事主子公的表情，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，而引起的胆怯 心情，也为了切合目标，所以，在分段讲解并描述中，我都会在学完对话的基础上，进行表情动作的表演，使内容更加丰富。在遇到长毛狮之后，我让幼儿自己去想象它的`表情，从而让幼儿来感受故事想要表达的意思。让幼儿通过表情来加深语言内容的好玩性。

我感觉本次活动中，引导孩子揣测遇到长毛狮子时候，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起来吗？”我抛出这个问题后，孩子们从探讨—以至于辩论起来了，场面很激烈。双方各执一词，在老师的帮助下，学会一些通过对方理由的基础上尝试反对。

《咕咚》的教学反思8

对于《咕咚》我作为最终本册书的一篇课文讲。这篇故事告知了孩子们一个道理:遇事要动脑思索，不能盲目跟从。

我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们回答很好。我又问，咕咚为什么是口字旁？孩子们愣住了，不知道该从哪里回答。我联系以前学问，口字旁大多数和“嘴”有关，（比如:叫，喊，唱，吃等，这里我没有复习到，是个缺憾），人会用嘴说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比如:哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已经有茅塞顿开的表情了，我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音？孩子们异口同声:“木瓜！”我问，你呢怎么知道是木瓜的？我提示从哪几个自然段知道的？孩子们找到了1段和6段。我指名读。突出“高高的”，这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段，都读出来了我想要的效果。

我接着问，那小兔子知道是木瓜么？孩子们说不知道。那小兔子以为是什么呢？孩子们说“大怪兽”，我说从哪里看出来的，读第2段。在这一段，我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后依次，并让他们当作小兔子做了动作，体会词语的精确性。

在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同学读成了“一边跑一边说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为什么。孩子们说不能，因为叫声音大。我启发，声音大，说明小兔子心里怎么样？！我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句，孩子们都有了深刻的理解，自己读得特殊好。

后面的指导朗读，仍旧放在了读小动物们叫的'话。读出胆怯 惊慌。有了兔子的指导，这里都读得特别不错。

后来野牛出来的那一段，我略过了。这里实在不会设计了。因为觉得孩子们都能读懂。野牛帮大家发觉真相后，大家你看看我，我看看你，怎么样了？孩子们说都笑了。我问，这个笑了，是不是快乐地笑了？孩子们说不是。但是说不出为什么不快乐。我引导，你做错了事情，和同学发生了误会，最终发觉了真相，你笑了，你这是觉得？孩子们不会说，我替他们说出来了，是尴尬，不好意思，难为情。并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。这时，我再让他们读，他们读得特殊棒！接着我又对比《棉花姑娘》最终一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是快乐地笑。让孩子们对比读，读出不同的心情，孩子们乐在其中。

在最终我问孩子们，你喜爱谁？为什么？孩子们都喜爱野牛，并基本说出来野牛动脑子了。有几个小挚友说的词特殊好“思索”“勇于调查”。我嘉奖了小星星。这时候，故事的主题也清晰地被孩子们理解消化了。我在黑板上写下来教参上的道理，并让他们做笔记在书上后读了三次。

读好课文，重点词语读不好的点拨，才能收到良好的效果。读好了，就悟到了，也就懂得了。

《咕咚》的教学反思9

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：原来“咕咚”是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教化学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

创设情境，激趣引入

低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件仿照大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习爱好，并营造一种将阅读期盼。

图文结合，感知内容

依据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生细致视察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文比照，学生自学探讨：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文比照，学生在老师的指导下，通过探讨自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

抓住重点语句，理解内容

本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生探讨：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊惶惊慌的`语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习主动性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的实力。

角色表演，升华情感

童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创建实力，绽开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，留意角色的语言、动作、神态；表演后，让学生进行角色独白，并对角色进行评价，使学生在好玩的表演和评价中，发展思维，提高语言实力，陶冶思想情操，教化他们要学习狮子做事弄清事实真相的精神。

课堂恒久是一个充溢意外，而又总是留有缺憾的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以帮助我在教学上更进一步.

《咕咚》的教学反思10

有人说，低年级的语文课难度低，好把握。但当我得知待评名师讲课题目是《咕咚》的其次课时，却不免有些担忧。虽然课文故事情节生动好玩，浅显易懂，但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇老课文，而且其中的对白较多，要讲出新意并不简单。因此，我对教材内容的处理上颇费了一番功夫，力求让学生在获得学问的同时，拓展思维，提高实力，明白事理。自我感觉教学效果良好。

一、新奇独特的留意力训练

上课伊始，孩子们的心有的被草草收兵的嬉戏牵制，有的被呼哧呼哧的喘气羁绊，可谓是“失魂落魄”，很难一下子安定下来。假如老师忽视这一点，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”。其实能抓住孩子内心的导入方式许多：比如谈话、猜谜、画画等等。除利用上述方法外，我采纳“科学坐姿”、“定点注视”等提升留意力的方法，使学生的思绪很快集中到课堂上，保证教学顺当进行。

二、以爱好为先导，图文结合入情境

新课标指出：“语文教学要注意激发学生的新奇心、求知欲”。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象好玩，鲜活的画面最能吸引其留意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生如同身临其境，思维很愉快跃。在回顾第一课时内容的同时，结合学生的回答，在黑板上粘贴的一个个可爱的动物图片丰富了板书内容，并再次激发了学生的学习爱好，他们个个跃跃欲试，都想一吐为快。

三、夯实基础，以识字、写字为基石

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点;新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”;强调写字姿态正确，驾驭基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。我采纳以下策略：

(一)闪式词语。用新颖 的词语出现方式吸引留意力，激发学生新奇心和求知欲，并运用开火车读，合作读，赛读等多种形式读词，加以巩固。

(二)识字。提出问题，引导多种方法识字。随文出现的生字“跟”，分析字形识记。将“足”字与“足字旁”进行视察对比;你想怎样记住它?(换偏旁、熟字加偏旁……)你还知道哪些“足字旁”的字?(跑、跳、蹲、蹦、路、踢)注意培育学生自主学习实力和课前积累的好习惯。

(三)写字。重点指导“跟”字的'书写。要求学生在老师板书范写时边视察边书空，留意每一笔的书写规则;学生动笔书写时强调写字姿态，要求书写仔细、正确，老师在巡察中进行个别指导和评价，保证了书写效果。

四、以朗读为主线，抓重点词语感悟

阅读是特性化行为。应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。

(一)采纳多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。

(二)抓住重点词语悟。学生对词语的理解还处在懵懂期，很难用语言表述清晰，我采纳敏捷多样的方法启发引导。比如：“撒腿就跑”――我们通常遇到什么样的事才会“撒腿就跑”呢?(体会惊慌、胆怯 的心理指导朗读;)

“乱哄哄”――平常什么时候，什么地方乱哄哄?结合图片体会当时混乱的场面，感受慌乱的心理状态。

理解“愣”一词，让学生边做动作边体会，在理解的基础上，使学生精确把握朗读的语气语调。

(三)角色读演，生生协作。由于课文篇幅较长，而且对白较多，通过分角色朗读，能够再现课文情境，帮助学生深化体会每个小动物的心情。我找出五名同学分别朗读小兔、狐狸、狮子、小猴和旁白内容。而其他同学则边听边依据自己的理解协作做动作。这样生生协作，读的同学声情并茂，表演的同学入情入理，既发展了学生的思维，又培育了想象力。

五、以合作沟通为新的学习方式

新课标指出，教学中要以学生为主体，主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式。要擅长通过合作学习解决问题。

(一)小组合作探究：读一读5-7自然段，边读边划出描写狮子的语句。学生带着问题读文、沟通，增加了动手实力和合作意识，问题很快得到解决。

(二)小组探讨：在这个好玩的故事中，你最喜爱哪个小动物的做法?不喜爱谁的做法?分别说说理由。学生在小组内畅所欲言，在沟通中受到启发，语言表达得到熬炼，增加了明辨是非实力。

六、注意思维的拓展，想象力的培育

(一)小动物弄清真相之后都笑了，他们会边笑边说些什么?

(二)假如你在湖边听到咕咚声，你会怎么办?

新课标强调语文课程的综合性、实践性，促进学生语文素养的全面提高。这两个问题，既培育了学生想象力，又与生活实际相连，让他们懂得，遇事要看一看，问一问，想一想，才能了解事情的真相。

七、用改编的儿歌结尾

朗朗上口的儿歌，便于学生记忆，在加深理解课文的同时再次获得思想启迪。让学生牢记：遇事情，不惊慌，看细致，想明白，事情真相要弄清!

八、角色演评，渗透德育

童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创建实力，绽开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，留意角色的语言、动作、神态;表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在好玩的表演和评点中，发展思维，提高语言实力，陶冶思想情操，教化学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。

九、反思不足

教学是一门缺憾的艺术，没有最好，只有更好，即使经过细心设计的课堂也会有不足。录像课之后，我伏案深思：尽管本节课的教学效果基本达到了预期目标，但仍需改进：

(一)学生在课上的书写时间还应适当增加。进一步加强写字指导和练习，力争让学生养成良好的书写习惯，人人写一手美丽字。

(二)个别学生留意力不够集中，留意力及爱好培育还有待提高。需进一步体现学生的主体作用，让学生不但“学会”，还要“会学”、“乐学”。只有驾驭了学习方法，学生在学习过程中才能有的放矢，进一步培育爱好，发展思维，提升留意力，达到课堂有质、有效、高效。

《咕咚》的教学反思11

《咕咚》是一篇好玩的童话>故事，告知我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理：

1、为了从一起先就调动孩子的主动性，我一起先就播放了一段和课文有关的`动画短片，同学们看了动画中惊惶的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的特别想学习这篇课文呢，爱好被调动起来。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

《咕咚》的教学反思12

《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动好玩，浅显易懂。

但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我确定仍以识字教学为主，借助汉之星所供应的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演化等多种识字方法，培育学生的识字爱好。依据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想――遇事要动脑子，不能盲从。

一、以爱好为先导，图文结合入情境

新课标指出：“语文教学要注意激发学生的新奇心、求知欲”。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象好玩，鲜活的画面最能吸引其留意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生如同身临其境，思维很愉快跃。

二、夯实基础，以识字、写字为基石

识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演化来识记。“领”字的相识，通过和“跟”字对比识记。

新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿态正确，驾驭基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在老师板书范写时边视察边书空，留意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿态，要求书写仔细、正确，老师在巡察中进行个别指导和评价，保证了书写效果。

三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟

有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是特性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰当的'语气、语调加深对课文的理解。

（一）采纳多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。

（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，呈现自己的理解。

（三）学生对标点刚刚相识，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。一年级上学期，学生只是相识了逗号和句号，这一学期学生相识感叹号和问号。《咕咚》一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读实力，又增加了学生对标点符号的相识。

四、反思不足

教学结束，我始终在思索一个问题。语文课究竟要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练习。当然，还有别的不足，希望各位指责指正。

《咕咚》的教学反思13

《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。这个故事教化学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：

导入环节：

低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先仿照自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神奇地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学习爱好，并营造一种将阅读期盼。

字词教学：

针对本课生字较少，我对字词教学的重点放在了读好文中较难的四个句子，但是我对四个句子的要求是不同的，第一句要求读出“拔腿就跑”的感觉来，其次句让学生读准“呀、啊、哇”三个较难读的语气词。第三句则是读准儿话音“大伙儿”。最终一句要求依据标点读好停顿。四个不同的句子，四个不同的读书要求，扎实地完成字词教学，为课文的读文做好铺垫。

精读文本环节：

1.通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的.理解。学生在感知课文的基础上思索沟通：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？怎么说的？接着我依据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊惶惊慌的样子。这样通过多次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习主动性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的实力。

2.角色演评，渗透德育。童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我支配了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师立刻进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。

3.抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。抓住“拦、问”两个字体会野牛的镇静自若。同时通过重点字的对比引申到对动物们表现的进行对比。

练习说话、升华内容环节：

本文的内容是较为简洁的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我支配了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水平同时挖掘课文的深层道理。

在今日的教学中学生的朗读较