关于加强和改进农村教师教育培训工作的几点思考

关于加强和改进农村教师教育培训工作的几点思考

2008年11月，福建省人民政府发布了《关于进一步加强人民政府中小学教师建设的意见》（福建省政治文440号）。“在扩大农业教育（校长）的教育能力，实施中小学教师培训”和“培养著名中小学校长”。文件的颁布标志着新一轮以农村校长为重点,以名校长为核心的大规模、高质量的校长培训工作将全面展开。笔者认为要圆满完成新一轮大规模、高质量的校长培训工作,应着力加强以下几方面工作:一、缺乏对高层次教研型名校长培养培训的知识储备新一轮大规模、高质量的中小学校长培训工作体现了两大特点:一是大量的农村校长集中到省级培训;二是高层次的教育家型名校长的培养培训工作即将开展。这两大特点对省级培训机构的管理者和培训者都提出了新的挑战。省级培训原先只针对高(完)中校长,省级培训机构的教师缺乏对农村教育的深入了解。同时也缺乏对高层次教育家型名校长培养培训的知识储备。要解决这两大软肋,我们认为应从三个方面加强干训教师队伍的建设。(一)安排教师到农村优质学校理论知识渊博,实践经验匮乏是培训机构教师的通病。由于缺乏中小学管理的实践经验。许多干训教师上起课来滔滔不绝,回答问题不着边际,理论与实践严重脱离。校长反映听起来很生动,用起来无效果。为了克服干训教师理论脱离实践的缺点,适应大规模的农村校长培训工作,我们干训机构一方面应选派优秀青年干训教师到农村优质中小学挂职担任校长助理,跟在校长身边做影子校长,参与学校的行政管理工作,分管一项工作,参加学校行政会议、年段会议、班主任会议、家长会议,甚至学科会议,全面感受学校的管理工作,学习优质学校校长的管理经验。经过半年的实践锻炼,挂职教师就会积累一定的一线管理经验,讲课就会一改以往空对空的理论说教。另一方面要经常派教师到农村一般学校蹲点考察,感受农村学校的真实教育教学状况,收集鲜活的教育案例,将其提炼提升为具有普遍教育指导意义的教学案例。通过挂职锻炼和蹲点考察,一支适应大规模农村校长培训的干训队伍就能建立起来。(二)建立一个国家级干部培训班与机理培训机构的衔接制度教育家型名校长的培养培训工作对省级培训机构来说是全新的课题,需要有一批高素质的干训教师承担起培训重任。在打造优质培训者队伍上,我们应采用“上位嫁接,研修深造”的方法。培训机构应选送优秀干训教师到教育部中、小学校长培训中心和国家教育行政学院等国家级干训培训机构,脱产一年跟随博导当访问学者。在博导的指导下,开展课题研究,同时全程参加教育部中、小学校长培训中心、国家教育行政学院举办的各类国家级培训班的学习活动,并参与培训班的管理服务工作。经过上位嫁接,既能在博导的指导下提升教育理论修养,又能在具体培训班中参与学习与管理,全程感受国家级校长培训的特色与水平,不仅能提高个人的干训教学水平,同时也能提高干训的管理服务水平。上位嫁接,研修深造,为开展“教育家型名校长培养工程”,打好师资基础。(三)有效利用课堂教学内容下派实践,积累经验;上位嫁接,研修深造。都是提高干训教师内在能力的重要措施。但能否将内在能力施展到具体教学中,还要待于课堂教学的检验。不管培训模式如何改革,课堂教学仍是培训的主阵地,要提高培训质量最基本的要求是要抓好课堂教学质量。要有效提高课堂教学质量,必须把好课堂教学内容及课堂教学方式的运用关。课堂教学内容首先要符合各类校长成长的应然性要求,其次要切合校长工作的实然性要求。要把好教学内容关,应组织干训教师集中说课,由干训专家、中小学一线校长一起听课。集中说课可以发现每位教师讲课内容是否重复,讲课的内容是否是校长需求的。通过说课议课,可以避免教师之间的授课内容重复,使课堂教学内容精炼有效。有了精炼有效的授课内容,还要关注课堂的教学方式,这就要组织干训教师、中小学一线校长进行听课评课。听课过程中主要观察教师是否针对不同的听课群体(农村校长、教育家型名校长),采用不同的授课方式,有效调动学员的学习积极性,教学过程中是否引起师生的思想共鸣和思维碰撞。通过听课议课提高干训教师的课堂教学质量。二、“三自”教育:农村学校管理的“理论素养”意识培养建立起了一支能适应大规模农村校长培训和教育家型名校长培养培训的师资队伍。还要根据不同的培训对象设置适合于各自类型的培训内容。应该说农村校长培训和教育家型名校长培养培训是两类完全不同层次的培训,培训内容存在很大的差别。农村校长培训的内容要围绕推进素质教育和提升农村校长办学治校能力的要求选择和安排培训内容,突出培训的前瞻性、实用性和有效性。前瞻性主要体现教育理论素养,包括现代教育理论、学校管理理论、教育科研的原理与方法等。实用性和有效性主要体现学校管理实务。这是提升农村校长办学治校能力的硬实力,也是培训的重头戏。根据笔者调查,现在农村学校管理中普遍存在的一些薄弱环节,如学校管理无章可循,一些学校没有制定任何规章制度,学校管理凭校长的意志来决断。一些学校校园文化建设落后陈旧,不仅不能对学生产生心灵的洗礼,进而混淆学生的价值判断。农村学校校园文化建设普遍都是瓷砖厂生产出来的统一的口号式,标语式的名人名言。笔者曾经看到一所农村学校的墙壁上贴着马克思语录:“无产阶级只有解放全人类,才能最后解放自己”。我们不知道这样的口号对农村初中学生有什么德育价值。农村学校校长还普遍缺乏对课程的领导力。一些学校教师不知如何设置作业,如何考察学生的学习情况,只能大肆购买练习题,不仅增加了学生的经济负担,也增加了学生的课业负担。还有一些农村学校财务管理混乱,白条、收据都作为开支的凭证。以上这些在城市中学特别是优质学校很难想象的现象,在农村学校却司空见惯。因此针对农村学校管理中的这些薄弱环节,在学校实务管理方面应着重开设以下几个专题:学校规章制度健全与完善、农村学校校园文化建设、校长课程领导力、校本研修组织与管理、学校财务预算管理等,以提升校长办学治校能力。教育家型名校长的培养培训是一种高要求、高层次的培训。名校长都有很丰富的办学经验,其学校也有骄人的成绩,很多学校也都有自己的办学特色,但是由于这些名校长还缺乏理论的引领,其水平仍然停留在经验型的层面上,形不成独特的办学思想,更谈不上形成自己的教育思想。因此,教育家型名校长的培养培训应着力于提升名校长的理论素养和综合素质。培训内容应突出学校发展战略研究、教育名家名著研读、世界名校的案例分析、学校管理中的热点难点研究、校长专业发展研究、办学经验的理论提炼和思想形成等。以期通过培养培训助推教育家型名校长的成长,从而产生出一批福建省基础教育教育家。三、培训模式的主要内容近年来,校长培训模式研究十分热闹,诸如“三导”模式、“六步三式”模式、“主体参与”模式、“活动中心”模式、“阶梯型目标形成性”模式等等。我们认为没有任何一种模式可以放之四海而皆准。应该根据不同的培训对象制定不同的培训模式。并且这种模式应当是很具体的、可操作的,培训机构应根据农村校长和教育家型名校长的特点,制定了不同的培训模式。(一)实践反思安排大有可为理论学习安排在集中培训阶段,主要通过专家讲座、案例分析、研讨交流、校长论坛等方式进行理论素养的提升,学习和运用教育管理理论分析实践问题,在专家讲座环节,要大胆改革讲授模式,要改变以往教师独占讲台,只有教师讲校长听,没有校长发表见解的时间和空间的现象。新一轮校长培训应当改变教师一言堂、满堂灌的不良教风,特别是农村校长他们在教育管理实践遇到很多困难与问题需要向专家讨教,需要与同伴交流。所以在专家讲座环节,要作出硬性的规定,课前15分钟让一位参训校长作学校办学经验和存在困难与问题的介绍(可以在入学时通知校长事先做好15分钟的ppt)。这一环节一方面可以让其他校长一起分享成功的经验,以及思考解决困难问题的对策;另一方面也可以让教师广泛感受农村学校的办学情况,从理论层面上思考农村学校办学的困难与问题,从而有效地指导校长提高分析问题解决问题的能力。讲座结束前还要留出15分钟,作为专家与学员的互动时间,让学员的困惑得以及时解答。这种课前课后各十五分钟的以学员为主导的授课模式,提高了培训的针对性和实效性。从而有效地提高他们的教育管理能力。实践反思安排在返校实践阶段。农村校长通过集中的理论学习(大约两周时间)后,回任职学校将所学理论和方法应用到学校管理实践中。为了提高校长实践反思能力,这一阶段培训机构还要组织校长开展校际考察、情境培训和教育会诊。以往校长培训也有校际考察交流这一内容,但考察交流这一环节安排大多只是走走(逛一逛校园),听听(听一听校长介绍),议议(同行校长发表一些看法)。对农村校长来说,他们还缺乏有效借鉴他人的经验和研究案例能力,因此农村校长的校际考察应上升为情境培训。笔者认为可以把情境培训定位为感受文化、研究课堂、研讨问题、分享经验。情境培训的核心是研究课堂。教育部中学校长培训中心主任陈玉琨教授认为校长的能力有很多,但其核心能力是课程与课堂教学指导能力。我们认为陈玉琨教授的观点正是针砭了时下许多校长脱离课堂、脱离教学第一线,对课程与课堂感到陌生,逐渐地也对教学丧失了话语权的时弊。要提高农村校长的对课改的理解力,对课程的领导力,对教学的执行力,研究课堂是其重要的方式之一。因此在开展情境培训时,我们应根据校长所担任的教学学科(或所学的专业)分成若干组,深入到课堂中去听课。在课堂上校长们可以感受到这所学校教师对课程改革的理解,课堂教学的氛围,教师教学方式和学生学习方式的转变,可以感受到教师教育教学的风采,可以直观感受到学校的教育教学质量。从课堂中,校长可以挖掘出值得分享的经验,可以发现值得研讨的问题,扩大了校长的反思容量,深化了校长的反思内容,大大提高农村校长培训实效性。课题研究也是安排在返校实践阶段进行,校长将在集中培训阶段学到的理论结合自己学校的实际开展基于学校问题的课题研究,并把课题研究作为培训的终结性成果。以往培训结束的终结性成果,大多是要求校长写一篇论文。由于论文大多是理论阐述,容易出现人云亦云的唱高调的现象,同时也客观上也为校长抄袭论文、网络下载提供了方便。为了杜绝论文抄袭、下载的不良倾向,应改理论文章为课题研究。要求农村校长的结业论文必须立足自身学校的实际,对自身学校的校情要有客观的数据分析,然后找出问题,开展问题即课题的实证性研究。从理论文章到课题研究,让农村校长真正静下心来思考自身学校发展中存在的问题,思考对应的策略,从而真正提高农村校长办学治校能力。(二)空间组织,建立一个学科理论研修:着重提高名校长的理论素养,为自己的教育思想的形成打下基础。理论研修重在教育理论的前沿知识,教育大家的原著研读。名校挂职:以3到5人为一小组到北京、上海一些名校挂职、学习锻炼一个半月名校先进管理理念,感受知名校长刘彭芝、李烈等(至少可称为教育家型校长)的管理智慧和管理风格。素养熏陶:教育家型校长应具有社会理想抱负,具有社会责任感,以培养天下英才为己任,在社会上有一定的影响力。教育家型的校长视野不能仅局限在教育内部,应当跳教育看教育。为提高名校长的整体素养,我们将把名校长集中起来委托国家教育行政学院或北京大学进行为期半个月的综合素养熏陶。在国家级名校中感受大学科、跨领域大师的教学风采,含英咀华汲取养分。提高名校长的综合素养。境外培训:将名校长送到基础教育发达国家,开展为期一个月的综合实践培训。组织校长深入学校、深入班级,与学校领导、教师、学生座谈交流,了解学校的人文历史,社区环境,办学特色,开展听课、议课活动,并跟踪该校校长,感受其管理的方法与风格,借鉴和汲取西方发达国家的先进教育理念。论坛主讲:积极搭建全国性校长论坛,为每位参训名校长提供一次论坛主讲机会。让名校长在全国