案例教学法在校长培训中的运用

案例教学法在校长培训中的运用

在今天的校长培训中，越来越多的教师在课堂上使用教育案例。因为有效的教育方法：首先，理论和理论变得无聊和生动，变得抽象和具体，变得扁平和流行，以便教师更容易掌握丰富的学校管理理念和方法。其次，避免了理论脱离实际的现象，有助于帮助参训校长形成反思习惯和提高分析问题、解决问题的能力。第三，改变了教学过程中单纯由干训教师唱主角的状况，不仅有利于活跃课堂气氛，而且有利于提高参训校长善于表达思想、善于推理和善于讨论的技能技巧。本文就校长培训中运用案例教学法的若干问题进行探讨，以期达到抛砖引玉之目的。一、有针对性地解决教育疑难问题的方法要运用好案例教学法，关键是必须要有高质量的案例。案例的质量将直接影响运用案例教学法的质量。所以，要在校长培训中运用好案例教学法，其前提是要有高质量的案例。那么，什么是案例呢？案例具有哪些特点呢？所谓案例，就是基于教学的需要和一定的教学目标，主要针对某个教育疑难问题，客观地描述发生在某个实际情景中的事件。同时也可以包含解决这个教育疑难问题的方法。一般而言，好的案例必须具有这些特点：1、真实性。案例来源于教育活动的实际，是事件的真实再现，而不是通过胡编乱造或道听途说得来的；惟有真实可信，才容易引起参训校长的共鸣，才具有吸引力。2、针对性。案例中的事件所反映的内容必须是针对教育活动中某个具体的、热点的疑难问题，并有解决的方法或种种解决的设想。3、完整性。案例中对事件的客观描述要有头有尾，并且具有戏剧性冲突的情节。4、典型性。案例中客观描述的事件是代表着某一类事物或现象的本质属性，可以从这个事件的解决中举一反三地说明、诠释类似的事件。5、启发性。案例是为教学的需要和一定的教学目的服务的，因此，案例中客观描述的事件的解决必须能够引人深思，启迪思路，尤其能闪烁出教育智慧的火花，进而使参训校长更深刻地理解教学内容。6、时空性。案例中的事件应置于一定的时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等等，最好反映的是近5年发生的身边的事件，因为参训校长更愿意接受这样的案例。7、开放性。案例的来源广泛，既可以采用直接教育调查的材料作为案例来拓展教学空间，也可以采用间接的材料作为案例来丰富教学内容。二、干训教师要努力收集案例了解了案例的特点，其实就是了解了一个好的案例应该具有什么标准。此时，干训教师就可以根据这个标准去收集好的案例，以供教学之需。据笔者了解，目前在各级校长培训中，干训教师的案例资源还是比较缺乏的，特别是反映当前教育热点和适合参训校长需要的案例就更缺乏了。为此，干训教师就要努力去收集案例。那么，干训教师可以通过哪些途径去收集案例呢？一般来说，收集案例的途径主要有：1、收集校长编写的案例。2、下校调研时收集案例。3、带领校长外出教育考察时收集案例。4、通过浏览教育报刊和教育理论书籍收集案例。从这四个途径收集的案例，各有千秋：第一种途径收集的案例比较符合参训校长的需要，但许多参训校长出于种种原因的考虑，不愿意干训教师在以后的培训中引用。第二种途径收集的案例跟教学要求更加吻合，但干训教师要花费很多时间编写。第三种途径和第四种途径收集的案例一般都是现成的，只需干训教师简单地整理或再编写，但由于是其他地方的案例，对参训校长而言只具有借鉴作用，难以激发参训校长的兴趣。三、用主题定主题然而，不管从哪个途径收集的案例，常常会遇到案例编写不规范的问题；有的案例属于事例汇编型，适合于教学的举例材料；有的案例属于经验论证型，适合于传统教学的经验介绍。用不规范的案例进行教学，就有可能影响教学效果，更有可能不被参训校长所欢迎。所以，干训教师应该了解规范的案例必须包含哪几个结构。规范的案例应该由这么几个结构组成：（一）标题。任何案例都必须有标题，而确定标题的方式主要有两种：1、用事件定标题，即用案例中的突出事件作为标题；2、用主题定标题，即把事件中包含的主题概括出来作为标题。前一种方式能吸引参训校长进一步了解相关信息，后一种方式能使参训校长把握案例要说明的是什么。（二）引言。引言就是我们常说的开场白，引言要简短扼要，主要是描述一下事件的大致场景，甚至还可以暗示事件的主题。引言的目的是为了让参训校长对事件和主题先有一个大的了解。（三）背景。案例中的事件是发生在一定的时空之中的，是依托一定的背景的。在对事件的客观描述中交代背景，有助于分析和评判解决问题的方法是否正确，有助于更完整地把握事件的来龙去脉。（四）事件中所反映的问题。案例区别一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题来展开客观描述的。案例撰写人在客观描述中，要求以局外人的身份讲明问题是如何发生的？问题是什么？问题产生的原因有哪些？对这个部分的内容的客观描述，最好能够给参训校长一种现场感。（五）问题解决的方法。问题出现后，解决问题就成了重要的一环。这个部分的内容需要详尽描述，尽可能地展现问题解决的方法以及问题解决中出现的反复和挫折等。当然，在教育教学中也会遇到一些暂时无法解决的问题，但最好把解决这个问题的种种设想和打算罗列出来，以供参训校长参考和评论。（六）思考题。在案例的后面，最好罗列一些思考题。（七）附录。有的案例可以附带图表、照片以及一些原始材料等等。务必记住：“事件中所反映的问题”和“问题解决的方法”是整个案例的主要部分，是案例所要反映的主题。案例的篇幅各异，取决于所反映的问题的复杂程度，一般而言，案例的字数在1000-2000字左右。四、制作校本课件，借助教学工具特别需要指出的是，干训教师在教学中选择案例时尤其要注意“三少”和“三多”：（一）少一些单一性的案例，多一些综合性的案例。因为综合性的案例更能反映事件的复杂性，更具有思考和讨论的价值，还可以制作成图文并茂的课件，然后借助多媒体教学工具使教学充满形象性、生动性和灵活性。（二）少一些国外的案例，多一些国内的案例。因为过多地引用国外的案例，会由于社会制度、文化背景等诸多差异导致对教学效果产生一定的负面影响。(三)少一些现成的案例，多一些干训教师自己撰写的案例。因为干训教师撰写案例的过程就是一个对教育反思的过程，就是一个业务水平自我提高的过程，也是一个写作水平提高的过程。另外，干训教师自己撰写的案例比较有针对性。干训教师撰写案例的步骤主要有：了解发生的教育事件→撰写草稿→核对事件并修改→尝试使用→再修改。五、．研讨的内容干训教师在运用案例教学法时，其具体的操作方式是多种多样的，但比较常用的是“研讨式案例教学法”。所谓“研讨式案例教学法”，就是选择适当的案例组织参训校长研讨，通过研讨理解案例中所蕴涵的教育管理理论。运用“研讨式案例教学法”一般要经过以下四个阶段：第一阶段：阅读和分析案例。这个阶段主要是干训教师先发放案例材料，要求参训校长仔细阅读和认真分析案例的具体内容，思考案例所提出的问题，并拟定研讨时的发言提纲。需要注意的问题是：1、为了让参训校长有充分的时间拟定发言提纲，最好在研讨前的两、三天发放案例材料。2、如果要研讨比较复杂的综合性案例，干训教师可以进行适当的提示和引导。3、干训教师在发放案例材料时要对拟定的发言提纲和研讨提出一些具体的要求。第二阶段：小组研讨案例。这个阶段主要是干训教师根据培训班的规模，将参训校长分成若干个小组，每个小组以8-10人为宜，并指定和选出各个小组的组长主持研讨；每位参训校长在小组研讨时简单扼要地叙述自己对案例所提出问题的见解，以供切磋和补充。需要注意的问题是：1、小组研讨的具体做法不拘一格，例如可以按案例所提出的问题顺序逐一展开研讨，等一个问题解决后再研讨下一个问题；也可以将案例所提出的所有问题合起来系统地研讨。2、鼓励参训校长畅所欲言，允许案例所提出的一些特殊问题因看法不一致而未能在参训校长之间达成共识。3、研讨时要做好记录，尤其是对一些有独到见解和未能达成共识的问题更要详细记录，以便提交下一阶段(全班研讨阶段)进一步研讨。4、每个小组指定一个小组发言人，向全班的参训校长汇报小组研讨的概况。第三阶段：全班研讨案例。这个阶段主要是在干训教师的主持下进行的全班所有参训校长积极参与的研讨，是小组研讨的继续。全班研讨的主要内容有：各小组汇报本组研讨的概况，以供全班参训校长切磋和补充；交流各小组研讨的独到见解；研讨各小组遗留的有争议的或未解决的问题。需要注意的是：1、无论是小组研讨还是班级研讨，干训教师都要将自己暂时置身于研讨之外，努力促成参训校长在研讨中思考，在思考中作出决定，并较好地把握研讨的走向，以便研讨自始至终都能沿着预期的轨道进行。2、引导参训校长从案例中概括出所蕴涵的教育管理理论。3、为了使所有参训校长在全班研讨时都有发言的机会，要控制好每个参训校长的发言时间。4、干训教师要做有心人，对参训校长在研讨中的精彩见解要详细记录，以便为做好下一阶段的总结和评述工作提供素材。第四阶段：总结和评述研讨的概况。这个阶段主要是干训教师将小组研讨和全班研讨的概况进行全面的总结和评述：对参训校长在研讨中出现的独到的见解要加以肯定，同时也要指出哪些见解是不成熟的；提出自己的见解，以便帮助参训校长或继续思考、或改进自己的见解、或更清晰地认识案例中的疑难问题并把有关解决问题的方法更加具体化；要求每位参训校长撰写一份案例学习报告，报告内容主要是对自己在研讨中有哪些收获和解决了哪些问题以及还有哪些问题尚待释疑。需要注意的是：1、对于某些特殊敏感的案例的研讨，可以暂不作任何结论，而把它留给参训校长今后继续研讨或思考。2、干训教师要反复强调自己的见解只是一家之言，只是提供一个解决问题的思路。在校长培训中运用案例教学法