《静夜》教案设计教学教案

（静夜）教案设计一教学教案

一、教材简析

（静夜）是初中三册的一首具有古典诗歌韵味的新诗，是郭沫假设五四以后

的作品。面对当时中国的现实，诗人感到失望、痛苦、苦闷。第一节写实，言语

简练，对仗工整，琅琅上口，词句贴切，描绘了一幅动态、柔和、宁静、模糊的

静夜景，抒发了对故土的思念，流露出淡淡的愁伤；第二节想象，以设问开始，

以反问结束，联想一幅凄婉动人的毓人对月流珠的图景，抒发寻觅情，表达了忧

国情、爱国情。通过本诗的学习，使学生体会诗人所表达的感情，领悟诗歌的意

境，丰富想象，陶冶情操，获得美的享受。

二、教学目标

1.能力目标：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力；

学习诗的凝炼，含蓄的言语及修辞方法；学习朗读，培养对诗歌的爱好。

2.感情目标：使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的

感情，陶冶自已的情操，进而到达纯熟的境地。

三、教学重点、难点

重点：1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的感情

2、使学生理解诗的凝炼、含蓄的言语以及修辞手法

难点：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

四、教学过程设计

1.师生互动，创设宽松的教学气氛

老师激情导入，设计动画片（聪明的一休）中的一休最喜欢做的一个动作——

两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自

己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学气氛。

2.复习引入新课

问：（天上的街市）表现了作者追求怎么样的生活？（自由、幸福）表达了

作者怎么样的情思？（光明的向往）

板书：静夜

同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（（静夜思））

学生答复：能

现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的（静夜思）

问：诗人看见了什么？1月光）诗人由月光联想到什么？〔白霜、故土）李

白思的是什么？（故土、亲人）；郭沫假设的（静夜）与李白的（静夜思）都表达

了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫假设的诗又表达了怎么样的情怀呢？

请大家翻开书，齐读课题。

3.放录音，整体感知

消沉的音乐、柔和、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的模糊的宁静的静

夜中，好似见到了模糊的天河岸边有鲸人对月流珠。

4.模仿声音，齐声朗读

老师改正字音、重音、节奏。

附板书:模糊（m6）（hu）,/（jido）,怕会有/鲸人在岸

5.学生自由朗读

分组商量，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像

的诗句？诗中描写了哪些景物？

师生商量归纳，板书

6.配乐范读，领悟旋律

配以消沉的音乐，柔和、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。

问：①听了老师的朗诵，你们感想到了什么旋律？（学生商量、归纳：悲伤、

迷惘、寻觅……〕

②哪些诗句充满了悲伤？（学生商量、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、

白云团团、漏出了几点疏星）

③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生商量、归纳：淡淡的月光就

是淡淡的忧愁，故土的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的原

因，好似看到了故土的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故土亲人的思念。

因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁）

请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节

④哪些诗句充满了迷惘、追求？（天河哪里？远远的海雾模糊。怕会有鲸人

在岸，对月流珠？）

老师引导学生想象画面：凄婉的跤人流珠。

商量、归纳：异乡的月光令人思接万里，故土的印象充满了淡淡的愁伤，为

什么？诗人联想到那银亮壮丽的天河被海雾笼罩、隔断、感到困惑、迷惘、寻觅，

这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人

痛心悲伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣一一远远的海雾模糊，

由此，又产生了一个令人痛心的想象—怕会有鲸人在岸，对月流珠？

⑤鲸人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？

师生商量、归纳：鲸人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天

河的无处寻觅，只能眺望茫茫的大海，像伤心的鲸人伫立岸边，对月深思，思乡

泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可

视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？

请同学们带着这种感情朗读第二节，读出联想的迷惘追求。

7.学生范读，审美陶情，融为一体

学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会

亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感想了诗中的感情，这样的感情

怎么说呢？（学生商量、归纳）

板书：表达了诗人忧国思乡之情

8.全班齐读全诗，赏析写作特色

学生在有感情朗读中，揣摩作者的言语。叠韵词"淡淡”“团团”写出景物

的模糊美，令人感到淡淡的愁伤；动词"笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、

宁静、模糊的夜景；“疏〃与”漏〃的照顾，写出了几颗星透过云层无意而自然

显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与

爱感谢海雾中的跤人，使人领悟到鲸人流的不是泪，而是心血、真情，言语精练、

含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。

学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开始，以反问结束，

令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鳏人的典故，显得凄婉动人，真切表达

了诗人忧国思乡情。

9.全班齐读第一节，领悟写景美

学生练习：模仿第一节写景，写一段（校园月色），用比喻、拟人、比照、叠

字等修辞手法，发挥想象、联想。

写作之前，老师范读（荷塘月色）片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，

是动态的，柔和的，模糊的，花和叶笼罩在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶

上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。"

10.抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。

五、作业：搜集信息，拓展学习

让学生课外搜集郭沫假设的诗集，如（女神）、（星空）等；赏析他的（夕暮）；

阅读朱自清的散文［荷塘月色），孙莉的小说（荷花淀），体会现代作品中写月光、

月影、月色的妙笔。

六、板书处理

板书用精炼的言语对教学内容高度概括，反映教学思路，突出教学重点，以

文中的主要词句为点，文章脉络为线，援助学生理解诗人写景抒情，联想丰富，

以求自身的感情体验去领会全诗的意境，体会作者谋篇布局，遣词造句的匠心所

在。

附板书：

月光海雾

写实松林联想天河想象表达诗人忧国思乡之情

白云鲸人

疏星

（静夜）教案设计

江津市白沙镇三口中学教师：张焕珍

一、教材简析

（静夜）是初中三册的一首具有古典诗歌韵味的新诗，是郭沫假设五四以后

的作品。面对当时中国的现实，诗人感到失望、痛苦、苦闷。第一节写实，言语

简练，对仗工整，琅琅上口，词句贴切，描绘了一幅动态、柔和、宁静、模糊的

静夜景，抒发了对故土的思念，流露出淡淡的愁伤；第二节想象，以设问开始，

以反问结束，联想一幅凄婉动人的皎人对月流珠的图景，抒发寻觅情，表达了忧

国情、爱国情。通过本诗的学习，使学生体会诗人所表达的感情，领悟诗歌的意

境，丰富想象，陶冶情操，获得美的享受。

二、教学目标

1.能力目标：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力；

学习诗的凝炼，含蓄的言语及修辞方法；学习朗读，培养对诗歌的爱好。

2.感情目标：使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的

感情，陶冶自已的情操，进而到达纯熟的境地。

三、教学重点、难点

重点：1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的感情

2、使学生理解诗的凝炼、含蓄的言语以及修辞手法

难点：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

四、教学过程设计

1.师生互动，创设宽松的教学气氛

老师激情导入，设计动画片（聪明的一休）中的一休最喜欢做的一个动作一一

两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自

己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学气氛。

2.复习引入新课

问：（天上的街市）表现了作者追求怎么样的生活？（自由、幸福）表达了

作者怎么样的情思？（光明的向往）

板书：静夜

同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（（静夜思））

学生答复：能

现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的（静夜思）

问：诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故土）李

白思的是什么？（故土、亲人）；郭沫假设的（静夜）与李白的（静夜思）都表达

了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫假设的诗又表达了怎么样的情怀呢？

请大家翻开书，齐读课题。

3.放录音，整体感知

消沉的音乐、柔和、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的模糊的宁静的静

夜中，好似见到了模糊的天河岸边有鲸人对月流珠。

4.模仿声音，齐声朗读

老师改正字音、重音、节奏。

附板书：模糊（mo）（hu）,鲸（jido）,怕会有/鲸人在岸

5.学生自由朗读

分组商量，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像

的诗