教育学毕业论文完整版(17篇)

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教育学毕业论文完整版篇一

早在20世纪80年月后期的美国，档案袋评价法渐渐受到了越来越多人的关注，作为一种新型的评价方法，近年来被我国教育界引进。档案袋评价在实践过程中取得了明显的教育成果，不过，档案袋评价在我国还处于尝试阶段，在使用中消失了一些不容忽视的问题。本文拟对其中常见的几个问题进行争论。

一、什么是档案袋评价。

档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“同学档案袋评价”。在此档案袋是指用以显示同学成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇合。它是以一个文件夹的形式保藏每一个同学具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告，以此记录同学成长过程中的进步与挫折。档案袋评价则是通过档案袋制作过程和最终结果的分析而进行的对同学学习进展状况的评价。

同学档案是档案评价的重要组成部分，是同学进行自我评价、师生之间进行相互评价的重要依据，它是以个人的方式经过长期的、有目的、有方案地对自己学习过程和成果的信息、资料累积起来的集聚物。人们能过从同学档案中清晰地看到每个同学的学习过程、进展和目标达成度的强与弱，从而为今后制定学习方案供应指导依据。

档案袋评价既适用于各学科领域，如外语科的宗教、艺术等文化作品；也可用于学科整合领域，如摄影、绘画、调查等环境爱护课题；也适用于社会实践活动领域，如社区服务、社会调查等；还可以用于特别目的，如艺术院校招生、硕士和博士考试、找工作等。

二、档案袋评价在实际教学应用中存在的主要问题。

由于教育工很少去深化地思索档案袋评价的含义及特点，这在很大程度上影响了档案袋评价优势的发挥。归纳起来,主要存在以下几个问题:。

1.评价观念的偏差。

新课程实施以来。不少学校和老师仍旧以学业成果至上，片面追求升学率。

以考试成果作为评价同学的主要标准甚至是惟一的标准。以此来“选拔适合教育的儿童”，而不是“制造适合儿童的教育”。不少地方用同学的成果来衡量老师和学校的成果。存在素养教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的状况。新一轮教育改革带来了新的评价理念，但一些学校仍旧对新理念持有怀疑、否定或观望的态度，“上有政策，下有对策”，对档案袋评价应付了事，随便地塞进一些资料，使档案袋评价流于形式。因此，正确地理解档案袋评价理念是档案袋评价实践的首要前提。

2.不同的档案袋会有不同的内容。在评价内容上，目前档案袋评价存在的问题有：

（1）结构化不强许多档案袋看起来内容丰富，资料齐全，但一作展现就发觉无主题或多主题，无法体现同学一段时间以来的变化过程。就某一主题而言，可能该放入的资料没放入，不该放入的倒放入了，多放的放少了，少放的放多了。

（2）标准不明确很多档案袋应用中往往忽视评价标准的设置，因此档案页里的项目支配就显得比较随便，没有共同的或相近的趋向性，终结性评价时只好凭主观推断，个人情感等主观因素占了上风。由于评价的主观性和随便性，其权威性就弱，同学和家长的反馈也就比较泛化了。

3.操作层面的失误。

（1）指导不得力老师在指导同学操作时或者由于方法问题、态度问题或者由于时间问题，档案袋评价效果并不抱负，有的学校从档案袋初建的热喧闹闹转变到后来的冷冷清清，最终无疾而终。反思其中的问题，老师指导方面的问题最多。

（2）搜集随便化在资料搜集阶段，适当的鼓舞是必不行少的。老师有步骤地指导同学从不会搜集到会搜集，从简洁搜集到有反思有鉴赏有自我评价的搜集。搜集资料的随便化势必造成评价的随便化。

（3）展现不充分档案袋建立起来后，展现是个重要的环节。但怎么展现，展现时同学应当做些什么，这些问题很值得深究。应当乐观鼓动同学相互评价，小组评价，能邀请家长参与更好，对同学鼓舞很大。

（4）反馈不准时档案袋资料搜集工作是日常性的，许多同学的自觉性不是很高，需要老师以鼓舞或批判的方式准时作出反馈，把这一工作坚持做下去。

（5）评定欠合理评定不合理主要体现在评定标准上。有的有标准，评定得比较客观，有的没有标准，最终还是老师说了算，档案袋评价的意义大打折扣。

4．档案袋评价的标准化与客观化程度较低，它所带来评价的信度和效度有时难以保证。

信度和效度是传统评价中衡量评价质量的最重要的两个指标，但对档案袋评价却很难像传统评价一样推断其信度和效度。许多评价者根本就不去关注信度与效度的问题。由于他们对评价内容和标准把握的不够，同一评价者在不同的时间、地点或不同的评价者之间,得出的结论往往是不全都的。由于缺少检验档案袋的信息牢靠性的机制，许多评价者在评价过程中简单带有主观偏见。此外,在我国当前的形势下,档案袋评价的结果往往与同学和老师的切身利益是直接相关联的，因此，很难保证作品样本与评价结果客观真实地反映同学的实际水平。

三、发挥档案袋评价作用的对策。

1．更新评价理念。

任何改革都要以观念的变革为先导，我国的教育改革和教育科学事业的复苏。

和进展，都是从观念变革开头的。”在基础教育课程改革的背景下，老师和一切相关人员都要转变过分强调甄别和选拔功能的传统教育评价思想，确立“以人为本，以同学为中心，以师生之间互动建构为基础，以促进同学全面进展为根本宗旨”的进展性评价观。

进展性评价观强调促进同学进展方面的功能，不强调评价的甄别与选拔功能；要求关注同学全面进展，不仅要关注同学的学业成果，而且要关注同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的进展；要求用评价去激励同学，关心同学熟悉自我，建立自信，让同学不断体验“胜利的喜悦”，充分发挥同学的潜能。促进每一位同学在原有的基础上不断进展；要求同学和学习小组也参加到评价过程中，为同学供应机会进行自我评价，促使同学对自己的学习过程进行反思和评价，培育学习的主动性和责任心，以更加真实地反映同学的进展，增加自信念。

2.科学选择档案袋的评价内容与标准。

档案袋的评价内容应当符合教学目标的要求，包含有价值的学习成果，联系现实生活实际,并体现同学的最高水平。评价内容必需明确表述出来，并能够接受推断,是由师生及其他相关人员一起协商确定下来的，是同学在某一时期内在特定领域的努力、进步和成就的真实呈现。档案袋的内容可以有选择地包含各类信息，如同学课堂表现、参加状况的记录、课后作业、个人作品测验和考试成果单、嘉奖证明、自我反省、他人的评价以及内容选择指南、评分的标准等。这些内容可以以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯及文字说明等多种形式表现出来。由于评价内容所涉及的许多资料需要同学在课外去收集，因此，老师还需要教给同学收集资料的方法，包括如何查阅书籍、搜寻网页、调查、试验或寻求他人关心等。为了保证档案袋评价的真实和精确     ，避开随便性和不负责的行为，档案袋评价应有一套规范透亮     的评价标准。在收集评价内容之前就要建立评价标准，而且要针对不同的评价内容、不同类型的成果、不同的学科、不同年龄段的同学建立详细的标准。此外，标准的表述要详细、明确,每一条标准都要有相宜的评定等级和说明。在评价实施之前,老师可以结合学科的特点，先制定评价标准细则的初稿，然后向同学阐明档案袋评价的意义，说明档案袋里应包括的内容及其呈现方式。当同学有了参加的乐观性并且明白了创建学习档案袋的目的之后,老师要与同学就评价标准进行协商和争论，对其进行必要的修改之后再详细应用,这从肯定程度上可以保证评价标准的科学性。

3.削减操作失误。

由于档案袋的内容收集和评价耗时长。实施起来需要大量的时间和精力，这导致许多老师更倾向于原有的纸笔考试。此外，不少老师对档案袋评价的熟悉还处在“雾里看花”、“摸着石头过河”的探究阶段，消失了很多操作失误。加强培训学习，力避操作误区是档案袋评价有效实施的前提。

教育主管部门应有目的、有方案地组织老师参与培训,通过集中培训的方法关心老师澄清熟悉，全面把握档案袋评价的基本原理与使用要求。还可以常常开展一些研讨活动、，准时改进不足。

时的评价，才能使档案袋的成果得以呈现和巩固。老师在创建档案袋的过程中,还会被实践中消失的一些问题所困扰。这就更需要在实践中对档案袋评价进行不断修正,不断改进。

4.有效提高档案袋评价的质量。

档案袋评价的质量与合理掌握信度和效度是直接相联系的。档案袋评价的信度包括两个层面的含义：其一,指评价结果的牢靠性；其二,指评价者内部对于档案袋分数的全都程度，全都性越高，信度越高。为了有效保证信度，首先，老师要仔细审核档案袋里的材料是否真实,由于材料假如不真实,则无法使评价结果牢靠,评价就失去了意义。其次,由于评价者的主观性是影响信度的重要因素，因此，由多人评定档案袋分数，要比由老师一人操作信度更高。而同学参加制订评价方案、编制评价工具以及选择评价内容,将有利于大家对评价达成全都,从而有效提高评价的信度。以小组为单位的评价有助于评价出同学的真实水平,并保证评价分数的相对公正性，各小组成员也能给出比较全都的分数。因此，采纳小组内部成员互评的方法也有利于保证信度。

档案袋评价的效度是同学的作品对其力量或思维结构的表征程度，其重点在于评价结论与被评价者实际状况相匹配的程度。为了提高档案袋评价的效度,首先,老师要明确档案袋的适用范围,档案袋评价并不能对同学的全部力量进行评价。其次，在实施评价之前,老师需要考虑学习目标和档案袋评价之间的联系,必需把教学目标细化成可操作的详细目标,把相应的课程目标转化为档案袋的详细评价指标，以便使档案袋收集的作品样本围绕此目标进行。此外，评价者对样品客观、公