2023年《索溪峪的野》教学反思篇

2023年《索溪峪的野》教学反思篇《索溪峪的野》教学反思1

《索溪峪的野》这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学为所欲为不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解为所欲为的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的'，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各种各样，改变多端。其次个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云游戏，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充溢朝气、有情有意的生灵。配以美丽的音乐朗读，当学生沉醉于这山的各种美中时，我立刻将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美，那你明白了吗，这山野原委野在哪？这“野”字是什么意思？学生立即会意到：“野”就是自然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美。

一节课下来，整个教学思路是特别清楚的，教学节奏也把握得教好，学生学习的主动性较高，教学效果不错。

不足的是：孩子的想象力很弱，理解其次小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分，原本简洁的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。

《索溪峪的野》教学反思2

这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的'野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。在教学中理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”设计问题，组织学生选取相应方法进行学习。依据教学目的，学生的学问基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行整体处理，利用网络课件的形式重新科学支配教学程序，使学生透过初读、细读、悟读文原来感知索溪峪的“野”。

《索溪峪的野》教学反思3

结合《索溪峪的“野”》谈合作学习

新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆训诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，老师在教学过程中，必需加强学生之间的相互沟通变更单一的师生沟通方式，将“老师的指导──学生的自主──小组的沟通合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向沟通、多向协作。这样通过小组沟通合作式的学习方式，让每个学生都参加到问题的探讨和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己实力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。

一、创设同等的学习氛围，使合作学习成为可能

小组合作学习须要同等、民主、宽松的教学氛围，须要老师、同学合作沟通的机会。师生之间、生生之间可以相互沟通、相互敬重，学习中充溢温情与友爱，像课外活动那样充溢互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到同等和宽松，才能使他们主动、主动、大胆地进行沟通与合作。

首先，我从建立师生之间同等关系入手，为合作学习做精神打算。

老师，作为学生学习的引路人更应当与学生共同参加合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参加到课堂中。发表自己的看法，帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参加者，我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网阅读；和他们一道做资料整理等。通过这样的沟通与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是情愿与我一起探讨与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与沟通成为了可能。

其次，引导学生相互敬重，形成同等氛围。

在小组合作中，组员之间的同等与敬重是他们合作能否胜利的关键。因此，我在班级中引导学生同等互助、相互敬重，以构建良好的班级氛围。以往成果好的学生在小组合作学习的过程中，经常独领风骚。成果较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的状况，我从平常动身，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信念，让那些优生发觉他们的特长。我在平常的训练中，开展组内评出“忠实听众”，“最佳主持”，“优秀组长”，“合作星”的评比活动，通过评比和老师的激励，使学生学会了倾听，学会了敬重，形成同等的学习氛围。

二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处

合作学习不是简洁地将几个人拼凑在一起，而应当对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的沟通与提高的目的。据此，我在组织学生进行合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导学生进行合作。

１、合理配置合作人员：

小组人员合理的配置，有利于小组合作顺当、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组沟通读书体会，探究感悟索溪峪的野时，我从学生的共同特点和个别差异动身，依据理解实力，表达实力和组织实力的不同，在各小组中合理地支配优、中、差三个层次的学生，形成了以６人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。

２、合理配置合作时间：

为了避开小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的支配，以保障学生有足够的时间去探究、探讨、沟通，让不同层次的学生都有肯定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生足够的时间进行思索、感悟、质疑，以产生对所需探讨的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我依据合作内容的须要，赐予学生相宜的时间配置，以达到合作的充分。

３、合理配置合作内容：

合作内容是指每一节课须要解决的.问题，也就是小组合作学习解决的详细问题。制定的合作内容的好坏确定了小组合作学习的成败。因此，我在学生充分预习课文的基础上，先组内沟通自己的体会，让每个学生都有信念表达。沟通之后，提出合适的具有肯定探究价值的认知目标，在《索溪峪的野》这课中，学生或感悟索溪峪的语言美，或领悟作者怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上体现出层次性，难易程度，使学生保持合作学习的爱好。

三、实行适当的评价方法，使合作学习充溢活力

没有反馈，汉有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、许久地进行，对学生的合作学习还应刚好地赐予反馈。呈现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的欢乐与胜利，提高学生进行合作的信念和爱好；订正合作中存在的问题，保证小组合作的顺当开展。

在教学《索溪峪的野》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程赐予主动的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作主动性。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果，老师赐予适当的点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和胜利的喜悦。

在小组合作的初涉中，我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们主动地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里”，一次又一次地获得了合作的成功！

《索溪峪的野》教学反思4

《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”

探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕肯定的目标，即为了探究、探讨、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读实力培育提出的更高要求。因此在教化、教学过程中，我们应当摒弃老师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的实力。在本课的教学中，我进行了一些有益的'尝试，并收到良好效果。

一、放手形式，自主选择

课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的留意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、开心。因此，老师在课堂设计的时候，多是挖空心事。新课程强调师生同等，老师要敬重学生，真正地把学生当作挚友，并且学生是学习的主子，在教学中占主体地位。

在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜爱哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的挚友一起学习？……等。学生可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起探讨，举荐代表汇报探讨结果；学生还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的主子，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分敬重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。

二、放手朗读，自主感悟

语文的实力训练包括许多方面，朗读实力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应当读得重一点，那句话应当读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的特性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们非常重视学生的这种特性体验、特性情感。

教学《索溪峪的野》这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的爱好，以极大的热忱投入到朗读中去。我还激励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己探讨应当怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都载歌载舞起来，读的时候不由自主地加上动作，读出了自己的真情实感。

新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告知学生前面有路，学生自己去摸索，去找寻，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但珍贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。

《索溪峪的野》教学反思5

《索溪峪的“野”》是鲁教版教材五年级上册第一单元的课文。文章通过写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比开心的心情。现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富、灵动的一面。现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉醉其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和善的一面，是我所追求的。本着这样的思想，本课教学我抓住文中“野”贯穿全文，让学生在读中、议中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。

一、创设情境，激发爱好。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习爱好”、“为学生创设良好的.自主学习情境”。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈假期游山玩水的感想，并设置悬念，钟老师也喜爱旅游，到过许多地方，比全班同学去过的地方都多，引起学生爱好，然后引导到读书旅游上。学生学习课文前就心情高涨，这样引出课文水到渠成。

二、课前5分钟倾听习惯培育。

让学生每节课前闭眼倾听，然后复述或抓住重点词语，提高了学生用心听的实力，培育学生用心听的习惯。本节课，我朗读索溪峪的山一段，让学生听后抓住山的特点，学生听得特别仔细，基本都能抓住重点，然后我又朗读一遍，让学生找出美丽的四字词语，学生听得特别专注。

三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉醉。

四、课文设计比较创新，吸引学生

在创新意识方面，我创设的将“山”、“动物”、“游人”、“水”告上法庭这个环节，让学生替他们进行申辩，将学生主动性再一次调动起来，学生主动参加、主动思索，能主动探究，求知欲强。在“活学活用”环节学生能主动探究，自由表达，有好几个学生的回答出现了才智的“闪光点”。

五、习作方法指导

在最终一个环节“小练笔”，学生利用课堂上学到的学习方法，对“威海漂亮的海”进行了描写，紧扣学习的写作手法。

六、不足之处

以上几点是自己认为做的好的地方，但也有一些不足的地方，例如，因本篇课文是课内阅读课文，所以学生朗读的比较少，有的学生读得特别生涩。还有在替“山”、“动物”、“游人”、“水”申辩时，学生找证据不准，不能从课本上选取话来辩护。习惯培育方面，留意了大的方向的习惯培育，例如倾听习惯、习作习惯、创新思维习惯、主动回答问题习惯等，但一些细微环节的习惯培育忽视了，例如个别学生起来回来问题站姿习惯及端书习惯等细微环节的习惯培育方面还有待提高。

《索溪峪的野》教学反思6

《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧．这就是老师创建性地运用教材，这是新的课程标准所提倡的。

纵观本课的实录，感觉老师教得特别轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想全部的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是老师处理好了几个问题。

第一，语文原委怎样学的问题。言语作为一个承载物，必定承载许多意蕴，然而这种意蕴不行能通过老师的讲解就完全可以传递。须要学生特别投入的去学习，就像老师说得“神游“一样，学生必需和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。老师设计了几次读，每一次都有目的'、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，阅读理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候老师还是提议让学生去探讨课文。

其次，让学生成为学习的主子。让学生成为学习的主子就要重视学生的独特感受，这两课时中老师始终敬重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创建”，都体现了老师对学生的敬重。从小组汇报学习成果也可以看出来，老师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。老师许多地方都运用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能刚好引导。老师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。

第三，充分体现了三个维度。老师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、看法、价值观的培育，老师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的心情体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深化体验作者的情感，就必需在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。老师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。

《索溪峪的野》教学反思7

案例：

《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是自然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是为所欲为，不拘一格的美。

重点突出了索溪峪的那中自然的美，野性的美。

分析：

课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的.野，课题的野是指自然的美野性的美。然后，依据阅读提示的四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的自然美野性美比美。学生找住了重点进行重点，最终通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言主动主动，充分体现了课改的也学生为主，体现了学生的学习爱好深厚。又抓住了水野这部分，让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处。最终我们和作者一起体会他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的清爽。

放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课最终顺当完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些惊慌的，因为没有试教，对教程的熟识和时间的把握，心里都没底；具有太大的不行预料性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担忧与学生的沟通会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了许多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种欢乐。

《索溪峪的野》教学反思8

《索溪峪的“野”》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性的美。教学时我由文导语引入，并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文，理解每段讲了什么，感悟文章的结构，领悟作者的表达方法，收到了很好的教学效果。

导入时，我就用饱含ｘｘ的语调带领学生走进风景如画的张家界，沟通通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其深厚的爱好。然后以“野”为线索，问道：题目是《索溪峪的“野”》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野”是什么意思吗？学生马上回答，是调皮的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢？学生就这样带着疑问来学习这篇课文。学生自主进行探究，那么索溪峪的“野”体现在哪？为什么说索溪峪是“野”的？学生自由读课文，并刚好作出勾画、批注，再全班沟通，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来详细描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的“野”的？同学进行沟通，学生很简单找出作者是分三方面写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“为所欲为，不拘一格的美”。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜爱的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写详细的？适时对学生进行写作方法指导。

在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的爱好，以极大的'热忱投入到朗读中去。我还激励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己探讨应当怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都载歌载舞起来，读的时候不由自主地加上动作，读出了自己的真情实感。

通过这节课的教学，我明确了从学生参加课堂教学的心理来看，越是跟学生生活亲密相关的，生动好玩的活动就越能激发学生的参加热忱，促进学生主动有效的自主参加。因此，在以后的教学中，我要注意创设情境，调动学生的参加热忱，使学生能够以饱满的热忱，自主地参加学习，在课堂上到处出现出学生才智的火花和胜利的喜悦。

《索溪峪的野》教学反思9

这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境美丽，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育学生搜集整理资料，激发学生酷爱祖国大好河山的好教材。

本教学实录中，我凭借网络资源，引导学生利用信息技术，以提高语文素养为总目标，以发展语言的理解和运用实力为主线，多层次指导朗读。教学充溢情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念。

体现在三大方面：

一、教学目标定位体现三维融合。

本课的设计者力图在教学中使学生在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等我还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一起。

二、自主学习讲究实效。

教学时，让学生凭借网络资源选择自己宠爱的内容看看，读读，说说我把学习的选择权交给学生，染学生有充分的自由去自主探究，去读书探讨。教学课文“索溪峪的山”时，让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选择喜爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思索，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。

在组织个体学习，沟通这一教学环节中我又给了学生足够的自由空间，让学生谈自己喜爱的内容，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，通过师生赛读，学生评议，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本内容与情感的体悟；在次此基础上，我引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的美妙情感通过朗读表达出来。老师奇妙的将学生的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的角色定位在参加者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅体悟了课文，而且学到了悟文的.方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

三、信息技术功能有效发挥。

网络技术的运用是文本的延长和拓展。在这次教学中，搜集整理了相关的资料，制作了教美观，丰富的网叶。我凭借网络丰富的资源，引导学生进行学习方法的指引，带领学生网上冲浪，实现了学生自主学习的意愿，在这里老师关注了学生的个体差异与不同需求。而且，学生凭借网络，朗读课文，观赏图片，观看录象等活动，通过多种感官，旁征博引，实现了感悟语言，理解语言，迁移语言直至运用语言逐步深化的语文学习过程，帮助学生学会学习，使语文走进生活。信息技术功能得到充分发挥，实现了语文学习与信息技术的整合。

四、关注学生特性化解读。

在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，我只适当点拨。可见，教学者充分敬重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。

值得商榷的地方：

（一）、可以进行自主合作学习。

教学中，自主学习学得很扎实，如在其中支配肯定的合作学习，课堂教学肯定会更生动，更扎实。如让学生自主学习后，让他们在小组中沟通，这样既有个体的思索，又有同学互动沟通，学生的思维相互碰撞，集思广益，不仅能让他们相互间学习，也能通过沟通获得更多的学习所得，课堂教学会更热情，焕发光彩。

（二）、语文实践机会少。

在教学中除查看信息，朗读之外，学生缺少实践的机会。我可以让学生在自读的基础上以不同的方式进行战士，或通过表演表现动物的特点，或通过朗读表现，使学生获得更多的体验，在此基础上，可以进一步激发学生情趣，如设计“假如是你来到这里，看到这山会怎么说”“你也会提着鞋走吗？”等，使课堂教学生动活泼，学生饶有爱好。

《索溪峪的野》教学反思10

《索溪峪的野》是一篇层次分明，结构清楚的文章，中心突出，文字生动，语言美丽。对于六年级的学生来说，比较简单理解。所以我把教学的重点放在引导学生体会作者如何运用丰富的想象和联想写出自己的感受，这也是本单元的训练重点。现在的孩子渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉醉其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和善的一面，是我们所追求的。本着这样的思想，本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的.表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。

一、创设情境，激发爱好。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习爱好”、“为学生创设良好的自主学习情境”。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈游山玩水的感想，心情高涨。接下来的美图观赏给了他们更为簇新直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

二、检查预习，领悟题眼

看了课题有什么疑问？让学生质疑。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的自然、自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得到充分敬重。

三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉醉。

以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的主动性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性，可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。如何激发每一个孩子表达的欲望，大胆说，是今后在课堂教学中须要特殊关注的。

《索溪峪的野》教学反思11

作为一篇独立阅读课文，在一节课内要求学完，只有直奔主题，让学生弄懂”野“的含义，”野“表现在哪里？文中的”山野“是文章精华所在。这时我联想到对学生来说，写景的.作文历来是重点也是难点，我就想好好利用这个机会给学生体会写景文章的方法。开课时我让学生回顾写桂林山水的特点，后通过自读探讨找出索溪峪的山的特点：野、惊险、磅礴、随意。这时追问”野“的意味是什么？学生很快就找到不过是自然一意，不经人工雕琢之意。有感情地读读后，其他部分放手让学生自学。在学生汇报中我不露痕迹地让学生明白写景的文章要重在有自己的感受！

《索溪峪的野》教学反思12

《索溪峪的“野”》作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采纳了先概括后详细的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面详细描写。从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的酷爱之情。文章以“总—分—总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。

由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥学生的学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读，梳理清晰自读的要求。

1、仔细读读下面的短文，想一想“野”在课文中的意思。

2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？对于这两个问题，表面看都不难，这就关键看学生能不能静下心来带着问题阅读思索了，接下来，我用富有启发性的'语言引导学生，“同学们，一般说野是来说谁的？那假如说景物野，会是一番怎样的景象呢？想不想知道，信任读了课文，你会有一番新的发觉的。”引导在老师的引导下，饶有爱好地边读边思索。

经过同学们仔细阅读，细致思索，以及学生之间的沟通，这两个问题都能迎刃而解。看来，在学习略读课文时，培育学生仔细阅读的习惯很重要。

不足之处，在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没有仔细阅读的同学，尤其是欠缺思索的同学，关注度不够，有些学生没有达到真正的领悟方法，今后应当在这方面多加琢磨，力求让每位学生都能有所提高。

《索溪峪的野》教学反思13

课堂“合作、探究”学习方式──《索溪峪的野》一课教学谈

合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”和“思索”。在学习中，老师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主子。老师和学生是同等的关系。

教学中，为了体现合作探究，教者常常用到小组探讨的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，老师与学生的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力气、学习的欢乐，并且在欢乐的学习中打开思维，进行创建，最终实现自主的创建性学习。

李苏苏老师所授的小语十一册《索溪峪的“野”》这一校内探讨课，在这方面就做得很胜利。

一、打乱座位，自由选择合作伙伴

《索溪峪的“野”》这一课，作者从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪漂亮的自然风光。老师在带学生初读完课文，了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：老师把代表课文四部分的图片分别置于教室的四个方位，然后说“同学们现在可以自由下位，你喜爱课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去，喜爱同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜爱这部分。比比看，哪部分同学的理由最充分。”老师的话刚落音，教室忽然活跃起来，学生们很快坐到新的`座位上，各抒己见。之后的反馈环节更是一番“公说公有理，婆说婆有理”的激烈场面。

二、合作互动，自由选择合作方式

为了进一步体会索溪峪的野，进一步发挥合作的作用，老师又提出：各部分的同学分工合作，采纳各种方式来展示你喜爱的那一部分，如，读、画、展示搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小组内又立刻分好工，起先打算，大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗诵的同学组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展示出来；搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进行分析。这一轮的反馈，场面更热情。课堂上同学们的“野”把索溪峪的“野”呈现得淋漓尽致。

像这样的课学生就“动”了，而且“动”得好。

新课程理念中有一句话：“老师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参加学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，老师在教化教学此文转自的过程中，必需以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。

《索溪峪的野》教学反思14

《索溪峪的野》一课教学的胜利之处是：

老师能利用网络，引导学生在提出问题的基础上带着自己感爱好的问题，选择自己喜爱的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力体现学生是学问意义主动建构者的主体地位，能为学生供应丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感