中班调皮的风娃娃教学反思(模板五篇)

第页共页中班淘气的风娃娃教学反思(模板五篇)中班淘气的风娃娃教学反思篇一学习兴趣是是学生积极考虑主动参入的前提，为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课：来无影去无踪，来时树动花摇，去时程度浪静。这样一下子就调动了学生的情趣，争先恐后的说出谜底。然后我说：你们还知道那些关于“风”的谜语？这下学生的思维更活泼了。他们不约而同地说：“花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手”。随后我导入新课：今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴致勃勃的投入到学习中，认真的阅读课文，并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事，那些做的好，那些做语文教学与学生的生活实际相联络，更能充分调动学生参与学习的积极性。因此，在学生理解语文的根底上，我设计这样的问题进展拓展：风与人类生活严密相连，除了文中讲到的`事情，它还可以帮人们做那些好事呢？先让学生分组交流，然后总结。学生的答案还真不少：春风吹的百花齐放，风可以吹干衣服，风还可以扬麦子……这节课完毕了，学生高涨的参与热情，使我久久难忘，这也使我深化的认识到，要上好一堂语文课，老师必须具备扎实的教学根本功，今后我会不断充实自己，完善自己，更好地投身到教育教学中去。学习不能脱离实际生活，还应和生活相联络。风娃娃还做了哪些事，让学生联络实际生活让学生来说说看，学生的发言更加精彩不断。本节课，学生感受到了自己探究学习带来的乐趣，他们发言积极，敢与大胆说出自己的想法。在发言中，探究中，朗读中学生表现的是积极的，乐与学的。所以课堂上，我们老师要敢于放手，相信学生的才能，相信精彩的课堂就在学生的自主探究学习中。中班淘气的风娃娃教学反思篇二《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇粗浅易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。我意图采用贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，理解第二、三段的段式构造，旨在初步学会阅读按事情开展顺序记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，到达学习目的，期望让学生学有所得。可是透过教学发现自我在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的缺乏。1、扎实教好字词，在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地”字短语，在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的.学习，学生的字词学得还是比拟扎实的，在读课文时根本没有出现重大的字音错误，并且学生即使读错了也能自我纠正，有了读准的意识。2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的局部，可是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情，进展板书，区分好事和坏事，这样让学生能理解课文大概的资料。3、抓“事情开展”的脉络，持续学生学习的新颖感，注重句子训练。因为课文中的2、3两段是按事情开展顺序记叙的一样句式的段落，所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么，再写了什么，最终写了什么”。由于二、三段句式一样，所以我采用了由扶到放的教学方式，注重句子的训练，透过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段，让学生读懂句子，读好句子。学生根本都能读懂句子，读出不一样的感受。话训练不够到位。这主要体此刻教学第三自然段的时候出示填空题，让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么，怎样做，结果怎样。要求学生可以用书上的句子来说，也可以用自我的话来说。可是在详细施行的时候，我顾忌最多的却是时间问题，结果草草收场，训练欠佳。此外，在细节上也有比拟遗憾的地方，在教学“纤夫”的时候，我利用了一幅图片让学生感官认识，却没有很好地利用这个时机，顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进展有效教学，甚是可惜。中班淘气的风娃娃教学反思篇三我和学生们在将来教室进展了一堂《风娃娃》第二课时的教学展示课，《风娃娃》是部编教材语文二年级下册第八单元的一篇粗浅易懂、优美有趣的童话故事，语言生动活泼，充满童真童趣。全文共有7个自然段。第一自然段写了风娃娃的美妙心愿,以及妈妈对它的指点和鼓励。第二、三自然段讲风娃娃做的两件好事，转动风车,吹动大船,得到大家的喜欢,享受着做好事带来的快乐。第四自然段通过风娃娃的想法,能发觉它被喜悦冲晕了头,有点儿自以为是。第五、六自然段讲风娃娃因为方法不当,给人们帮了倒忙,受到了大家的责备。第七自然段写了风娃娃的委屈,妈妈的提醒和点拨。这个故事告诉学生“做事情光有好的愿望还不行,还要看是不是真的对别人有用”的道理。新课程标准提倡让学生自主学习，充分发挥每个学生的主观能动性，老师那么应突出在为学生提供必要的信息和方法，成为学生有效学习的引导者。《风娃娃》第二课时学生要到达的目的有两个：1、我会有感情地朗读课文，明白一个道理。2、我会根据提示，讲讲这个故事。为了有效地达成这两个学习目的，我在教学过程中，非常注重为学生创设多种情境，让学生在情境中翻开思维，激发思维碰撞，深化文本考虑。在导入环节，我设计了这样一个情境，以课后“读一读”中的描写生活中的“风”的词语切入，配上各种不同风声的音乐，让学生聆听、朗读、观察、找发现，既拓展了词语，也理解到了各种各样的风，初步理解到风能给人们带来好的或不好的影响，以此能有效地引导学生走进课本内容的学习。《风娃娃》是一篇哲理性很强的课文，这对于二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度。因此巧妙的情境设计能帮助学生由浅入深地深化文本，逐渐吃透故事背后的道理。根据学生的自主学习的实际才能，我首先带着学生通过问题：1、风娃娃为什么会来到这些地方呢？2、风妈妈为什么会说：“孩子，光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”提炼出课文的前因后果，把课文的整个大的框架摆在学生面前，吊起学生的胃口，让学生初步感知风妈妈说的话，并以此为线索串起整个课堂，让学生始终围绕理解风妈妈最后说的这句话来层层深化理解。学生的脑海里有了這篇课文的整体框架、梳理出风娃娃做的几件详细的事情之后，接下来就是和风娃娃一起走进它的世界，在更加详细的情境中体会风娃娃的做事的心情。为了让学生们更加真实地体会风娃娃的`做事态度，我在课堂上不仅把朗读作为训练的重点，借助各种形式的朗读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深化，循序渐进。同时，也创设了种种情境，如让学生在朗读第二自然段时，我让学生们通过实物演示什么叫“断断续续”，让学生通过角色扮演风娃娃来表演吹转风车，真实地体会“深深地吸了一口气”、“使劲”等词语。再通过想象：喝足了水的秧苗会对风娃娃说些什么来理解风娃娃帮助人们做好事之后的心情。学习第三自然段时，让男生们来扮演船夫大声喊号子来理解船夫拉船的辛苦和不易。学生在特定的情境中通过实物演示、观察，能更加直观地理解词语的意思，学生带着观察到的动作和感觉再次朗读，能更加准确地把握朗读的语气和感情。不仅到达了抓住学生的注意力、寓教于乐的效果，而且也提升了课堂的学习气氛。在研读第四、五自然段时，我给学生们设计了这样一个情境：通过想象猜想风娃娃在理解了妈妈说的话之后会做些什么。学生通过想象猜想让风娃娃做对别人有用的事情，把妈妈说的道理变为实际行动，这样让学生借助情境换位考虑进而层层接近道理，遵从了学生的认知规律，剥洋葱一般让学生由外到里理解道理，又从内到外地践行这个道理。一个一个的情景创设，把课文中的文字变得鲜活生动起来，学生的思维活动也变得活泼起来了，有了思维的碰撞，课堂也就有了更多令人期待的生成。情景创设的目的不是为了课堂教学外表的热闹喧哗，而应该是架接学生与文本，成为学生有效学习的桥梁，激发学生思维碰撞走向文本深处。作为学生学习的帮手，老师更要擅长在课堂上及时给学生提供学习方法，给学生创设促进学习的有效情境，让课堂真正地高效起来。中班淘气的风娃娃教学反思篇四学生是学习和开展的主体，老师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生到达这个理想目的还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：〔1〕风娃娃来到哪里，看见什么？〔2〕他怎么做？〔3〕结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，许多阅读才能比拟差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活与教材联络的桥梁，引导和调动学生的.情感体验，关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们观察的可仔细拉，分别从周围的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最后，我让学生通过读来加深对课文的理解。我采用的方法是老师先范读，让学生边听边想象，然后让学生说说仿佛看到什么，听到什么，最后再让学生赛读，学生读得很美，很生动。因此，我觉得朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习自主地读，在读中体会和感悟。中班淘气的风娃娃教学反思篇五《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。认读了生字分析^p了字形，我抓“责怪”着手本文的教学。“责”卡片后面的词语为“责怪”“指责”和“不无责备”。我让孩子们认真地读这三个词，说说你能找到几个近义词，孩子们找到了“责怪”和“责备”，我点明“指责”也是近义词。然后再读在这个词，请孩子来说说“责怪”的意思，孩子们纷纷说：做错了事，被人批评了！我觉得理解得很好！于是我问孩子们：课文中谁责怪谁？不难。小手如森林里的小树般，然后让孩子们读课文，找找“人们为什么责怪风娃娃”？孩子们从5、6、7里逐一找出了，“风娃娃把孩子们的风筝吹得无影无踪。”“风娃娃把人们晒得衣服吹跑了，风娃娃还把路边新栽的小树折断了。”指导朗读后，让孩子们聚焦在“……”，想象说话，风娃娃东吹吹，西吹吹，还。”孩子们展开了想象的翅膀，话匣子翻开了：风娃娃把树叶吹落了，把衣架也吹走了，还把垃圾吹得满天飞……。我顺势说：“是呀，风娃娃这了使劲吹，将整个世界都要搞得乱七八糟了，挂不得人们会责怪他呢！”“那么，风娃娃是存心做坏事吗？”孩子们都摇摇头，我又问：“你怎么知道风娃娃是好心做坏事呢？”孩子们将目光锁在了课文的第四自然段——风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。“原来风娃娃是想帮人们做好事来着，谁知道风娃娃之前都做了哪些好事？”孩子们的答案无懈可击，y说：“风娃娃吹风车使秧苗喝足了水。”板书后，我让全班孩子用手势告诉我课文哪一自然段是些这个内容的，“二”的手势很整齐。指导了第二自然段的'朗读。又问：“风娃娃还做了其他的好事吗？”h说：“风娃娃吹船帆，使船飞快地行驶。”看来孩子们对《风娃娃》的感觉太好，答复下列问题太让人惊喜了。如今想想，我当时也许该让程度般般的孩子来尝试一下，这样引导的过程省了，似乎少了点味儿。于是又进展了第三自然段的朗读和感悟。并进展了“补白”——课文中第三自然段中讲到“纤夫们一边收起纤绳，一边感谢风娃娃”，这是课文的一个补白点：“纤夫们是怎么感谢风娃娃的？”而插图中纤夫们欢呼的样子也画得非常好。因此我就让学生看看图说一说，纤夫们是怎么感谢风娃娃的？孩子们仔细观察，有的说：“纤夫们在欢呼，在谢谢风娃娃。”有的说：“多谢你，这样我们不累了。”也有的说：“非常感谢你，有你的帮助，我们的船飞快地行驶。”……通过这一想象说话既让学生体会风娃娃给纤夫们帮了很大的忙，也培养了孩子们的想象和说话才能。最后就是叩击孩子们的思想世界，讨论“人们为什么感谢，又为什么责怪风娃娃呢？”“如今老师就是风娃娃，谁来告诉我原因？”孩子们提建议了：“风筝要轻轻吹，才能放得高。”“晒着的衣服得用微风来吹”……于是我又结合风来拓展孩子们的认知：台风、狂风、暴风、轻风……让孩子们明白：做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。中班淘气的风娃娃教学反思篇六《风娃娃》是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇课文，本组课文的主题是“____问题，怎么想问题？所以我在设计教学时，紧紧围绕这一主题，让学生在阅读中感悟生活的道理。特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以我通过巧设情境，注重双向互动，以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入，并贯穿全课。努力做到课开场，趣已生，课行中，趣正浓，课虽尽，趣犹存。让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读气氛，让课堂充满童趣、充满乐趣，充满活力。基于以上观点，我在设计教学时紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生理解文本内容；紧抓“说”，引导学生读中见悟，表达认识；巧用“演”，让学生驰骋想象体验角色，引领学生一步步从感性体验走向理性认识；重在“用”，从一字一词开场，学习、理解、运用，做到学以致用。在实际教学时，为了激起孩子们的学习兴趣，我采用了猜谜导入，很自然的引出课题，并让孩子们和风娃娃打招呼的方式，提出上课要求，因为风娃娃喜欢和认真听讲的孩子交朋友。孩子们会自觉的注意自己的表现。为了让学生对课文内容建立“框架构造”的认识，训练学生的整体思维才能。从全局出发理解全貌，把握文章的脉络，我首先就提出了2个主要问题：①、风娃娃为人们做了哪几件事情？②、这几件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的坏事呢？这里我是采用小学生边读边想的方法，让学生自己独立考虑，这样很快就把文章的脉络梳理好了。新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。老师的作用应突出表达在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是表达了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其快乐的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析^p综合才能。在讲解课文时，我采用了有详有略，重点讲读与学生自学相结合的方法，在学习风娃娃帮人们做第一件事时，我通过指导朗读，让孩子们在反复朗读中，去体会风娃娃帮人们做事的热情和人们快乐地心情。而在讲解后面几件事时，我采用了自读自悟然后交流的方法，让学生根据自学提示和图片，来让学生说说风娃娃有做了那些事，人们对他做的'事是喜欢还是责怪呢？风娃娃在听了人们的责怪后，怎么想的，由这句话引导孩子们去帮风娃娃寻找答案，孩子们自然而然的总结出本课所蕴含的道理“帮人们做事光有好的愿望不行，还得看对别人是不是有用？”采取风娃娃写来感谢信的方法，让孩子们感悟道理的同时，也感受到帮助风娃娃的快乐。在实际教学时，我觉得有个难点没能很好的打破，在总结本课所蕴含的道理时，也许是因为我引导的不到位，孩子们在总结时，思维受到了局限，没能很好的发挥。我在出示道理时，过度的有些僵硬。而且在思维拓展中，假如再追问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的情况呢？联络生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。学无止境，本次授课调研我在教学方面受益匪浅。期待着教育同仁们给我提出珍贵意见，以便让我在今后的教育教学中不断进步。中班淘气的风娃娃教学反思篇七《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇粗浅易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣，风娃娃教学反思。我意图采用贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，理解第二、三段的段式构造，旨在初步学会阅读按事情开展顺序记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，到达学习目的，希望让学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的缺乏。较好的方面：1、扎实地教好字词。在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难词以及数量词语和“地”字短语，在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的学习，学生的字词学得还是比拟扎实的，在读课文时根本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自我纠正，有了读准的意识。2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的局部，但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情，进展板书，区分好事和坏事，这样让学生能理解课文大概的内容。3、抓“事情开展”的脉络，保持学生学习的`新颖感，注重句子训练。因为课文中的2、3两段是按事情开展顺序记叙的一样句式的段落，所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么，再写了什么，最后写了什么”。由于二、三段句式一样，所以我采用了由扶到放的教学方式，注重句子的训练，通过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段，让学生读懂句子，读好句子。学生根本都能读懂句子，读出不同的感受。缺乏之处：话训练不够到位。这主要表达在教学第三自然段的时候出示填空题，让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么，怎么做，结果怎样。要求学生可以用书上的句子来说，也可以用自己的话来说。但是在详细施行的时候，我顾忌最多的却是时间问题，结果草草收场，训练欠佳。此外，在细节上也有比拟遗憾的地方，在教学“纤夫”的时候，我利用了一幅图片让学生感官认识，却没有很好地利用这个时机，顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进展有效教学，甚是可惜。中班淘气的风娃娃教学反思篇八在这堂活动当中，由于自身心里素质不够梦想，略微紧张，以致思路有些混乱，在教学过程中达不到梦想的状态。针对这节课，我做了以下几点反思。在用风车导入时，由于风车形状是花朵，当问及小朋友这是什么东西时，小朋友说是花朵，可是我却不成认，而偏要固执小朋友可以答出“风车”这个答案，还有没能好好利用这个工具，足够引起他们的兴趣。当我把这首散文的资料有ppt的`形式呈现出来时，对风吹动小鸟，风车，风筝，小船时应让幼儿用吹的动作和我播放ppt一致，这样才能更好的让幼儿理解。在老师朗读这个过程中，忽略了旁边两排的小朋友，只注重与中间一排的小朋友进展互动。加上调动不起小朋友的兴趣，在一齐朗读这篇散文时很不梦想，在加上动作表演时，我不应当再让小朋友一边朗读一边表演，这样对小朋友来说有必须的难度，也达不到我想要的效果。本来后面是想要的主角表演，可是由于时间关系去掉，所以后面就略显简单，这堂活动也看起来单调了许多。以上几点便是我这堂课的反思，上完以后才发现自我有许多缺乏之处，期望经过以后的学习和经历能更加进步。中班淘气的风娃娃教学反思篇九这是一节突如其来的课，但也是一节带给我突如其来惊喜的课。好长时间，当我沉静于对这一节课的课堂情境一点一滴的回味之中时，也同时总在考虑这样一个问题：终究是什么样的因素，造就这一节在我眼中如美丽桃园般的课堂？我当然归究到了一个关键性的条件上，这就是“商量”。于是我又进一步想：为什么因为课堂上大面积使用了“商量”这一催化因素，课堂就会呈现出如此活力盎然的景象呢？我最终为自己找出了一个受益无穷的答案，这个答案是两个字：自主。过程描绘：那天是星期三，我一整天只有上午最后一节语文课，这节课打算让孩子们写写生字，我照例拿着作业本往教室走去，刚进门，孩子们告诉我，咱们班里来了一位阿姨，我一看原来是刚分配来的小廖老师，她是来听课的，怎么办呢？让小廖老师再走，那多不好啊！怎么办？情急之中，我便又用起了老方法。我同这群六七岁的娃娃们商量说：“这节课我打算给你们写字的，可廖老师是来听课的，怎么办呢？”“那就学课吧。”虽然我一点也没准备，也只好如此了。“那么学第几课呢？”学生看目录，已经上到了15课，后面一课是孩子们喜欢的课文《风娃娃》，孩子们说：“老师，我们喜欢《风娃娃》这课，咱们上这一课吧。”于是我们便选定了16课《风娃娃》。我说：“既然同学们喜欢，咱们商量着上吧！请男女同学各选出一名代表，到黑板上写一写咱们这课书重点解决哪几个问题，别的同学可以帮着出主意。”男同学和女同学都乐得一蹦三尺高，他们商量着产生了自己的代表，代表到前面板书本课学习重点。板书后我又请大家表决，看哪位代表的意见更符合同学们的想法，结果有的同学认为“要认识11个生字，会写8个字”；有的同学觉得还要找出“看看风娃娃做了哪些好事，又做了哪些坏事”；还有的同学要找一找“风娃娃为什么伤心的原因。”……我觉得学生提的这些任务，表达了本文的学习目的，开场进展第一项任务：本课共11个字，大家认为必须掌握的有几个呢？同学们找出了“表示、号子、吸气、伤心”这四个词，我又补充了一个“快乐极了”，共5个，其他的只要会认就可以了。“那么，这五个词，我们几分钟能准确地读和写呢？”同学们有的认为非常钟，有的说十五分钟，有的说二非常钟，紧接着，我说：“开场比赛，看看谁掌握五个词用的时间短。”孩子们分头行动了，有借助拼音去认读的，有向同学请教的，有用熟字加偏旁来认的，有用减一减的方法来学习的，结果不到二非常钟全班同学都会了，其余的任务我们也这样边商量边学习，学生们的积极性很高，任务完成得很顺利。临下课，我又加了一项任务：“风妈妈会对风娃娃说些什么呢？发挥自己的想象，下节课再说一说。”孩子们一个劲地抢着要答复，尽管第四节课已经下了，孩子们肚子已经饿了，可他们还是抢着告诉我，生怕自己说不上。班上的金点子大王邹杭成说：“孩子，妈妈知道你不是成心的，咱们这个家族里的人可不能随意帮助啊，要不然可就帮倒忙了。”爱发言的苏立也发表自己的看法了：“小宝贝，别伤心了，你也帮助人们做了许多好事，他们知道你不懂事，不会怪你的。”小淘气陈正宇说：“你以后帮助人们做事，还要看看对别人有没有用，要多动动脑子啊！”下午放学，我让孩子们通过上网、查资料，把风对人类的好处、害处用表格的形式列出来，让他们进一步理解风的相关知识，孩子们一听，欢呼学生雀跃。课后，小廖老师问我：“这节课，学生也没准备，学生的兴趣为什么这么高？”我说：“主要原因在于’商量’，教学中经常和学生商量，学生才会有主人翁的责任感，才会有主动学习的欲望，学习兴趣就象火一样燃烧起来了，’商量’能点燃学生学习兴趣之火。”分析^p反思“清晨一失后难摹”。为了珍惜这一节“清景”，冷静之后，我对这节课的教学收获还作了几点深思。“清景”之一，因为有了“商量”，这节课极好地调动了学生自主学习的求知热情。“兴趣是最好地老师”，有兴趣，学生才愿意学，才乐意学。这种兴趣从哪里来？我想就是“商量”，是商量点燃了学生的兴趣之火。这节课，是以商量贯穿了始终，从开场和学生商量上什么课，这节课所要到达的教学目的，以及通过朗读感悟课文内容和课后的拓展，都是在一种民主的商量气氛中进展的，作为老师，只有拎着课堂教学的线索，给学生以足够的空间，学生都是怀着宏大的热情去参与到学习中，真正再现了师生互动的喜人场面。“清景”之二，因为有了“商量”，这节课极好地铺就了学生合作学习的课堂温床。这节课