省级骨干教师培训学习心得体会

省级骨干教师培训学习心得体会今年的冬天格外的冷，走在街上，寒风瑟瑟扑人面。来自全省的近四百位省级骨干教师于XX年1月18日齐聚在景色怡人的渤海大学，参加了由省教育厅、省基础教育教研中心和渤海大学组织的为期九天的省级骨干教师培训学习活动。而本次培训，对于我们这些参训教师而言，却是春意融融暖人心。九天的时间里，十六位专家标新立异，各显其能，从理论到实践，让我们对小学语文教学又有了全新的认识。一、理解课标之新1月19日，省基础教育教研中心的崔风琦老师和常涓老师对《语文课程原则》（XX版）进行了细致、入微的解读。崔风琦老师认为现在的小学语文教学仍要重视“双基”。在教学中，我们要激发学生的学习动机，保持学生学习的爱好，让学生在良好的学习习惯中学语文。现在的课堂指向内容分析的过多，我们应当像崔峦老师提出的那样实现从“理解阅读”到“体现阅读”的华丽转身。对于词语教学，要让学生在感悟中理解，在理解中体验，在体验后运用。学生学完某些词语，完全就能够将其分类，然后创设情境，在习作或片段描写中加以运用。阅读教学要重视培养学生感受、理解、观赏、评价的能力。高年级要重视引导学生领悟文章的体现办法，培养学生的写作能力。就朗诵而言，要有目的，有层次，有指导。崔老师还特别指出一节好的语文课应当是“书声琅琅、默读精思、笔下有花。”常涓老师将新课标读薄后，得出新课标的精髓就是“培养出什么样的人？”她强调，语文教师要有课程观，课程与教学的统一，决定教育的高品质。语文教学归其宗旨就是要协助学生学会运用祖国的语言文字，语文教师的工作就是要给学生发明一种又一种的实践机会。语文教师在平时的备课、上学时，就应当不停反思，我的语文课是什么？整堂课都应当目的简要，内容集中。老子曾说：“少则得，多则惑。”说的便是这样的道理。课程目的的三个维度是一种不可随意分割的统一体，目的的设计应着眼于全体学生语文素养的整体提高。语文教学要重视学生语感的培养，而语感则需要学生在语文实践活动中不停地去积淀。一堂课，教给学生一两个知识点就行，办法要简朴，效果要明显。教学媒体要合用，要确保学生对文本的感受先来自于语言文字的形象才行。常涓老师还将语文教学归结为“四个一”，即种下一颗种子，学到某些知识，经历一种过程，埋下一种动因。二、感受专业之美九天的时间里，聆听了十六位专家的讲座，感觉自己又做了一回学生。十六位专家授课的风格迥异，有的语言幽默幽默，出口成章；有的声音动听，富有高低起伏变化之美；有的重视态势语的运用，让课堂充满乐趣；有的不拿授课稿，足足讲了四个小时，说话却仍然那么有逻辑性；有的则否则，满腹经纶，不重视理论联系实际，不关注学员感受，陶醉在自己的精神世界里。由于每天我都坐在教室的第一排，因此有机会近距离的感受这些专家的风采。我是边听着讲座，边在心里给这些专家打着分，边思考着我的学生会喜欢我变成哪种老师的问题。十六位专家里，最让我敬仰的有两位，一位是沈阳师范大学专家张兆龙老师，一位是大连教育学院的李凤荣老师。从这两位老师的身上，我感受到了专业的魅力。张兆龙老师很有教学个性，它自带了一种摄像机，在讲座之前十多分钟时间里没跟我们说一句话，都忙碌于给摄像机安支架，做调试，修改课件。看着这位五十多岁、两鬓斑白的老专家对现在多媒体技术的纯熟操作，我们这些学员无不叹服。讲座开始了，一开口就语惊四座，一口流利的普通话，声音浑厚而富有磁性。他讲得是“小学教师朗诵及其训练”。从朗诵概念讲到朗诵规定，从朗诵形式讲到朗诵办法，张老师似乎特别理解学生，他把他自己这一生对朗诵的研究、与朗诵有关的故事融于每一种他要讲的知识点当中，讲开去，收回来，带领着我们走进了朗诵的世界。用不同的情感，不同的方式去读杏林子的《生命、生命》，用对的的发音办法去读王之涣的《登鹳雀楼》，老师的示范与引领加上上百位学员的入情入境的朗诵，把整个教室都变得神圣起来，仿佛我们真的置身于朗诵的王国。那一刻，我的心在颤动，就跟几年前现场听支玉恒老师讲学时的情景同样，莫名的产生了一种感动，我感受到了专业的魅力。谈起大连教育学院的李凤荣老师，我是心存愧疚的。她的讲座被安排在第六个培训日的上午。由于前五天的上午四小时，下午四小时持续高强度的培训已经让许多学员有点心力憔悴了，因此，当李凤荣老师站在我们面前时，我的心中并未生出多少敬意，我想在场的大多数学员都会有我这样的想法。但是，恰恰就是这位普通的不能再普通的五十多岁的老人，却让我感受到了语文教学的智慧。她讲的是“口语交际”，上课伊始，她就抛出一种问题“你们平时的口语交际课是怎么上的？”一位丹东某小学的年轻男主任简朴而富有条理的讲述了他们学校口语交际课的上课流程，另一位葫芦岛的男老师也述说了他们学校口语交际教学开展的现状。成果，整个一堂课，李老师就仅仅围绕这两位男老师的讲话，在与学员的“针锋相对”中（他激励学员站起来对她发问、质疑，然后她解惑），为我们进一步浅出的解读了现在的口语交际教学。她认为，口语交际教学重在交际与实践。口语交际是听与说双方的互动过程，在教学中要注意及时的反馈和矫正。口语交际重要涉及交际主体、交际对象、交际媒介和交际环境。她以大连名师送教下乡的两节光盘课做媒介，在比较中，为我们解读了口语交际教学的备课与上课的几个原则。首先是情境真实化。就是说，口语交际课离不开创设情境,而我们创设的情境是要离学生生活近来人人有体验的情境，是由低到高在贴近学生思想水平的前提下，情感慢慢升华，思想逐步提高，体现渐趋完美的具体的话题情境。另首先是互动看得见。就是在口语交际课中，得有师生、生生之间的真实互动，得有回合，得有交锋。最后就是交际要去复现。口语交际课绝不是生活的翻版，它必须高于生活。李老师还就“先学后教，以学定教，顺学而导，少教多学”这一教学方略作了具体阐释。她创设情境，设立两个教学片段，她当学生，我们学员当老师，让我们顺学而导。学员在体验中切实感受到了什么叫顺学而导，并产生了共鸣，顺学而导是一门极见功夫的艺术，想要学好实非易事。回想整堂课，我们不得不承认，这位年过五十的李凤荣老师头脑中充满了智慧，尤擅于体现。她语言诙谐幽默，经常博得在场学员开心一笑。她思维缜密，时常与学员当场“对峙”，且屡占上风。她逻辑思维能力极强，整个讲座四个多小时，竟不用说课稿，游走于学员之间，教学资源信手拈来，课堂教学井井有条，课堂生成熠熠生辉。她敬业乐业，四个小时后，授课的激情犹在。在我们的强烈规定下，中午吃完饭，