小学数学三角形的分类教学反思(十篇)

第页共页小学数学三角形的分类教学反思(十篇)小学数学三角形的分类教学反思篇一1、激发学生兴趣，培养探究精神整个教学过程始终围绕三维目的展开，力求做到层次清楚，环节紧凑。尤其是让学生真正成为学习的主体，参与到了学习的全过程，他们经历观察、猜测、操作、验证以及在共享中认识这一系列探究过程，表达了积极自主的意义，从而形成了一个较为合理的知识系统，同时掌握了科学的探究方法。2、提出问题，引导并启发学生展开考虑和学习活动问题是思维的泉，更是思维的动力。通过问题解决对知识的理解。施行以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。在本节课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗，在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角，你能找到生活中的三角形，并说出是什么三角形，等等。以问题为线，以观察、考虑、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深化理解所学知识。3、在本节课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去分类，可以按自己的标准给三角形进展不同的分类，可又担忧学生没有分类的标准，按边分类和按角分类的方法也许各有不同，可能有分两类的，有分三类的。也许有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中。所以，我在这节课教学时就，给学生限定分类的标准，让学生按角进展分类，采取小组合作、讨论等，在汇报过程中我意外发现大局部学生都能准确按要求进展分类。4、练习的.设计具有层次性、系统性，既注重操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关知识的结实掌握和学生的创新意识和理论才能的培养。但在整过教学过程中，也有足的地方，表如今以下几个方面：1、小组探究学习的过程中显得有些混乱，无条理。2、按角分类，并且给它命名时，应该引导学生观察三种三角形的三个角，看看有什么发现，使学生明确每个三角形中至少有两个角是锐角。3、老师引导学生得出结论后，应让同学们翻开书看一看，使学生有一个阅读、认知的过程，这样会更好一些。小学数学三角形的分类教学反思篇二为了更好地实现教学目的，吸收学生积极主动地参加学习，巧妙地设计丰富的、合适学生认知规律的教学活动，衬托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课的教学中，为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动。“听百遍不如手过一遍”，这一节给学生动手的时机是很多的，课本一开场，让多名学生用小棒围三角形，让学生直观地感受到三角形是有三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，在“手感”的比拟中初步获得三角形具有稳定性的认识。不断制造认知冲突，创造问题情境是鼓励学生积极探究的动力，在课的开场，用小棒围三角形时，有一组小棒是围不成三角形，就让学生感受的了一种“愤”的学习状态，而在分类教学中，通过多种手段让学生满怀信心开场画三角形时，首先让学生画“只有一个角是锐角的三角形”就是一个实实在在的大陷阱，一下子让学生体验到焦虑、疑惑、心求通而未得的心情，认知冲突的形成充分激发了学生渴求探究的欲望。在数学学习乃至创造创造中，根据已经获取的知识对探求的问题提出预见性的猜测猜测是非常重要的一种才能，在这节课中，学生的猜测也出现了屡次，像用小棒来围三角形后，让学生想，怎样的图形叫做三角形？特别是在让学生根据锐角个数的多少画出不同的三角形后，让学生猜猜看，你认为，三角形按角的特点可以分成几类，这些猜测猜测多是非常有益的。培养学生的创新精神和时间才能在我们的教学设计中也得到充分的表达。在课的完毕局部，让学生在一个四边形〔梯形〕中任意画出二至四条线段，把四边形分割成多个三角形，并且每类三角形都至少有一个，不仅稳固了新知，也给了学生一个想象和开展的空间，不同的画法，表达了学生不同的创造才能。小学数学三角形的分类教学反思篇三对四年级的学生而言，三角形是最熟悉不过了，从一年级开场，就已经涉及到了三角形的某些知识，所以，在上这一节课时，我就充分考虑到了学生的知识起点，设计一些生动、有趣的教学情境，让他们在愉悦的气氛中经历知识的形成过程。1、我认为分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进展有序的划分和组合的过程，在讲三角形的分类之前我先把学生进展分类可以怎样分引入，总结出分类既不能重复也不能遗漏。进而引出三角形的分类。三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识根底。2、复习导入法是将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然学习新知识。在数学学习中，复习导入是最根本也是最有效简洁的方法。课始我复习了三角形的特点，这些内容在知识和方法上都为新知的学习做了良好的孕伏。3、在设计本课教学时，我觉得“要无限地相信学生的潜力”，我决定只要学生自己能说的、能做的我就绝对不说、不做。整堂课学生的自主学习相当充分，并不是留于形式，浮于外表，而是实实在在的自主学习。特别是在探究三角形分类的过程中，屡次让学生观察、考虑、讨论，自主探究三角形的分类知识，老师仅仅起了组织和引导的作用。4、让学生带着问题去动手操作、观察、推理、验证、归纳。引导学生自主探究，合作交流，在交流中发现问题。学生动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导学生分别起名字。我再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分？学生有提出按边分。通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同认识等腰三角形、等边三角形。教学后又完成了局部概念题，让学生对概念又了进一步的认识。学生在稳固所学知识的过程中，既夯实“四基”，又注重思维才能的培养，让学生在综合运用所学的知识和技能解决问题，开展学生的应用意识，理论才能与创新精神。三角形的分类是让学生用内心创造与体验学习数学，使学生在老师的引导下动手操作，积极考虑，与同学之间交流，展示自我的过程。小学数学三角形的分类教学反思篇四《三角形的分类》是在学习了三角形的特性、三边关系的根底上进展教学的，在设计本节课之前，曾把教学目的定位在既学习按照角的特点分类，又学习按边的特点进展分类。但通过研究教材发现，要让学生真正通过操作、探究发现数学知识，目的不可定位太多，于是，本节课只让学生按角的特点分类。通过上课，我认为本节课在设计中最大的成功之处是：在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让学生以小组为单位观察每个三角形中各有几个锐角、几个钝角、几个直角。这个知识对他们来说很简单，但是我的重点并不在这，而是通过自己所得的数据发现问题。当学生把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、钝角、直角个数情况。这时，引导学生观察，大胆表达自己的发现。于是，有的学生发如今一个三角形中，锐角个数最多；有的学生会发如今一个三角形中最多有2个锐角。这个结论非常重要，学生自己发现的，印象就会特别深。假如没有这个放手让学生发现规律的环节，学生是无法理解这样抽象的结论的。课上，屡次给学生时机，让学生表达自己的发现。老师一步步引导学生把话说清楚、说标准。如当有学生发现锐角个数最多，钝角个数最少时，老师追问：“多到什么程度？少到什么程度？”在老师的启发下，学生最终得出了“一个三角形中最多有2个锐角”的重要结论。当学生自己把直角三角形的定义说成“有两个锐角和一个直角的三角形是直角三角形”时，老师并没有急于评价，而是出示正确的定义“有一个角是直角的三角形是直角三角形。”这时，老师再追问：“这两句话有什么不同？”学生答道：“第二句话没有说两个锐角。”老师接着问：“你认为哪一句更好？”学生考虑后发现第二句好。为什么呢？学生答道：“因为任何一个三角形都至少有两个锐角，可以不用说。”看，在老师不断的追问下，学生的思维不断得到开展，考虑问题不断深化，语言的表达也逐步标准。在提醒每类三角形后，我在黑板上顺势画了一个大大的椭圆，把椭圆看作所有三角形，里面分成的三类〔锐角三角形、钝角三角形和直角三角形〕，每一类里面都有一个代表性的三角形纸片。这样的板书不但清新，同时浸透了集合的教学思想。当然，在执教本节课的过程中，也存在一些缺乏，如对学生鼓励性的语言还不够到位，教学语言还不够精炼，这些都是我以后应该努力向其他优秀老师学习的地方。小学数学三角形的分类教学反思篇五根据学校的教学要求，我教学了《三角形的分类》一课。据《三角形分类》这一知识的地位和作用，本课设计的“量一量、操作、比拟、小组讨论”等教学环节都是为了使学生能按角的特征给三角形分类。在这节课中，孩子们自己探究的比拟多,也因为第一次尝试，对孩子可能出现的问题把握不够，教学任务虽已经完成，但我觉得还得好好深思一下自己的课堂。“听百遍不如手过一遍”，这一节我给学生动手操作的时机是很多的。本课一开场，让学生自己口述什么是锐角、直角、钝角。口述完毕后，让学生用学具量出每个三角形的度数。让学生操作，引导学生观察，大胆表达自己的发现，给角进展分类。于是，有的学生发如今一个三角形中，锐角个数最多;有的学生会发如今一个三角形中最多有3个锐角。这个结论非常重要，学生自己发现的，印象就会特别深。假如没有这个放手让学生发现规律的环节，学生是无法理解这样抽象的结论的。在这样的操作学习的教学过程中，课堂气氛很活泼，学生积极性很高，数学也不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，“题海”大战之后的厌倦，而是探究的魅力，发现之余的喜悦和无穷的求知欲。不断制造认知冲突，创造问题情境是鼓励学生积极探究的动力。在学习按角把三角形分成三类后，质疑想一想一个三角形中可能出现两个直角吗?有可能出现两个钝角?会不会有平角?学生疑惑，认知冲突的形成充分激发了学生渴求探究的欲望。但是片刻后，孩子们一个个小脑袋很快凑到了一起，认真专注地研究起来。有的学生用小手比画着，一石激起千层浪，有的用三角形的内角和不能大于180度来反驳。孩子们的讨论的争论声中，他们对按角分类更加的明晰，明确。在猜一猜的活动中(只露出一个角，猜一猜这个三角形属于那种三角形?)看着学生一个个小脸上洋溢的尽是自信的笑容。当露出一个锐角时，学生脱口而出是锐角三角形。我追问：“肯定吗?”学生有了思索，有了争论，有了冲突。之后，他们的汇报更是精彩，学生明白了每个三角形都有锐角，要断定是锐角三角形，必须三个角都是锐角。学生在操作按边来分类时，我紧紧把握学生的想法，有的学生分成两类;有的学生分成三类。我认真地倾听每一个学生的想法，并不时地投去赞许的目光。本节课，学生在“玩”中学知识，学生作为课堂的小主人真正“动”起来了，思维真正“活”起来了。但在课堂中还有很多不尽人意的地方，在这里总结出以下几点改良方案：在学生进展给三角形分类学习之前，还应该更明确地给学生一个研究的方向，比方说：“在研究三角形的角的特点时，你们该选用什么工具来测量每个角的度数呢?还有什么方法?然后再开场小组合作学习，同学们就可以快速选择方法，并且在老师讲要求的时候也提示到需要测量直角三角形的每一条边，才能找到特点，进展分类，