贵阳市幼儿园环境创设调查研究

PAGEPAGEII贵阳市幼儿园环境创设调查研究摘要：随着时代的发展，我国幼儿园越来越重视环境的创设。但由于对环境及幼儿园环境概念的理解不够深入，导致许多幼儿园在环境创设的实践中显示出了不少的问题，如过度重视幼儿园物质环境的布置，忽略了人文环境的创设；以教师的制作和布置为主，忽视幼儿在环境创设中的重要地位；认为环境创设可以一劳永逸，不注重环境的变化等等。为使幼儿园环境创设在幼儿的发展中发挥重要作用，就要充分挖掘环境的教育功能，在环境创设时坚持做到将物质环境和人文环境相结合；发挥幼儿在环境创设中的作用；使环境“会说话”，创设灵动的环境。关键词：幼儿园；环境创设；贵阳市Abstract:withthedevelopmentoftimeskindergartensincreasinglyattachimportancetoenvironmentalcreation.Howeverduetoinsufficientunderstandingofenvironmentalconceptionandkindergartenenvironmentconceptmanykindergartensshowmanyproblemsinenvironmentalcreationpracticesuchasexcessiveattentiontolayoutofmaterialenvironmentinkindergartenignoringthecreationofhumanisticenvironment;Teachersmakeandlayoutmainlyignorechildreninenvironmentalcreationimportantstatus;thinkenvironmentcreationcanneverpayattentiontoenvironmentalchangesetc.Inordertomakekindergartenenvironmentplayanimportantroleinchildren'sdevelopment,wemustfullyexcavateenvironmentaleducationfunction,adheretocombinematerialenvironmentwithhumanisticenvironmentwhencreatingenvironment;playroleofinfantinenvironmentalcreation;Makeenvironment"speak"andcreateintelligentenvironment.Keywords:kindergarten;Environmentalcreation;GuiyangCity

目录前言 1一、幼儿园环境创设的概述 1（一）什么是幼儿园环境创设 1（二）幼儿园环境创设的意义 1二、当前贵阳市幼儿园环境创设的问题 2（一）对幼儿园环境及环境创设的有关概念理解不清 2（二）忽视幼儿在环境创设中的重要地位 3（三）不注重环境的变化，认为环境创设可以一劳永逸 3三、贵阳市幼儿园环境创设的建议 3（一）掌握物质环境和人文环境相结合的创设方法 3（二）尊重幼儿在环境创设中的主体地位 5（三）让环境在变化中灵动 6结束语 6参考文献 8致谢 9PAGE9前言党的十八届五中全会于2015年10月29日闭幕，会议决定我国一对夫妇可生育两个孩子的政策，积极开展应对老龄化行动。意味着“二胎时代”的来临，据预测，我国将每年新增300多万名幼儿，这也对保教幼儿同时服务家长的幼儿园提出了更高的要求与期望。幼儿园的教育将倍受整个社会的关注，特别是幼儿园环境创设的地位更是不同小觑。环境就像是一位缄默的老师，潜移默化中直接或间接地影响着幼儿身心的发展。环境、幼儿和教师更是现代教育必不可少的三大要素。一、幼儿园环境创设的概述（一）什么是幼儿园环境创设对于幼儿园教育而言，狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神的要素的总和，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包含幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。陈鹤琴先生曾经提出过:“幼儿园环境是儿童所接触的，能带给他们刺激的一切物质。”即幼儿园环境创设是教育者根据幼儿身心发展的规律需要和幼儿园教育的要求，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素并创设幼儿和环境积极相互作用活动的情景，把环境因素转换为教育因素，促进幼儿身心健康发展的过程。（二）幼儿园环境创设的意义行为主义心理学家华生曾经说过一个经典的理论一一“如果给我一打健康的婴儿，我保证能够按照我的意愿把他们培养成任何一类人，或者医生、律师。艺术家，大商人，甚至训练成乞丐和强盗”，从这里可以看出幼儿容易受到环境的影响，给幼儿提供不同的环境幼儿就会产生不同的行为活动。心理学家皮亚杰提出，“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”我国古代孟母三迁的佳话也指明了环境对幼儿成长影响的重要性。心理学家勒温提出了B=f(PE)的理论,B在这里代表行为，f在这里代指函数关系(也可以称为一项定律),P在这儿指具体的一个人，E在这儿是指全部环境。可以看出同一个人对不同的环境条件会产生不同的行为，可见环境对个体影响的重要性。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《儿童的一百种语言》中也提到:“环境被视为用来教育幼儿。事实上，除了每个班级两位教师之外，环境被认为是班级的‘第三位老师’。”环境的创设对幼儿的重要意义主要体现在，环境对幼儿有着制约和导向的作用，没有相应的环境，就没有相应的能力。一个宽松的环境可以为幼儿性格的发展打下良好的基础。美的环境，不仅给幼儿带来视觉上的享受，也可以给幼儿艺术的熏陶;启迪和激励作用，满足儿童好奇心，激发幼儿探索欲和想象力，促进幼儿的感知觉和认知的发展;平衡和补偿作用，一定程度解决成长遇到的矛盾和不平衡状态，同时幼儿身心发展过程中，某些不良因素可以通过环境得到弥补。二、当前贵阳市幼儿园环境创设的问题人们常说:“父母是孩子的第一任老师”。现今在幼儿园的教育活动中，环境正在作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性形成方而，越来越多地引起学前教育界的关注和重视，被誉为“幼儿的第三任老师”。然而，目前也有许多幼儿园在环境创设的实践中显示出了一些问题:（一）对幼儿园环境及环境创设的有关概念理解不清说起幼儿园的环境，我们的头脑里立即会出现一副活泼可爱的画而:逼真的卡通动物“活跃”在幼儿园的大门口;阳光下色彩斑斓的滑梯、木马;一个个生动有趣的活动区;一幅幅赋有智趣的图画……其实，幼儿园环境的内涵远远不止这些。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里讲的“环境”，主要指广义上的幼儿园环境，是幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，它是由幼儿园的工作人员、幼儿、各种物资器材、人际环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种教育的空间、范围和场所。这种空间、范围和场所既是物质的，又是人文的;既是开放的，又是相对封闭的;既有保育的性质，又有教育的性质，因此说，幼儿园环境包括物质环境和人文环境两大部分。通过一系列调查发现，许多幼儿园教师片面地将幼儿园环境理解为物质环境。因此他们在幼儿园环境创设中，只注重有关活动室、游戏场、教室、科学发现室等的墙面、窗户的装饰和布置，割裂了物质环境和人文环境的关系，从而忽视了环境创设中人文环境的部分。殊不知，从某些方面来讲，人文环境更能影响幼儿的身心发展。（二）忽视幼儿在环境创设中的重要地位在我国幼儿园中一提到环境创设，许多教师就开始抱怨，又要牺牲自己的休息时间加班加点来进行环境的布置，他们将幼儿园环境创设当做了教育教学以外的工作来完成，因此大家显得很忙，也很累，有时结果还不尽如人意，幼儿仿佛不领情，教师也常常会为自己精心布置的环境不受幼儿喜爱而大伤脑筋，这些方法往往都是错误的，教师出了不少力气，却没有讨到好的结果。走访了许多幼儿园后笔者发现，许多幼儿园在进行环境创设时，教师们主要依据自己教育教学方便来考虑环境创设，他们毫无根据地凭空想出一个环境创设的主题，较少听取孩子们的建议。更有甚者，连一些最基本的创设原则都不清楚，创设的环境既不能够吸引儿童，又不能够与幼儿的身心发展相适应。他们所进行的环境创设主要是从教师的角度出发的，混淆了环境创设主客体的关系，忽视了幼儿在环境创设中的重要地位。（三）不注重环境的变化，认为环境创设可以一劳永逸幼儿是活泼好动的，他们的成长环境应具有弹性，应不断地变化，让幼儿在变化中与环境“对话”。随着时代的发展，现今我国许多幼儿园已经做到了这一点，每月都有主题墙的布置，但不可避免，仍有一些幼儿园的教师认为环境创设可以一劳永逸，从幼儿小班入园一直到大班毕业，教室里的装饰自始至终就没有更换过。参观过中学、大学的人们不难发现，这些地方的主体环境布置一般不会经常变换，因为这些阶段的学生心理发展已经具有了较强的稳定性，很明显他们与幼儿是不同的。试想，幼儿园的小朋友整天生活在一种不变的环境当中，每天而对的是同样的东西，时间久了必然感觉乏味，这怎能利于幼儿的身心发展?三、贵阳市幼儿园环境创设的建议（一）掌握物质环境和人文环境相结合的创设方法班级物质环境的主要内容有墙面环境创设和区角的布置，以班级物质环境为切入点，将课程、幼儿、教学联动起来，为幼儿营造一个促进身心发展的平台。从墙面环境创设来看，主要内容有主题墙，以主题内容为背景，充分利用班级墙面和幼儿一起创设的与主题活动发展相适应的环境;作品展示墙，将幼儿的作品放置于所有幼儿都能看到的位置，便于幼儿相互交流提高;赏识栏，根据幼儿需要，教师树立“榜样”供幼儿模仿学习，强化好习惯等的墙面创设;家园联系栏，是教师根据幼儿实际情况将班级情况反馈给家长的重要途径，还可以有一些小通知、幼儿美文、温馨提不等，也是教师与家长联系的纽带;健康类环境，根据幼儿实际心理特点，创设的关于幼儿卫生保健、心理健康的指示牌等。丰富的创设内容可以激起幼儿对周边事物的探索欲望，从而引发幼儿对相关教学内容的兴趣。也为幼儿谈话内容提供了更多的素材，为幼儿创设了一个互动学习、共享经验的平台，让幼儿在参与中学会思考，乐于沟通。墙面的装饰同时兼备教育价值和审美价值，使幼儿受到潜移默化艺术美的熏陶。在创设墙面环境创设的时候，可以从幼儿的整体水平出发，透彻分析幼儿五大领域的发展情况，针对幼儿在幼儿园中存在弱势问题创设主题墙饰，让幼儿挑战弱势，获得成长;也可以从幼儿的好奇心入手，教师在一日生活中了解幼儿对哪些方面的知识感兴趣，进而创设相应的环境创设;也可以从幼儿园理念方面着手，考虑当地的风土人情、文化底蕴、气候条件，创设符合幼儿园特色的环境。其中值得一提的是，幼儿教师在创设墙面环境创设的时候往往从自己的视角创设环境创设，容易忽略幼儿的主观体验，而应该创设与幼儿视线齐平，1米左右的墙面创设，让幼儿可以与墙面环境创设实现真实有效的互动。从区角环境创设来看，区角环境创设的主要内容有社会区角，包括娃娃家，医院等;自然科学区角，包括生物、科学等;数学区角，包括集合，长度等;艺术区角，包括音乐、美术等;语言区角，表演，阅读等;建构区角，包括小制作，积木等。区角的创设要立足于幼儿的已有经验，贴近幼儿的生活，幼儿才能自觉地加入到游戏中去，有些区角的环境创设是对主题活动的延伸，拓展幼儿的知识面，对幼儿的学习和生活有很大的推动作用。总之在充分考虑活动区设置的安全性之外，区域划分容易被忽略的是合理性和实用性。在划分区域的时候我们必须遵守“动静分离”的原则，例如:将安静的阅读区和美工区靠近，将热闹的扮演区和桌面游戏区靠近。并且还要考虑到各个区域之间的“联动性”，例如，“娃娃家”的幼儿可能需要去“超市”采购物品，就要将这两个分区靠近，实现幼儿更多的可能性。值得一提的是，对于阅读区这个极度安静的区域来说，不仅要考虑区角的衔接还要特别顾及采光和舒适度。在区域与区域之间更要明确标示出通道的标识，让幼儿容易辨认，让他们在空间里畅通无阻，增加幼儿在园的安全性和幼儿活动的效率。（二）尊重幼儿在环境创设中的主体地位幼儿是环境创设的主体。幼儿是生活在幼儿园中的主体，所以幼儿园的环境应该将幼儿卷入进来。幼儿是最了解自身最需要什么，幼儿园的幼儿虽然处于前运算阶段，符号化的表征图表已经开始建构了，但是这个阶段的幼儿在获取知识方面还是很大程度上依赖于自身知觉，幼儿不是一个被动的接收器，自己动手操作学习提高认知水平是幼儿获取知识的源动力，所以我们在满足幼儿需求的前提下更应该让幼儿有自主动手的机会，让幼儿可以在自己动手操作的过程中直观地感受到实物的属性，在这种探索的过程中获得直接经验。在环境创设的实际操作过程中，可以让幼儿参与到难度较小的环境创设中来，幼儿自己动手创设出来的环境可以让幼儿体会到成就感，他们会对自己的“杰作”倍感珍惜，不仅可以提高幼儿的动手能力，并且在与同伴合作交流的过程中可以提高语言交流能力和社交技巧，有利于幼儿情感的发展，也可以让幼儿在幼儿园中更有归属感。而教师则应该主动扮演幼儿的活动的观察者和引导者、材料的支持者、及时性伙伴等多重角色，为服务幼儿的自主探究做好工作。在幼儿园环境创设实际操作中，教师不应该忽视幼儿的已有经验。经常看到老师为了方便而存在“包办”所有环境创设的现象，虽然精美，但是无法引起幼儿的兴趣，无法产生幼儿与环境的互动，很多情况下都是教师忽略了幼儿的已有生活经验造成的。这种情况下的环境创设不仅没有太多的教育价值，反而造成了资源的浪费，所以只有引入“互动式”的教育观念，才能从根木解决问题。教师应该和幼儿共同讨论环境创设内容，并且幼儿是不断发展中的个体，他们的好奇点和认知情况不断在改变，也要求环境创设随着幼儿的改变而改变，也要求教师细心观察幼儿的兴趣点，并按照幼儿实际发展情况、教学目标以及幼儿园资源等精心设计再与幼儿共同建构出来的幼儿园环境才符合幼儿身心发展规律，让幼儿愿意自主参与，在参与中获得成长。在师幼共同讨论的过程中，就算幼儿提出天马星空的言论也不要以成人的视角给予否定，而是给予肯定和尊重的态度鼓励并引导幼儿大胆说出自己的假说。从瑞吉欧的经典案例“小鸟的乐园”我们可以得到启发，幼儿都是一个个天才发明家，而幼儿园的使命就是让这一个个梦想闪光。（三）让环境在变化中灵动生命的本质在于“动”，只有变化的环境才是生生不息的。幼儿园的环境就像一个“会运动的生命体”，它不仅属于硬件层次的一个空间，也包括了时间运用方式以及环境中人的期望。因此幼儿园环境是根据课程内容、季节变化、幼儿兴趣和心智不断变化的。此外，由于幼儿是在与周围环境的作用中得到发展的，所以环境的建构不是固定的，而是“流动”的，它总是伴随着幼儿活动的展开而变化，并不断重新构造，使之始终有利于幼儿的发展，我们可以说，环境是一个变化着的“会运作的生命体”，它时刻激励着幼儿探索事物的愿望，因此，根据环境变化和幼儿发展的需要不断生成新的内容是促进幼儿发展的生命力所在。在幼儿的周围环境中，蕴藏着大量的教育信息，教师的任务之一，就是通过观察和倾听及时捕捉幼儿的兴趣点，以便与幼儿共同建构新的、有趣的方案和内容。如春节后，有两位幼儿穿着唐装来到了幼儿园，有几个女孩就围绕着这两个小朋友卿卿喳喳地议论开了，有的说这个漂亮，有的说那个漂亮，唐装引起了幼儿的议论和兴趣。老师因势利导，以“唐装”为题和幼儿一起讨论起中国的服装国粹，又让幼儿在父母的帮助下了解中国文化。幼儿不断从不同渠道了解了京剧、昆剧、文房四宝、四大发明、窗花……教师根据幼儿不断生成的兴趣创设各种活动区域，和幼儿一起用蓝色印花布、旗袍、唐装、京剧脸谱等装饰墙而。由此生成“我爱祖国”的主题活动，以及以“京剧脸谱”、“我爱长城”、“剪窗花”、“中国结”等为分支的活动方案。结束语2010年11月3日，温家宝主持召开国务院常务委员会议，研究部署当前发展学前教育的政策措施，并提出五点要求:扩大学前教育资源;加强幼儿教师队伍建设;加大学前教育投入;强化对幼儿园保育工作的指导;完善法律法规，规范学前教育管理。2010年11月21日，国务院发布了《国务院关于当前发展学前教育的若十意见》，具体提出了十项意见。文件中强调“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿师资队伍”。可见中央对幼儿教师专业素养的重视，从侧面反映出整个社会对幼儿教师提出了更高的要求，需要教师不断提高素养，来适应社会发展的需要。从教师的伦理道德方面来看，作为一名幼儿教师首先应该从“爱”这个基础出发，从内心是热爱幼儿的，对于教师来说，热爱幼儿可以让教师带着好的心态陪伴幼儿在园的一日生活，愿意为幼儿的成长做出无私的奉献，对于当下教师体罚幼儿等一系列缺乏师德的表现，从根木上来看，都是教师缺乏一颗热爱幼儿的心而做出的不良行为。对幼儿来说，教师在幼儿的心中何其伟大，有时候连父母都比不上，教师的一言一行都对幼儿产生着很大的影响，教师对幼儿的爱，幼儿可以从内心真实地感受到，有时候教师一个鼓励的眼神，一个温暖的拥抱，胜过千言万语。国外学者理查(Lvnch,1992)发现师幼关系与幼儿自我评价、自我概念、自我意识的形成密切相关，特别是互动中，教师与幼儿的互动频率和高期望与幼儿的自我评价和自我概念的形成有重要的影响。从教师的领域知识方面来看，教师还要有丰富的理论知识。幼儿教师是一个专业性，实践性很强的工作，幼儿教师面对的是3-7岁的幼儿，这个时候的幼儿处于身心水平飞速发展的阶段，不同年龄段的幼儿差异较大，这就要求幼儿教师根据专业的角度考虑幼儿的年龄特点、实际身心发展状况、兴趣爱好、个性特点等方面综合幼儿园实际水平为幼儿创设符合幼儿的外在环境，并且有强大的理论基础做支撑，更能从问题的根本给予幼儿和家长正确的指引。例如，3-4岁的幼儿因为受到自我中心的影响，常常以自身的经验去理解事物，说出成人难以理解的“胡话”，但这却是幼儿发展的一个重要阶段的特征。有正确儿童观和教