有机化学实验的回顾与展望(实用10篇)

第页共页有机化学实验的回忆与展望(实用10篇)有机化学实验的回忆与展望篇一【摘要】：^p：双语教学反映了当今社会信息化和经济全球化的要求，也是我国高校教育改革与开展的必然趋势。本文结合笔者近几年在有机化学实验双语教学中的详细理论，对影响有机化学实验课程双语教学效果的几个关键环节如教学准备、教学方法、教学手段、教学细节等展开了讨论。【关键词】：^p：有机化学实验；双语教学；教学效果双语教学〔bilingualeducation〕一般是指用非母语进展局部或全部非语言学科的教学，使学生在学习过程中，通过两种语言即母语和非母语对同一知识到达理解和掌握的目的。我国在探究试验的双语教学一般是指用英语进展学科教学的一种体系。为适应我国高等教育国际化趋势的开展需要，早在，教育部就明确提出中国本科教育应创造条件使用英语等外语进展公共课和专业课教学。教育部进一步提出要进步双语教学课程的质量，扩大双语教学课程的数量。双语教学适应教育全球化的根本要求，是教育改革和开展的必然趋势。对本科生施行双语教学，有利于调动学生的专业学习兴趣，培养外语应用才能，进步课程教学的国际化程度。有机化学实验与有机化学理论课相比，有独特的授课方式和特点，开展双语教学具有一定的优势。首先，有机化学实验课程通常在大学的一年级或二年级开设，这时，大学生刚入校不久，英文根底较好；再加上有大学英语四、六级的要求，所以学英语的积极性很高。第二，有机化学实验课的教学目的是以掌握实验操作为主要目的，课堂讲授时间较短，每次实验大约半小时左右，其中还包含一些演示实验的内容。理论方面内容更少，学生承受起来较容易，因此相比理论课来说，更容易实行双语教学。虽然双语教学已成为近年来高校教育改革的热点之一，但是目前，国内双语教学形式和方法还处于起步阶段，没有形成比较完善的双语教学体系，很多问题需要进一步的考虑和分析^p。笔者近五年一直在开展有机化学实验的双语教学，有一些粗浅的体会，愿与大家分享。一、老师精心备课，学生认真预习双语教学对老师有很高的要求，能否到达预期目的，备课非常关键。老师不仅要做到纯熟驾驭英语语言和精通讲授的专业知识，还要对课堂上采用的教学方法和手段，以及拟提出的问题，提问对象，学生可能如何答复，如何进一步做好启发引导等都做好心中有数。在备课时，要着重考虑下面几个问题。1、教学目的的制定要考虑到学科目的和语言目的的制定。学科目的是每节课要求学生掌握的实验技能及知识点。这是双语教学的首要目的，即以英语为语言媒介，探究和掌握专业知识。语言目的是双语教学的第二个目的，即通过双语教学进步学生英语程度，建立英语思维。这不仅包括让学生理解与掌握相关学科的专业术语以及独特的语言构造和表达方法，还包括听说读写等根本语言技能的进步，即：能听懂该学科的英语授课，读懂并准确理解该学科的英语教学资料和相关文献，进而能用英语就该学科领域问题进展口头和书面交流。这两个目的的制定又取决于学生已有的知识才能程度和需要开展的才能程度的分析^p。2、两种语言的分配为到达上述目的，采用什么样的语言分配方式，中英文各使用多少，这也是双语教学中一个关键问题。语言的分配要根据上课内容和学生的语言程度决定，以学生实际承受情况为标准。对学生来讲，实验课的预习也很重要，要求学生在进入实验室前知道自己来做什么，还要知道怎么做。让学生在预习的时候，对实验目的、实验装置和实验流程做到心中有数。假如有现成的双语教材当然最好，假如没有，也可以在做实验前将英文讲义发给学生，在做实验前，让学生在预习完中文内容后，通读相关实验的英文讲义。二、详略得当，重点突出要使有机化学实验课的双语教学到达预期效果，合理安排教学过程非常重要。虽然一节实验课的教学内容不多，但讲授时间较短，因此一定要详略得当。除操作外，下面一些内容是讲授中的重点。1、知识点通常在每节实验课中，都有一些需要学生掌握的知识点，如普通蒸馏中沸点和蒸馏的概念；重结晶的原理，枯燥剂的使用等。在介绍这些知识点时，可以让学生课前做好预习，课堂上采用提问的方式。同时这局部内容假设用全英文讲解，应该属于最难理解的一局部，而且会占用较多的时间。因此可以根据学生情况，采用中英文或中文的方式讲解。2、专业术语及词汇结合有机化学实验的特点，课程中用到的专业词汇主要包括：〔1〕化合物或试剂的名称；〔2〕仪器的名称，包括玻璃仪器、电学仪器及金属用具等；〔3〕实验根本操作名称，如蒸馏、重结晶、过滤、搅拌、回流、枯燥等。这些内容可以在每节课的开场或完毕介绍，并让他们在做实验过程中诵读和记忆。3、实验步骤的一些英文表达方法做实验离不开详细的实验步骤，理解和学习这些英文表达方法对日后阅读英文文献有一定的帮助。这局部内容在讲解时，应按照循序渐进的原那么，让学生逐步从阅读到听懂，甚至能表达。除上述内容外，每节课的内容还有实验目的、原理及影响本实验的关键因素等，应该鼓励学生在预习的根底上上台讲述，老师做出必要的补充提问、订正和解答。三、循序渐进，逐步进步在授课方式上，双语教学中要坚持循序渐进的原那么。对低年级学生来说，与专业英语的接触几乎为零，因此假如在开场阶段就灌输大量的专业术语与英文表达，即使英语程度较好的学生也会觉得难以应付，所以在双语教学过程中应坚持循序渐进的原那么，让学生在逐步积累中去掌握使用英文学习专业知识。详细施行时，可在起始阶段，采用英文板书，以汉语为主以英语为辅来进展讲述；第二阶段采用以英语为主，以汉语为辅的教学方式；第三阶段让学生尝试进展一些英文表达和交流，到达双语教学的理想境界。例如在讲授实验步骤时，刚开场，可以将描绘这些步骤的英文句子写在黑板上或是多媒体课件上，用中英文的方式进展讲解。待学生熟悉这些英文表达以后，可以只在板书中用示意图表示实验流程，而在讲授中采用英文。假如顺利的话，在最后的几个实验中，可以尝试让学生自己用英文表达。四、采用启发式与问题式的教学方法，注重课堂沟通现代教学提倡以学生为主体，课堂上老师通过启发式教学、让学生积极参与到实验课的教学环节中，充分发挥教学双方的主观能动性，在教学中实现教学互动、师生互动、生生互动，让学生积极主动地学习。而问题式”教学法，是一种现代启发式的教学方法，是指老师在授课的过程中以提出问题、分析^p问题、解决问题为线索，将教学内容详细化，采用提问设疑的方式引导学生考虑。这两类教学法都强调了学生的自主参与，鼓励学生积极考虑、擅长发现、勇于创新。有机化学实验课中，在传统讲授方法的根底上，可大量运用这两类教学方法。如在减压蒸馏的演示实验中，我将讲课内容分解成三十多个小问题，在演示实验中让每个学生答复一个问题。其中有口答的，如需要动手操作的。如口答的问题有：什么情况下采用减压蒸馏，让学生讲解整套仪器的名称、每个仪器的作用等；而需要动手的问题那么有让学生演示开场减压蒸馏及完毕减压蒸馏的实验过程。学生对这节课的讲授表现出极大的兴趣，在实验报告中他们提到：这是印象最深的一节课，在这节课上不仅学到了知识，而且看到了别人怎么做实验，对自己做实验时的优点和缺点有了更深的认识。五、利用多种资，多种教学手段结合在实验课教学中，除板书外，其他教学手段的运用往往被忽略。实际上，在传统的实验教学根底之上，增加cai课件、多媒体、录像等先进教学手段，可以带给学生更多的信息量；将文字、图像、录像、动画充分结合，可以加强课堂教学的形象性和生动性，激发学生的兴趣，加深学生的记忆。在这几年的教学理论中，我感到板书的信息量是非常有限的。假如有条件的话，要充分利用多媒体或幻灯等来调动学生的积极性，增加直观性与信息量。例如在一节实验课中，在用多媒体讲解时，实验目的可以很快地略讲，一些重要的原理可以采用图、表、动画等形式讲解，操作局部可以采用动画或视频加深印象，这样同时也可以进步教学效率。六、注重教学细节，多方面培养科研素养打造应该注重消费的细节，塑造人才也应该注重育人的细节，根底教育的教学工作尤其应该提倡重视细节。从某种意义上来说，教学活动其实就是一系列教学事件的总和。课堂教学中的细节表达在各个方面，如老师的一句话，指导上的细节，肢体语言的运用，问题设计，时间安排，以及因学生而作的活动流程或教育策略的调整等。细节虽小，折射出的却是老师的教学理念、教学智慧，成功的教学，离不开精彩的细节。例如在每一节实验课的安排上，除了上课开场后半小时左右的讲解时间外，其他的时间里主要是由学生自己动手完成实验操作。在这段时间里，可以延续实验课内容，从细节方面培养学生实事求是、严谨的科学态度，良好的科学素养及实验室工作习惯。如在做实验过程中提醒学生统筹安排实验时间，做好下一步实验的准备工作。在合成实验反响的过程中提醒学生在做实验的过程中做好实验记录，详细记录实验现象。在实验过程中的一些空闲时间，可以给学生播放相关实验的英文讲解或录像。七、区分双语教学与外语教学的目的差异，把握双语教学的“度”双语教学不同于外语教学，双语教学的目的不是为了学习外语而是用外语来进展学习；双语教学也不同于专业外语，双语教学是采用外语作为教学形式和手段去讲授学生所要学习的专业知识。双语教学以外语作媒介进展专业教学，到达使用汉语教学所要请教学程度和课程要求。在双语教学中，学科知识的获得是主要目的，同时给学生创造学习和使用第二语言的空间，培养学生通过用英文考虑问题、解决问题获取相关专业知识，使学生具备在专业领域里运用外语进展交流的才能。因此，在双语教学中，不能一味地追求“双语”而忽略了学科内容的科学性和知识体系的完好性。在双语教学中，专业课程学____是在第一位的。总之，有机化学实验课程的双语教学是一项很有意义的工程，它的施行受到学校、老师和学生等多方面制约。我们在教学过程中，只有从教学准备、教学方法、教学手段、教学细节等各个环节精心设计、认真准备和有效施行，才能到达双语教学的理想效果。有机化学实验的回忆与展望篇二一节课上得好不好，学生的掌握程度如何，主要取决于两方面因素。一是教学内容是否具有吸引力，另一方面那么是老师的教学方法是否新颖，是否能使学消费生学习的兴趣。由于学生长期学习英语，并要应付过级的需要，局部学生对英语有严重的抵抗情绪，因此，双语教学的方法极为重要，其课堂设计更是尤为关键的一个环节。我们通常把整个实验讲解分成两大块:一是实验目的和原理，二是实验步骤和考前须知。实验目的和原理这一局部的专业性较强，一般我们会采用中文讲解。但假如是结合仪器的构造来讲测量原理的话，由于直观性强、详细，那么采用英语讲解可弥补理论课堂的缺乏，获得事半功倍的成效。例如，“721可见分光光度计测fe含量”这个实验，就可以很好地使用双语讲理论。首先，我们会请学生们共同来熟悉仪器的构造，向他们逐一介绍其组成(instrumentponents):光(lightsources)、单色器(monochromators/wavelengthselectors)、吸收池(slecontainers/slecells/cuvettes)、检测器(detectors)和信号处理及数据输出系统(signalprocessorsandreadoutdevices)。这些词汇不生僻，而且有实物参照，易于为学生们所承受。而且，同一部件有不同的表示法，如吸收池可表述为slecontainer，也可叫做cell，还可称为cuvette，而他们对cell的一般理解为“细胞”或是“电池”，这让大家觉得有新收获之感，纷纷跟着念，起码的初步记忆就在实验课上形成了。然后在熟悉了部件的根底上可以进展提问，比方“whatkindoflightsourceisusedinthisexperiment?”那么学生通过对理论课的知识回忆，可以答复“钨灯”或“atungstenfilamentl”。不一定要求英语，因为这是一个渐进的过程，使用多了再做较高要求。在此根底上，可在比对仪器的同时，采用简单的语句对光度计的测量原理进展说明。如:“abeamofvisiblelightfromthetungstenfilamentlcanbepidedintovariouswavelengthorfrequencyoflightsthroughthewavelengthselector，thenwecanchoosetheneededradiationofasinglewavelengthpassingthroughcuvettescontainingferricsolution，andpartofthatwillbeabsorbedbythesolution.theleftpartradiationthenentersintodetectors，theretheradiantenergycanbeconvertedintoanelectricalsignalthatcanberecordedandreadout.sincetheconcentrationofanabsorbinganalyteislinearlyrelatedtoabsorbanceasrepresentedbybeer’slaw，theunkownconcentrationcanbecalculatedwhenparedwiththosewhoseconcentrationsareknown.fromthereadoutdeviceswecanreadouttheradiationsabsorbedbytheanalyte，namely，absorbance，soit’seasyforustogettheconcentrationoftheunkownferricsolution.”在放缓语速的同时，讲到辐射从光发出、通过单色器、吸收池、检测器和显示器时，可以一一对应该部件指示出来，并在该处停留片刻、重复，这样即直观又加深了印象，对原理的理解是很有帮助的。实验步骤这一局部我们事先会做好中文板书，让大家先理解详细的操作步骤。假如内容相对较简单，可要求学生用英语自己组织语言来复述，鼓励自由发挥、自行增减。如进展“比色皿配对”，能略微提及进展“配对”的原因更好。如:“becauseofthemakingprocedures，technologyandmeasurementerrors，notwocuvettesarethesame.soitisnecessaryforustomatchthembeforebeginningtheexperiment.firstletthemcontainthesamesolution，nextmeasureone’sabsorbanceusinganotherasablankoneunderafixedwavelength，thenwecangetthedifferencebetweenthem.notetotakeitintoaccountduringthenextmeasurements.”一开场不要求说得很好很全面，只要开口说就要给予鼓励，通过正性评价激发其兴趣。在大家掌握原理理解步骤之后，可以对考前须知展开讨论，中英文均可。这样在实验课内逐渐开展双语的教学，学生熟悉了教学风格后，就可以渐渐加大英语的比例，带着他们渐渐养成实验课上用英语进展学习和考虑的习惯。而且，逐渐要求学生用自己的语言简单地描绘实验报告的讨论局部，因为适当的压力也可推动学习。只要持之以恒，学生进步会非常明显，老师的收获也会不断增加，每次课都会有心得，而这些又对下次课的讲授起到借鉴和指导的作用。有机化学实验的回忆与展望篇三1双语教学的概念在我国，双语教学本来是国家在少数民族聚居区的学校，既为了保证少数民族语言和文化能得以保持和传承，又为了更好地促进民族间交流、使少数民族学生通过掌握我国的主流语言—汉语来承受更新更广博的知识，从而使用汉语和本族语言进展教学的方法。双语教学是施行双语教育的一种手段。如今，我们约定俗成地将双语教学视为学校采用英语和汉语共同传授非语言学科的教学方法。但是目前，很多人对双语教学的概念仍存在理解误区。一是将双语教学等同于外语教学[1]，纯粹地用英语教学。外语教学，即tefl(teachingenglishasaforengnlanguage)，主要是指把英语作为外语而进展的语言教学活动，教授学生系统的英语语言知识与技能，最终目的是帮助学生掌握和纯熟运用英语进展学习和工作。一是纯粹地用母语教学，只参加局部英文板书。有的老师本身英语、尤其是口语不过关，但为了顺应双语教学的潮流，就采用这种讲授法。事实上，学生听课本就是以听为主，再带动思维。假如讲授内容较多，学生听觉都跟不上来，那么对英文版书的注意又能有多少?双语教学的效果那么可想而知。双语教学与上述两种情况都不一样。双语教学是通过外语(主要指英语)教授非语言学科知识，帮助学生在非语言科目知识的学习中促进对该外语的掌握，并熟悉外语表达学科知识的习惯，以便为以后可能进展的学术交流奠定语言及理解根底。因此，其教学重点即不在英语语法知识的分析^p和专业词汇的记忆上，也不在英语笔记的记录上，而是一种英语思维和表达习惯的形成。有机化学实验的回忆与展望篇四进展双语教学离不开多方面支持和师生的共同努力，仪器分析^p实验双语教学能顺利开展，与国家教育部的指导思想，学校、院系领导和各位老师的高度重视和大力支持严密相关。国家和校方从政策到教学改革所需要的经费、老师的英语培训都提供了大力支持，而参与改革的老师都孜孜求学，努力提升自己的业务程度。学生们也对此持支持和肯定的态度。正是各方的支持，使我们实验课的双语教学获得了较好的成效。但我们仍然存在缺乏之处。老师们的英语程度参差不齐，不可能因一两次短期培训就得到很大的进步，这还需要我们自己课余多用功多学习。建议大家可以跟随voa的specialenglish练习口语，效果很好。而且，每次上课要用英语表述的内容，尽量都作为备课笔记写下来，而且要留有余地，以便以后进展补充。并且应当把讲解的内容自行多讲几遍，到达纯熟表达的程度。【参考文献】：^p[1]汪斌斌，对我国双语教学实验的简单透视，中国成人教育第5期.[2]易钢，颜玉蓉等，分析^p化学课程双语教学的探究，医学教育探究，第4卷第6期:419-420.[3]张立新，现代仪器分析^p化学双语教学的理论与考虑，化学教育，20第9期:32-35.有机化学实验的回忆与展望篇五谈有机化学教学的几点体会论文【摘要】：^p：如何进步当前职校学生的有机化学成绩？作者就老师应如何施行教学谈了谈个人体会，即理解学生心理、讲究教学方法、合理安排实验、加强师生交流。【关键词】：^p：职校学生有机化学成绩进步有机化学是化工医药类职业学校一门重要的根底理论课程，它的任务是使学生掌握必要的有机化学根底理论、根本知识和实验技能，并为后续课程的学习打下根底。作者从事有机化学教学已有十余年了，也积累了一些教学经历，切身感受到近几年由于职校生萎缩、学生素质整体下滑而导致有机化学学习成绩是每况愈下，教学的难度和压力越来越大，老师的抱怨之声也不绝于耳。针对这种情况，我认为老师在抱怨生的同时本身更应根据教学主体的变化适时调整教学策略、改良教学方法、更新教学理念，真正做到因材施教。下面就此谈一谈我个人的一些教学体会：一、理解学生心理，实在做好学生思想工作，消除学生的恐惧情绪，努力激发学生的学习兴趣，这是搞好有机化学教学的前提和根底。教学中笔者发现不少学生由于根底原因对有机化学存在一定的恐惧心理，初中化学和无机化学的失败在他们心中留下了挥之不去的阴影，一听课程名称涉及化学二字就认为自己先天缺乏、无力学好，还未开场学习就已丧失信心，自暴自弃，未战先败。有此类想法的学生不在少数，因此有机化学的第一堂课我总是要先对学生强调这是一门全新的课程，和以前所学的化学联络不大，无论你以前化学成绩的好坏如今大家都处在同一条起跑线上，都是从零开场，没有根底好坏之分，并列举了一些根底较差而通过努力获得优秀成绩同学的实例，指出只要从一开场就踏踏实实、努力进取，以前化学根底较差的同学同样可以在有机化学这门课程获得优秀成绩，尽可能地消除他们心中的不安和恐惧，重新点燃内心当中寂静已久的希望之火，使他们在黑夜的迷途中看到光明和希望，从而激发学习热情和内在潜力。同时在日后的教学中对他们在学习中获得的每一点成绩和进步都要及时给予充分肯定，让他们感到只要努力就会得到老师的认可，使他们长期以来渴望得到尊重和理解的内心需求得到一定程度的满足，切身体会到学习的快乐，从而对有机化学的学习产生浓重的兴趣。假如有学生在学习中遇到挫折，老师应积极关心疏导，帮助他们寻找原因分析^p缺乏，鼓励他们再接再厉、继续努力。理论证明，通过必要的思想工作，局部学生的学习态度和学习风貌发生了很大改变，为老师搞好有机化学教学打下了坚实的思想根底。二、讲究方法，运用技巧，讲练结合，重在理解，把握关键，进步效率。有同学说：“有机化学不像无机化学有很多计算，主要是化学性质、构造命名之类的记忆内容，只要考前多花点时间背背即可。”这种观点是不正解的，是对有机化学内涵的浅薄认识。事实证明，光靠死记硬背是很难学好有机化学的，且学习效率很低。老师在教学中应讲究方法，注重技巧，坚持“授之以鱼不如授之以渔”的原那么，让学生掌握学习方法、领悟学习之道，这比死记硬背有用得多，可以到达事半功倍的效果。首先，应重点抓好有机化学入门关。多年的教学使我深深感到有机化学教学之初有两点最为重要：一是碳的四价即正确书写烷烃的构造简式；二是烷烃的命名。和其它课程不同，有机化学中有机物构造简式的书写不能有一点过失，否那么就是全错，和一点不会没什么两样，这就是我经常给学生讲的有机化学的“残酷性”。当前学生在有机物构造简式的书写中多氢少氢、多键少键的现象比较普遍，考试时失分也较多，而书写的根据就是碳的四价，因此通过强化烷烃构造简式的书写练习，帮助学生牢牢建立起碳的四价的概念对今后的学习非常重要。学生只要入了门，以后在学习其他类别有机物的构造简式的书写就可以触类旁通，方便多了。另外和碳的四价一样，烷烃的命名也非常关键，老师要有意识地设计各种类型的例题进展讲评，并通过大量练习加深学生对命名规那么的理解。假如烷烃的命名学生掌握好了，以后学习其他类别有机物的命名同样也就容易多了，只需老师到时略微点拨一下即可。这两点在有机化学学习的入门阶段显得非常重要，老师应多花时间、多费精力，反复讲解，打牢根底，这是后续学习的根本，否那么后面内容的学习学生将困难重重、异常吃力，甚至无从下手。其次，在反响方程式的教学上要防止死记硬背，应重在理解、讲究方法。有机化学含有大量化学方程式，无论是从方程式数量还是书写难度都是无机化学方程式所无法比较的，假如学生仍沿用以前的学习方法一味死记硬背，不仅效率低下、容易出错，而且一旦反响物发生变化，将无所适从，特别是醛、酮这一章反响复杂、产物庞大，更是难以记忆。因此老师在教学时应注重方法的引导，仔细讲解反响机理，及时总结反响规律，变死记硬背为理解记忆。对于学生容易混肴出错的地方，老师更应着重强调，比较对照，加深印象。例如我在讲解ch2=chch3和cl2的反响时，对反响可能出现的两种情况进展比较对照：学生错误率大为降低。再次，讲练结合，以练促学。有机化学的教学光靠老师课上讲解是远远不够的，必须加大练习力度。教学中我发现这样一个现象，即课上老师所讲内容学生均能很好地理解，教学效果很好，可是不出三天便遗忘大半，一到考试即溃不成军，原因很简单，高估了职校学生的学习自觉性。那么如何解决这个困局呢？根据艾宾浩斯的遗忘曲线，行之有效的方法就是进展反复练习，强化记忆，以练促学。因此只要有时间课上我都要抽出十五分钟进展课堂练习，对前几次课所教内容进展默写评分，记入平时成绩，逼迫学生课后去复习稳固。每隔一段时间我还会安排一次单元测验，全面稳固。理论证明，效果很好，特别是方程式的记忆效果尤其明显。最后，适当安排综合性习题，系统复习已学知识。有机化学物质种类繁多、名称复杂，反响机理各一，产物众多，不少学生学后往往是一头雾水，复习时缺少头绪。为了帮助学生系统复习所学知识，我常适当安排一些综合性习题，通过老师讲解、学生练习，将其中涉及到的各类知识点加以梳理归类，使学生由无目的被动记忆转为有目的的主动理解，既加深了学生对知识的掌握程度，又进步了灵敏运用才能。例如在讲完羧酸这一章后，我会安排学生练习一道“乙烯→乙酸乙酯”的合成题。这是一道综合性很强的习题，包含了烯烃与水的加成、醇的氧化、酯化反响等诸多知识点。通过练习，学生对上述知识点有了一个全面而系统的复习，逻辑思维也得到了很好的拓展。三、合理安排实验，丰富教学手段，激发学习兴趣。有机化学的内涵是丰富的，但也是枯燥抽象的。假如学生上课整天坐在教室里面对构造式、反响式，时间久了再精彩的内容也会觉得索然无味，学习热情也难持久，更别提激发学习兴趣了。俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么如何激发学生的学习兴趣呢？实验就是有效的方法之一。老师尽可能多地安排实验，将课堂由教室搬进实验室，让学生亲自动手观察现象，不仅丰富了教学手段，激发了学生的求知欲望，同时又进步了学生的实验技能和动手才能，使所学书本知识通过实验得以验证，加深了对理论知识的理解和掌握。往往一次实验教学所获得的教学效果要比传统课堂讲解好过十倍。四、加强师生交流，增进互相理解。90后学生的特点是独立、自信，有自己的观点和主张，渴望得到尊重和理解，但不少学生和老师之间存在明显代沟，甚至少数人对老师还存有一定的误解和偏见，对学习有强烈的抵触情绪。因此老师也应调整工作策略，放下“架子”走下讲台，以平等的身份与学生交流沟通，擅长倾听他们的观点心声，拉近彼此的间隔，增进互相理解，提升老师在学生心目中的形象，加深学生对老师的信任和理解，引导学生将对老师的喜欢转化为对其所教课程学习的动力。总之，通过这些年的教学理论，我深深体会到，只要老师在平时教学中多动脑子、广开思路、不断探究耐心引导，通过师生共同努力，有机化学成绩是可以进步的，对此我充满了信心。有机化学实验的回忆与展望篇六有机化学实验课程建立的探究与理论论文化学是以理论为主的学科，而“有机化学实验”那么是一门重要的根底实验课，是我校化学、化工、材料、生命科学等多种学科学生必修的主干课程之一。通过有机化学实验教学，不仅能培养学生纯熟的实验技能，加深对有机化学根本理论和概念的理解，还可逐渐培养学生观察、考虑、解决问题的才能，树立严谨的科学态度和良好的工作习惯，以进步学生的综合素质和创新才能。厦门大学化学化工学院启动本科根底化学实验教学改革，以素质与创新精神培养为重点，以“以学生为本”的实验教学理念为根据，对管理体制、课程体系和教学内容体系进展全面的改革。理论证明，实验教学改革获得了一定成效，我院化学实验教学中心荣获教育部公布的化学类第一批国家级实验教学示范中心称号。作为厦门大学国家级实验教学示范中心的一员，有机化学实验课程组每年承当全校不同专业近千名学生的实验教学任务。本文结合我校有机化学实验教学的详细情况，阐述了建立“有机化学实验”课程的探究与理论。课程的建立必需要有整体的、全局的观念和视野，应以现代教育思想为先导，以建立相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以进步师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为根底，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建立。所以我课程组建立“有机化学实验”课程的目的是创立课程新体系、优化课程内容，创立高程度的教学条件，建立高程度师资队伍，改良教学方法、提升教学质量。一、创立课程新体系，优化课程内容根据有机化学实验课的大纲要求和教学目的，我们对教材中的实验内容作了精心安排：根本操作训练→合成实验→系列实验→专题实验。在实验一开场先安排三个根本操作训练：蒸馏、重结晶及熔点测定。经过几次训练之后，学生对有机化学实验仪器和实验技术有了一定熟悉和理解，这时便转入合成实验，将其他根本操作结合到合成实验中进展训练，如将分馏结合在乙酰苯胺的制备中训练，水蒸气蒸馏结合在肉桂酸的制备中训练。在加强根本操作训练的根底上，我们增加了多步骤合成实验的分量，将原来分散的、单独的实验组合成互相联络、前后照应的系列实验，并且注意与理论课讲授的内容相配合，同时兼顾有机反响类型及实验的根本操作。这就要求学生从一个根本的原料出发，进展多步骤的合成，每一步合成既是独立的一个实验，所得产品又是下一步合成的原料，既独立又互相联络。系列实验的开设，促使学生重视根本操作，认真对待实验的每一步骤，认识到操作中的一步不慎都将直接影响到下一步的实验，从而进步了学生对实验的兴趣，也便于老师评估学生的实验技能。系列实验的优越性还在于将上一步的产物作为下一实验的原料，这样既可缓解试剂供给紧张的矛盾，节约经费开支，又能培养学生综合利用的思想。此外，我们还开设了一些专题实验，不断补充新实验，使之与老师的科研方向相联络。在化学系级开设了研究型实验，由老师提供实验工程，学生根据所选的课题进展文献调研、拟定实验方案。从设计实验方案，到动手做实验，每一步都要动脑筋，都充满挑战。实验中遇到的挫折，可以使学生体会到攀登科学顶峰的艰辛，更激发出强烈的求知欲和创造力，最终体验到解决问题后的喜悦。由于实验时间相对自由，实验内涵丰富，学生实验技能、设计才能、解决问题和分析^p问题的综合素质可以得到全面进步。在新的教学体系的指导下，我们对课程内容进展相应的整合、重组和优化，以适应21世纪人才培养的需求。删除了像硝基苯等毒性较大、污染较严重、危害师生安康的实验，增加了一些实验难度较大的反响系列及反响类型。这些实验在一定程度上表达了有机合成方法的进展，促使学生总结、灵敏运用前阶段所学到的知识与技能。另外，将两个较短的实验安排在一天内进展，如乙酰水杨酸的制备和甲基橙的制备一天完成;或在一个需要较长反响时间的实验中穿插进展另一个实验，如从茶叶中提取的实验，利用反响时间长的特点，穿插进展柱色谱的实验。这样既可防止单独的根本操作训练占用大量实验学时，又能到达训练的目的，在不增加学时的情况下，学生能得到更多的合成实验训练，并且缓解了实验时数逐年减少的矛盾。近几年，有机化学课程组老师还积极参与教学内容的改革，对一些实验结果较差的实验进展条件优化，例如：安息香及阿司匹林合成实验的改良，较大幅度地进步产率，既保证实验的教学效果，又进步学生实验的积极性。除此之外，还开发出近20个新实验，开设多个研究型课题供学生进展研究型实验，发表了20余篇教学论文，并将其应用于根底教学中。在根底实验教学中引入现代合成技术(微波辐射合成技术和超声波技术)和现代分析^p手段(气相色谱仪、红外光谱仪)，既可节约实验课时，又可丰富实验内容，促使学生拓宽视野，理解科技前沿。研究型实验教学创造了一种满足学生渴望独立学习、独立理论的.环境，激发了学生强烈的求知欲，这是一条培养创新型、复合型人才的新途径。我们采用“小量-半微量-微量”的教学形式，能对学生的操作进展系统地训练，节约实验试剂，缩短实验时间，增加训练内容，同时能满足“绿色化学”的要求，减少对环境的污染。1991年在国内率先将常量实验改为小量实验，试剂用量为原教材中用量的1/2～1/3。19在化学系基地班开设半微量、微量实验，试剂用量为常规用量的非常之一至几非常之一。小量、半微量、微量及多步骤合成实验的教学形式受到学生的普遍欢送与好评，学生反映说：“半微量、微量操作虽然难度比常量操作大，但对进步自己的实验技术程度和认真细致的工作作风是大有好处的;半微量、微量操作实验仪器小，试剂用量少，实验的精度增加了，一点都马虎不得，但只要你多动脑筋，严格按操作规程做，得到的收获更大。”二、加强立体化教材建立和实验室建立，创立高程度的教学条件1.立体化教材建立教材是教学内容的主要载体，教材建立是搞好教学的根底。1991年，我们出版了《实用有机化学实验》教材，经全校各专业学生使用，获得了较好的教学效果。随着有机化学实验技术的不断开展以及现代分析^p手段在有机化学领域的进一步广泛应用，有机化学实验的教学内容和手段已经发生了较大变化，且由于人们绿色化学意识的进步，该书已不能满足当前教学改革的需要。为了适应当前教学改革的需要，我们在学校教材建立工程的支持下，于在原实验书的根底上，参考近年来国内外出版的同类教材，在编排体系和实验内容上进展了较大的修改和补充，删除了局部毒性大、污染严重的实验，增加了小量、半微量、微量及多步骤实验内容，新编写了《小量、半微量、微量有机化学实验》教材，这本教材于入选国家“十一五”规划教材，将由高等教育出版社出版。教材的建立不仅仅局限于简单的一本教材的建立，还需要着眼于整体，建立一个完好的系统。近几年来，不断有年轻的新老师和大量的研究生参与有机实验的教学工作。由于教学经历缺乏，加上本人所受的有机实验技能训练也参差不齐，因此对有机化学实验任务与要求的认识和理解也不同，特别对根本实验操作的标准要求上不完全统一，这就在一定程度上影响了有机实验课的教学程度，也制约了有机化学实验教学向更高程度开展。为了统一要求、统一标准、标准根本操作，公平、公正地评价学生的实验成绩，以及方便老师备课，我们编写了《根底有机化学实验指导》讲义。配套的老师用的指导书有利于教学内容系统化和实验操作标准化，进步实验课的教学质量。为了适应教育技术的开展，我们不仅致力于纸质教材的建立，还开发了相应的实验课程网站。课程网站是课堂教学的延伸，在运用多媒体组合教学的同时，架设课程网站是非常必要的。为配合多媒体授课，我们在学院网络上架设了“有机化学实验课程网站”，完成了相关的cai课件及幻灯片，并将课程介绍、课程信息、教学大纲、任课老师信息、补充习题、电子教案、学习指导、cai课件等全部上网。本课程所建立的网络立体教学平台，为学生的自主式学习和课后复习提供了很多便利条件，实现了课后师生之间、学生之间的网上交流。2.实验室建立近几年来，为了改善学生的实验条件和环境，学校给予大量的资金投入，为学生各装备了一套半微量和微量合成仪，并新购置了一批较先进的实验仪器，为进步实验教学程度奠定了良好的根底，同时加强了对学生掌握和使用现代分析^p、测量仪器的训练。，学校又投入四百多万经费，对漳州校区新实验室进展全面装修，所用仪器设备均重新购置，学生实验室面积已达多平方米，可同时供300多名学生使用。还在每间实验室装备了多媒体设备，为全面施行实验课程的多媒体教学提供了硬件条件。经过几年的努力，目前实验室的软硬件设施已到达国内领先程度。三、建立高程度师资队伍师资队伍建立是课程建立的坚实根底和核心，只有建立一支精干的高素质老师队伍才能保证课程的高程度。近年来，我们非常重视师资队伍的建立，采用引进与培养相结合、学历培养与教学理论相结合、教学与科研相结合等多种方式，建立了一支年龄、职称、学历构造合理的高素质老师队伍。目前有机化学实验课程组共有16位老师，主要由中青年老师组成，其中教授3人，副教授8人，讲师3人;具有博士学位的12人;留学回国人员6人。老师队伍学缘分布广泛，其中学士、硕士、博士学位至少有一项在外校获得的有13人，占81%;10位老师曾到美国、法国、____做访问学者或攻读博士学位。多数老师教学与科研相结合，主持和参与教学和科研工程40余项，公开发表的教学科研论文过百篇，主编和参编的教材2部。新参加教学工作的老师，均由具有丰富教学经历的优秀老师辅导，学习优秀老师的教学理念、教学方法和教学经历，试讲合格才能上岗，在优秀老师的传、帮、带下逐步走上主讲岗位。本课程组还经常组织教学观摩和教学研讨活动，请有丰富教学经历的优秀老师做示范教学、介绍经历、交流采用现代教育技术教学心得。在近几年学校及学院组织的青年老师教学技能比赛中，本课程组的青年老师所讲授的实验课获得很好的成绩。四、改良教学方法，进步教学质量随着现代教育技术的开展和普及，多媒体教学逐渐走进教室，大屏幕投影和网络多媒体计算机等先进的教学设备进入课堂，代替了黑板加粉笔的传统教学形式，极大地进步了教学效率与教学质量。从20开场在级试点采用多媒体授课，20起所有有机化学实验教学班全部采用多媒体授课。实验课前要求学生配合网络课程先做好预习，写好预习报告。经过指导老师的检查合格才能进实验室。实验课中老师采用计算机多媒体来演示实验操作内容及考前须知。学生操作实验过程中老师全程指导和当面答疑。在教学方法上，注重将系统讲授与启发式教学相结合，老师讲解与学生讨论相结合，学生自学与老师重点讲解相结合，理论教学与实验教学相结合。在实验过程中不断引入新实验和新技术。例如用微波辐射法合成苯氧乙酸，该方法比常规法节省了1.5小时;20又把超声波技术应用于2-甲基-2-己醇的制备实验中，解决了本实验引发较难的问题。这样的教学方法使得教学多样化、形象化，到达了生动、形象及标准化的教学效果，进步了教学质量。五、理论效果几年来的教学理论证明，我们所进展的实验教学改革探究是成功的，这为有机化学实验课程的建立奠定了扎实的理论和理论根底。1994年我们所承当的有机化学实验课与理论课一起被评为校优秀主干课程，并在“211”预审中获国家教委好评。20有机化学实验课被评为厦门大学课程，年有机化学实验课程获校级优秀教学成果二等奖，同时被评为福建省课程。在参加的六届全国大学生化学实验邀请赛中，我系“基地班”的同学共获得四届有机实验个人一等奖，一届有机实验个人二等奖的好成绩。厦门大学化学化工学院成功举办20全国第四届大学生化学实验邀请赛(共有32所重点高校参加)，本课程组承当了有机化学实验局部的命题及实验工作，受到其他兄弟院校的好评。有机化学实验的回忆与展望篇七有机化学实验课程慕课教学改革研究论文【摘要】：^p：有机化学实验是高等农业院校与农、林、牧、生等相关专业重要的根底必修课程。这门课程的开设既能帮助学生理解和掌握有机化学中的根本知识和反响机理，又能进步实验技能，为后续课程的学习奠定根底。随着课程改革，有机化学实验课程的学时数逐渐减少。为了在短学时内进步教学效果和教学质量，结合高等农业院校有机化学实验课程教学的实际情况，浅谈慕课背景下有机化学实验课程教学改革。【关键词】：^p：有机化学实验；教学改革；慕课；高等农业院校0、前言有机化学实验课程是高等农业院校农学、林学、生态、兽医、畜牧、生物、食品、水建、材艺等近几十个相关专业重要的根底必修实验课程，是对学生创新意识、创新思维的培养和科学方法训练的有效的途径[1]。随着科技的开展，信息化教育在教学改革中发挥着重要的作用，“慕课”从中脱颖而出。近年来，随着课程的改革，某农业大学公共根底有机化学实验课的课时数减少为32学时。结合目前有机化学实验教学实际情况，如何在课时减少的情况下，有效进步教学质量，并适应大学教学改革，是亟待解决的一个课题。1、有机化学实验教学现状分析^p目前某农业大学有机化学实验课程的教学仍然沿袭传统形式，即老师讲解实验目的和实验原理，学生按照实验教材“照方抓药”。学生在课前通过课本等参考资料预习实验内容，写出预习报告；课堂中老师讲解实验目的、实验原理、实验步骤、实验考前须知以及演示实验装置，然后学生操作练习，老师再进展指导；课后学生总结实验及撰写实验报告。受传统实验教学思想和方法的制约，学生积极性不高，主观能动性低，实验预习不充分，学生实验技能的训练得不到进步，教学效果不够理想。此外，随着实验学生人数的增加〔一般30人左右〕，老师对学生进展实验操作指导时不能顾及到所有学生，导致局部学生操作不标准。再者，随着学时数的减少，学生只能进展一些根本的实验操作，如熔点的测定、分馏、折光率和旋光度的测定等等。要让学生在很少的学时内学会应该具备的有机化学实验技能，满足人才培养目的的需求，为专业课培养理论才能和创新意识，按照传统的教学方法是不可行的，因此必须对有机化学实验教学进展改革。2、有机化学实验教学改革慕课〔massiveopenonlinecourse，mooc〕，是在传统授课形式的根底上开展而来的大规模开放在线课程，它的核心理念是“微课程、小测验、实时解答、学习自由”，强调学生学习的自主性，把传统教学形式中以老师为中心转变为以学生为主体，重点培养学生自我创新的实验技能[2，3]。目前，根据某农业大学有机化学实验教学现状，需要将慕课与传统教学相交融，才能有效地提升教学效果。针对有机化学实验教学中存在的问题，需要从以下两方面进展教学改革理论：2、1教学理念遵循“以学生为主体，以老师为主导的教学理念”，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，让学消费生对有机化学实验课程的学习兴趣。不能像传统教学形式那样从头到尾都是老师讲，学生听，老师要随学生而动，学生要随老师而思。并在教学过程中浸透“专业+特色”的教学观念。明确有机化学实验课程作为高等农业院校的一门根底核心课程，它在各个专业人才培养目的中的定位。针对每个专业对有机化学实验课程的需求度，合理安排课时数。比方对于生物制药、农学、食品等对有机化学实验需求度高的专业采取48学时制，对其他需求度低的专业采取32学时制。并对有机化学实验课程感兴趣的学生开设有机合成化学的全校选修课。2、2教学内容目前某农业大学有机化学实验课程的教学内容采用的是传统的教学形式，先训练学生的根本操作，比方分馏、蒸馏、熔点及旋光度的测定等，然后是性质实验，最后是根底合成实验，即分别做一个有机化合物的合成和天然有机化合物的提取和别离实验。这其中涉及一些重复性操作，并且大局部合成的产物没有进展纯化和表征，让学生在实验时感到枯燥无趣。针对上述问题，在教学内容的设计上实现根本操作实验与综合实验和设计实验相联络，增大综合实验和设计实验的比例。并尽可能将根底操作实验和性质实验合并到综合实验中，让学生在实验过程中掌握根本的实验操作并到达性质实验的教学目的。比方，乙酰苯胺的合成实验，对于合成出来的产物利用熔点的测定进展表征；溴乙烷的合成实验，对产物通过折射率的测定进展表征。此外，对于天然有机化合物的提取实验尽可能选择贴近生活或者有地方特色的化合物，激发学生的学习兴趣。对于设计实验采取和生活亲密相关或者结合老师的.科研，比方外表活性剂、药物中间体的合成或者果蔬中色素的提取等。并且采取分层次教学，分别设置32学时和48学时的教学内容供相关专业进展选择。2、3教学方式针对某农业大学的实际情况，采取传统教学为主，翻转课堂为辅，二者相结合的方式，建立有机化学实验网络教学平台[4，5]。慕课的主要载体是非常钟左右的微视频，我们可以为每一个精选的有机化学实验制作微视频，在视频中引导学生考虑实验原理、考虑实验过程中可能出现的问题，并学生标准的实验操作。学生在实验之前，通过视频和教材进展预习，对实验过程已心中有数。在详细操作时，就可以防止边看书边做实验，解决了以前“照方抓药”的坏习惯。并且针对视频中提出的问题，学生在实验过程中寻找答案，从而到达学习知识、掌握技能、培养才能的目的。此外，针对有机化合物合成实验，可以在网络教学平台中建立虚拟实验室，让学生通过查阅文献资料和慕课学习，自己设计合成道路并通过虚拟实验室进展研究，通过不断改变条件到达最正确的实验结果，从而使学生从被动学习转变为主动探究，激发学习兴趣，增强学生对实验内容的理解和掌握，进步综合运用知识的才能。配合有机化学理论教学，有机化学实验课程可以帮助学生理解和掌握理论课程中的根本知识和反响机理，培养学生分析^p问题和解决问题的才能，以形成细致严谨的科学态度和良好的实验习惯，为学生后续课程的学习、工作和科研提供所需的知识、技术手段和创新才能。而如何在减少课时的情况下，有效施行有机化学实验课程慕课教学改革，提升教学质量，培养学生创新才能，值得大家考虑。3、结语教学改革是一项长期而艰巨的工作，需要不断地探究和理论。慕课作为一种新型的教学资，是对传统教学形式的有效补充。本文根据某农业大学有机化学实验课程实际教学中所存在的问题，浅析慕课背景下有机化学实验教学改革，旨在学时减少的情况下，进步教学质量，满足人才培养目的的需求。【参考文献】：^p：[1]聂旭亮，熊万明，刘长相，陈金珠。高等农业院校应化专业有机化学实验慕课教学改革初探[j]。江西化工，〔5〕：167―168。[2]岳斌，常国华，陈明凯。“慕课”背景下的《有机化学》教学改革研究[j]。教育教学论坛，2023，〔6〕：139―140。[3]温燕梅。慕课时代的有机化学实验教学改革初探[j]。广工化工，41〔18〕，180。[4]仝芳。浅谈有机化学实验教学改革[j]。广东化工，45〔12〕：248。[5]赵新筠，周忠强，吴腊梅，陈玉。有机化学实验短视频辅助实验课堂教学研究[j]。大学化学，2023，33〔3〕：32―35。有机化学实验的回忆与展望篇八土木工程材料双语教学课程建立论文【【摘要】：^p】针对《土木工程材料》双语教学的课程建立进展了分析^p和讨论，提出在双语教学过程中遇到的关键问题并给出理解决方法，通过总结理论教学过程进一步完善该双语教学课程，相关成果为土木工程材料双语教学改革提供参考。【【关键词】：^p】土木工程材料;双语教学;课程建立;教学理论一、课程简介土木工程材料是土木工程及相关专业一门重要的专业根底课，为进步教学效果、顺应国际土木工程领域的教学改革开展，开展土木工程材料双语教学显得非常必要。本课程系统地介绍了土木工程建立中使用的主要材料，内容包括：绪论、材料的根本性质、建筑钢材、气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、建筑砂浆、砌体材料、屋面材料、沥青、沥青混合料、合成高分子材料、木材和建筑功能材料。其中重点介绍了这些材料的根本组成、技术性质、技术标准和质量要求、检测方法及选用原那么。在介绍土木工程材料根本知识的同时，力求反映材料的组成、构造与性能间的本质关系，并引导学生熟悉和掌握土木工程材料的新产品、新技术、新工艺及新标准。二、课程的教学目的与要求本课程的目的和任务是通过课堂的理论教学和理论环节的教学，使学生掌握土木工程材料方面的根底知识，并具有合理选择和使用材料的根本才能，为学习后续的专业课程打下良好的材料科学的根底。通过本课程的学习，要求学生：〔1〕掌握土木工程中常用材料〔包括建筑钢材、气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、建筑砂浆、砌体材料及屋面材料、沥青、沥青混合料、合成高分子材料、木材、建筑功能材料等〕的组成、构造、技术性质、用处、质量检测和评定的标准，具备针对详细工程合理选材与用材的分析^p才能。〔2〕理解各种常用材料的试验方法，并通过实验环节的学习，掌握主要材料的试验方法和根本试验操作技能，具备对试验结果进展正确评判的才能。〔3〕理解各种材料的消费方法、常用材料的组成和构造与性质之间的关系及改善材料性能的途径，具备对各种配合比进展设计的才能和对计算结果的正确性进展校核的才能。三、双语教学课程建立1．国内外教材的互补。教材作为重要的教学根据，是双语教学课程建立中首先面对的课题。为实现教学内容与国外教学内容接轨，本课程主讲老师根据国外的学习工作经历，结合国内工程理论，比照分析^p了国内外相关教材的异同点，选取了最新的国内外研究进展对相关知识点进展了补充和拓展。2．双语课件ppt的制作。本课程课件ppt在中文课件的根底上，完成了全英文课件的制作。ppt课件中设计穿插大量实验室及工程理论图片及大量视频及flash动画演示。详细展示了各种工程材料内部组成与构造间的关系，材料性能在工程中的应用等特性。帮助学生更直观地理解和掌握各种材料的性能特点及工程适用情况。本课程双语课件的一大特点是交融了国外相关建筑材料的课程信息，让学生能更生动地熟悉相关工程材料的开展史及研究进展，夯实对详细知识点的掌握。3．双语课程的教学形式。与传统的课堂教学以老师讲解为主的形式不同，本课程双语教学形式汲取了国外相关教学形式的经历，采用“启发式”及“提问式”等互动形式进展教学。这一形式充分调动了学生上课的积极性，让学生由原先的被动受学转变为课堂的主动学习，老师在上课过程中起到了引导学生去掌握各知识点的作用，一改原先单调的介绍及讲解等方式，活泼了课堂气氛，进步了授课效率。四、双语教学理论及问题处理双语教学在理论教学初期由于教学形式新颖，课件内容丰富，获得了较好的教学效果。但随着课程理论的深化，也发现了一些问题。学生们遇到的首要问题就是因对专业词汇的不熟悉而跟不上课程节奏。由于大学英语授课内容与专业英语关联性不强，即便是英语根底好的本科生也没有掌握足够的词汇来进展双语授课。为此，本课程在双语教学过程中增加了专业词汇的讲解，加深了学生对相关知识的认识和理解。双语教学理论中发现的另一个问题是国内外由于工程特点及开展历程的不同而出现的标准标准的差异性。针对这一情况，在教学理论中尽可能地穿插相关背景开展的介绍，让学生能从根本上理解其异同点。五、总结双语教学对本科生而言是一个具有挑战也充满兴趣的教学形式。《土木工程材料》由于其课程涉及的知识点多、专业面广，在双语教学课程建立过程中遇到不少理论性问题。归纳总结这些问题发现，双语教材的选择、老师程度的进步及学生根底的夯实是三个关键性因素。此外学校应在课程设置过程中要为双语教学提供相应的安排，帮助老师及学生克制上述几个短板。【参考文献】：^p：［1］孙振平．《特种建筑材料》双语教学的探究与理论［j］．科技资讯，2023，〔34〕：233．［2］元强．土木工程材料课程双语教学的讨论［j］．科教文汇，2023，〔19〕：54－55．［3］董素芬．土木工程材料课程教学创新切入点初探［j］．黑龙江教育，2023，〔03〕：13－14．［4］郭咏梅．土木工程材料课程的研究性教学探究［j］．当代教育理论与理论，2023，〔12〕：69－71.有机化学实验的回忆与展望篇九简谈工科院校有机化学实验双语教学理论与考虑论文工科院校本科专业不仅需要培养高级工程技术人才，同时也需要培养科学研究型人才，在本科教学过程中适当的开展双语教学符合社会的长远开展以及化学学科自身开展的需要。我校前身是武____工学院，是一所化工特色的学校，学生中重实验技能轻语言学习的思想比较严重，为加强学生的综合素质，进步学生英语特别是专业英语程度，从开场学校试点在有机化学理论及实验课程中使用双语进展教学。笔者自08年进校以来，即承当了局部班级的有机化学实验双语教学，在理论过程中对怎样开展好有机化学实验双语教学有了一定的体会，现总结如下。1明确教学目的双语教学是指利用外语和中文相结合的形式对专业知识进展讲述，目的是在学生掌握某门课专业知识的根底上进步学生的专业外语程度及应用才能。双语教学课不是外语课，其核心任务是在学生掌握专业知识的根底上，进一步掌握相关的英语知识，为培养综合性人才打下根底。理解了此点，笔者认为双语教学的教学方式与方法没有全国通用的形式，需要根据一个学校自身的老师构造、学生专业根底及英语程度采用不同的教学方法。2精心准备教学有机化学实验双语教学中老师至少需要精心准备以下几点：(1)适宜的教材。双语教学首先要有适宜的教材，而目前国内还没有正式的英语实验教材出版，完全国外原版实验教材价格昂贵，且不一定适宜本校的实际情况。为此，本教研室在多年双语教学经历根底上编写了“有机化学及实验(双语版)”教材作为本校双语教学教材，这为顺利开展双语教学奠定了根底。(2)全新的讲义。双语教学与单一的母语教学特点不同，老师不能简单将以前母语的讲义翻译成英文。老师的英文讲义中要对实验中涉及到的专业英语单词及语法进展归纳总结。(3)激发学生学习的主动性。双语教学增加了学生的学习强度，局部学生有畏难情绪。在开课前，老师一定要花时间跟学生进展沟通，让学生认识双语教学的重要性，强调有机化学实验英语教学是一个难得的系统学习运用专业词汇的时机，对以后工作、科学研究及学术交流非常重要，让学生及时树立有机化学双语学习的信心。3加强预习力度在施行有机双语实验教学过程中，老师板书为英文局部内容采用英文讲授。而教学不是一个单方面的过程，需要学生的积极配合。班上学生英文程度参差不齐，专业背景也不一样，教学中局部学生在知识理解上可能会出现困难，为使教学顺利进展，学生实验前的预习就显得尤为重要。为加强预习力度，我们采用了以下几点措施：(1)预习报告全评全改，成绩占到总成绩的20%，让学生真正重视实验预习的意义。(2)采用中英文结合预习方式。预习报告中实验目的、要求、原理等用英文书写，但得用自己的语言归纳。同时针对实验内容老师提出假设干个问题要求学生答复，学生只需在报告中用中文答复。这样，学生通过预习报告的书写熟悉了专业词汇，进步了应用英语的才能。老师给出的问题涵盖了实验过程中的关键点，学生通过各种途径答复这些问题，不但让他们对实验内容有了深化的理解，也培养了他们文献查阅才能，锻炼了学生的科研思维。通过这种方式，学生对实验预习非常重视，预习效果明显，老师在后续的实验教学中轻松很多。4合理安排教学方式要搞好有机化学实验课的双语教学，教学形式很重要，授课过程中英文讲述占多大比例，要根据各校的实际情况而定。根据我校特点，在有机化学实验教学中我们采用多种形式进展教学，详细做法是：(1)英文教学方式。系统总结专业词汇(包括实验用药品及仪器)，用英文讲解实验目的、要求以及实验原理，讲解中结合反响式，便于学生理解。(2)中英文结合教学方式。有机化学实验操作过程琐碎、细节多，为保证绝大多数学生听清楚，我们采用中英文结合的方式讲解，讲解过程中不时用英文提出问题，要求学生用英文答复，锻炼学生的英文思维及口语程度，加强师生的互动。(3)中文教学方式。为突出重点，保证实验能平安有序的开展，我们对实验中需要特别注意的地方仍然使用中文讲解。这样的教学安排学生易于承受，能保证学生在掌握专业知识的同时增强英语程度。5重视实验总结实验总结包括两点：(1)实验报告的书写，即学生的实验小结。在双语有机实验中要求学生用英文书写实验报告，因为是用英文书写，相对来说显得困难一些，学生有畏惧感，特别是实验报告中实验记录以及实验结果与讨论(records,resultsanddiscussion)两局部，书写过程中无英文段落可以参考，局部同学这两局部写的非常少，而这恰是我们实验报告的`核心局部。为此，我们给出了两局部中经常要用到的英语词汇，并且在每次实验完毕后要求个别学生针对自己的实验情况，在黑板上对这两局部进展板书，老师再对其中存在的问题逐条讲解。经过几次这样的训练后，根本解决了学生实验报告书写不标准的问题。(2)老师自身的总结。一个单元实验从预习、讲解、操作及实验报告书写等全套都完成后老师有必要进展及时的总结。这样不仅可以理清单元反响中学生没弄懂或需要加强的地方，以利于后续实验的开展，还可以及时的纠正学生在英文书写材料中的错误，而且更重要的是有利于老师自身程度的进步，保证了双语教学长期有效的开展。6实验双语教学的考虑总结两年来的双语教学理论，笔者有如下感想:(1)工科院校应积极开展双语教学：工科院校相对来说英语教学薄弱，加强双语教学可以让学生在专业学习过程中学习语言，可以学以致用，增强学生语言学习的积极性。(2)老师力量需要加强:回头看我们双语教学讲授，我们应用英语的比例仍然不够，课堂的活泼气氛还有待加强。为了进步双语教学质量，学校应在老师培训上狠下工夫，并加强与其它院校的交流。(3)打破常规班级建制，分班教学:双语教学对学生提出了更高的要求，而目前学校的实际情况是近年来招生数量增加，学生之间的差距较以往更大，有的学生听中文讲授都有困难，假如再对他们进展双语教学，就有可能是“拔苗助长”了。所以，笔者认为，在工科院校的有机实验双语教学中，应该打破行政班建制，事先对学生进展选拔，至少分成a，b两个班级，在a班中学生专业知识相对结实，英语程度较高，可在双语教学中加大英文讲解力度。而在b班中，学生相对根底差些，在双语教学中英文讲解比例相对小，讲解速度相对慢，让他们在掌握实验技能的前提下，进步专业英语程度。(4)充分利用多媒体教学。当前，我们实验教学讲解主要是实验室板书讲解，存在一些弊端：首先讲解时间不够，老师很难展开，双语教学中老师不仅要讲实验原理、操作步骤、考前须知，还要总结专业英语词汇与语法，时间明显不够。其次，如此大的实验操作技能及专业英语知识信息量，学生在短时间内难以消化，再加上后续实验操作，课后再让学生回头学习很难。最后，完全利用板书讲解即耗时又难以讲解清楚，可谓事倍功半。笔者认为，可以尝试利用多媒体讲解、学生预习、实验前板书讲解的程序，多媒体讲解信息量大，老师易将问题讲清讲透，学生下去后再进展实验预习并对老师讲述内容进展总结，在实验前老师重新对重点知识点进展讲述，这样一个来回学生才可能很好的