培养学生读书习惯聚焦语文核心素养

【摘

要】阅读在小学语文教学中所占的比重较高，有助于发展学生的学科素养，激活学生的学习思维，丰富学生的信息来源渠道。教师需要结合学生的智力因素和非智力因素开展阅读教学活动，通过阅读来发展学生的核心素养，避免学生浅尝辄止和囫囵吞枣。传统的教学模式导致一部分教师过多关注学生的理论知识学习，没有留给学生丰富的阅读时间，导致学生出现了消极情绪和负面心理，对阅读提不起兴趣。没有主动利用课内外时间自主阅读，开阔个人的视野，缺乏语文阅读的自信心和能动性。语文教师需要主动拉长战线，有效规避各种短视行为和功利思想，站在学生的视角，根据学生的主体差异性组织形式多样的阅读活动。确保学生能够养成习惯，真正爱上阅读，将阅读作为生活中的一部分，通过阅读活跃思维，实现个人德、智、体、美、劳的全面成长及发展。【关键词】读书习惯；小学语文；核心素养语文核心素养的培养是一个漫长且艰巨的过程，包含不同的教学要求及标准。教师需要结合语言构建与运用、文化传承以及审美鉴赏进一步调整教学思路，丰富教学内容，抓住语文教学的重点以及核心，在实践反思的过程中探索现代化的教学对策。学生的主体地位不容忽略，这一点要求教师根据学生的身心发展规律以及内心诉求，选择契合学生认知偏好的信息传输模式。将言语技能、语言知识以及语言文字融为一体，激活学生的思维，促使学生真正实现内化于心、外化于行。一、小学语文阅读教学现状小学语文阅读教学质量不够理想，学生还未形成习惯，认为阅读比较枯燥且乏味，因此没有留出整块时间自主涉猎不同的文本。学生的思维相对比较闭塞，眼界不够开阔，存在较为明显的思维断层问题。从微观的视角上来看，小學语文阅读教学存在诸多不足：首先，课外阅读不受重视，教师没有结合学生的课堂表现引导学生根据个人兴趣爱好自主阅读文本，应试教育仍然存在许多的历史遗留因素。教师过多局限于教材以及课堂，简单机械地分解教材内容，设置阅读题目，让学生在阅读的过程之中寻求答案。这一点极大地束缚了学生的逻辑思维，学生往往局限于知识的表层。其次，教师与学生之间存在一定的隔阂和距离，在组织教学活动时，教师没有根据学生的基本学情适当拓展学生的眼界，丰富阅读的阅读内容及形式，学生缺乏自信心。教师为了省时省力，直接要求学生在课堂中完成阅读任务，围绕教材组织阅读活动。学生的课外阅读机会较少，时间偏短，难以主动打开思路，开拓视野。在完成基本教学任务后，教师过于关注理论讲解，全权包办教学任务，学生与外界交流和沟通的意愿不足，往往单打独斗，语文核心素养的培养更是无从谈起。最后，学生缺乏自主阅读的动机，面临较重的学习压力和心理负担。为了提升个人学习成绩，学生主要精力放在练习题上，逐步积累丰富的语文知识，课外时间直接被占用，很少有学生能够主动利用课外碎片化时间自主阅读。有的学生以及教师认为课外阅读会浪费时间，消耗不必要的精力，因此学生参与课外阅读的积极性偏低，阅读基础非常薄弱。二、培养学生的读书习惯聚焦小学语文核心素养的必要性作为培养学生核心素养的重要教学板块，语文阅读对学生的成长成才有深远持久的影响。教师需要了解阅读教学的新要求和新标准，从基础教育环节着手，围绕阅读来引导学生。有效跳出课堂和教材的局限，组织形式多样的阅读活动，提升学生的审美情趣以及文化水平，鼓励学生自主拓展及延伸，将选择权、主动权交给学生，发展学生的阅读能力，培养学生的阅读积极性以及阅读习惯。教师灵活利用阅读来与学生进行互动及交流，拉近师生距离，建立良好的师生关系，加强与学生之间的情感共鸣和思维交流，成为学生的良师益友。根据学生的理解能力及感悟能力改进教学模式，顺利达成教学目标。三、培养学生的读书习惯聚焦小学语文核心素养的对策（一）科学制定阅读计划小学生的年龄比较小，还未形成科学完善的认知体系，缺乏一定的自我控制能力，离不开家长的引导。为了避免学生出现思想偏差，教师需要注重对主客观影响因素的有效分析及客观研究，扮演好监督者的角色，鼓励学生一一执行，认真完成阅读任务，不再消极应对、疲于应付。首先，教师需要培养学生自主自觉的阅读意识，让学生能够灵活利用碎片化时间阅读多种文本，给予学生更多自由发散的机会，明确阅读任务及阅读目标，适当放松学生的身心，发展学生的综合素养，确保学生能够自觉主动地完成学习任务，提升个人的个性化探究能力和水平。在打造品质课堂时，教师需要关注对学生的方向指导和技巧点拨，从学生的自主阅读出发，选择具有一定启发性、知识性的阅读文本，确保学生能够保持良好的自觉性。其次，教师需要坚持现代化的教学观念，有组织、有目的地开展课外阅读指导活动，提升学生的综合阅读能力和学科素养。比如教师可以以诗歌综合性学习为基础，有效开发阅读内容，引导学生深入品味诗词，主动感悟诗词的魅力及奥秘。学会调用个人的生活经验以及语文知识与作者进行共鸣，了解诗词中的情感变化以及具体情节。如果教学时间比较充裕，教师还可以让学生结合个人的阅读体会自主写作，在简单模仿的过程之中创作短篇诗歌。这种循循善诱的教育模式取得的效果非常显著，学生也能够保持极强的求知欲。教师可以将阅读与写作相结合，全面发展学生的认知能力以及语文素养，确保学生能够自主阅读优质的现代诗歌，了解其中的创作背景以及谋篇布局手法和修辞手法。比如有的学生对《雨巷》和《再别康桥》比较感兴趣，教师可以先让学生反复品读，然后以小组为单位组织开展内部交流探讨活动，鼓励学生各抒己见，共同分享各自的阅读体验和收获。有的学生会根据自己比较喜欢的诗歌自行模仿，在讲台朗读个人所创作的诗歌，其他同学则会提出相应的建议。大部分的学生能动性较足，语文核心素养得到了锻炼及培养，教师则需要进行简单总结及反思，全面开拓学生的视野，增长学生的见识，鼓励学生互帮互助、取长补短，逐步形成良好的阅读习惯，这种循循善诱的育人模式对学生阅读能力的培养有重要影响。教师还需要鼓励学生自主养成书写读书笔记的习惯，主动摘抄遇到的好词佳句，学会自主仿写和改写，进而留下深刻印象，学习较扎实的学生能够实现深度感悟和自主拓展，逐步提升个人的文学素养、表达能力以及理解能力。（二）激发学生的阅读动机良好的阅读兴趣以及阅读动机有助于学生保持持久的学习积极性，不再过度依赖于外界，真正实现乐学善学。语文教师需要拉长战线，有目的、有意识地引导学生，结合已有的工作经验以及基本学情灵活调整教学模式，科学筛选阅读文本，为学生的自主阅读提供必要的支持及辅导。以学生阅读动机为切入点的阅读教学工作所发挥的作用非常明显，有助于全面提升学生的阅读能力。教师需要坚持因势利导，让学生能够全程参与、自主感悟，进而主动接受优秀思想文化的熏陶。学生的主体地位不容忽略，教师需要站在学生的视角关注学生的兴趣爱好，将阅读兴趣作为组织课外阅读活动的突破口以及切入点，有效拓展课堂教学内容及形式，实现课内外的完美整合及无缝对接，让学生能够在广阔的课外阅读时空中自由探索，主动打开思路，提升思想境界。比如在引导学生学习语文课本知识时，教师则需要注重适当提问，多问几个为什么，刺激学生的感官，让学生带着问题自主阅读。比如在鼓励学生阅读课外书籍《十万个为什么》时，教师可以结合文本中的经典内容进行简单设问，比如问学生：“同学们，知道海水与淡水的区别吗？”“为什么有的人在睡觉时会打呼噜呢？”“为什么下雨时蚂蚁会搬家呢？”很多学生感觉比较新奇，但是因为个人的社会经验不足而无法作答。教师可以下放教学权利，让学生深入感知其中的知识奥秘，逐步产生由内而外的阅读兴趣。比如教师可以让学生自主阅读《地球》《行星》《宇宙》等科普书籍，培养学生良好的科学意识以及探究精神。深入直观地讲解与航天飞机相关的知识，开拓学生的视野，让学生能够身临其境自主感知，保持高涨的阅读热情。有的学生非常喜欢舞蹈和音乐，教师则可以结合学生的学习兴趣推荐给学生艺术类的书籍，让学生接受系统专业的艺术熏陶和教化，真正意识到阅读的乐趣和价值。为了确保学生形成习惯，教师需要在课堂结束前留出5～10分钟的时间安排阅读活动，组织学生集中阅读，让学生发表各自的观点，分享各自在阅读书籍中的真实体会，逐步活跃学生的思维，提升整体的阅读教学质量和水平。（三）组织开展阅读实践活动阅读实践活动的组织开展势在必行，比较考验教师的教学功底，直接影响着整体的阅读教学质量。为了打破现实困境，教师可以有效融合课内外阅读，组织趣味十足的阅读实践活动，鼓励学生反复阅读、深入品味、自主背诵，真正地将阅读作为语文学习中的一部分，形成良好的习惯。简单机械的阅读指导导致学生比较被动，学生对阅读文本的理解和认知不够深刻，往往停留于知识表层，融会贯通的能力不足。教师需要意识到这一问题的严峻性，重新定位教学角色，以培养学生的知识应用能力和消化能力为基本目标，让学生带着任务自主阅读、深入感悟。比如在引导学生学习完与鲁迅相关的文章后，教师可以让学生利用线上学习平台主动搜集鲁迅的其他文章，引导学生自主阅读《狂人日记》和《孔乙己》，然后结合具体的人物形象进行设问。很多学生对孔乙己比较好奇，在自主阅读和理解时难以深入感受主人公的衣服，教师可以结合阅读分享活动带领学生大胆质疑，合理划分学习小组，让学生在小组内部合作分工、自主拓展以及深入探讨，在角色扮演中了解孔乙己的迂腐，深入感悟文章的深刻内涵。在教师的耳濡目染下，学生参与实践活动的能动性和积极性比较足，能够保持活跃