初中英语“探究式课堂”教学初探

【摘

要】初中英语“探究式课堂”教学是一种创新的教学方式，主张让学生从“学会”到“会学”。学生在教师的引导下，能够发现问题、提出问题并解决问题。“探究式课堂”教学的实施应该注重培养学生的知识目标、过程与方法目标以及情感与态度目标。教师要借助有利的教学条件，为学生营造良好的学习氛围，引导学生自主探究和合作探究；加强师生之间的互动，通过语言训练，增强语言的应用能力；开展活动，促进英语综合能力的提高。本文是对初中英语“探究式课堂”教学的探究。【关键词】初中英语；探究式课堂；教学；探究“探究式课堂”教学的核心在于“探究”，且“探究”的主体是学生，与传统的初中英语教学相比，形式更加多样化。这就需要教师发挥其正确的引导和启发作用，在充分了解初中生认知特点的情况下，以激发学生的学习兴趣为前提，采取创设情境、设立问题、组织学生合作交流、加强对话练习以及开展活动等措施，使学生在巩固英语基础知识的同时，能够活跃思维，开拓创新，提高语言技能，培养社会意识，从而促进学生在英语方面综合能力的提升。一、创设情境，激发学生的学习兴趣学生是“探究式课堂”的主体，每个学生内心都有潜在的求知欲和内在的潜能，需要教师充分了解学生的心理特点及发展规律，采用适当的方式将其激发出来。而兴趣是引发学生探究热情的重要因素，因此，创建“探究式课堂”教学，首先要激发学生的学习兴趣，从而引发学生的自主探究。教师可以利用当下比较受学生欢迎的图片、视频、动画等创设情境，将新的知识点、新的词汇、新的句型、新的语法等教学内容融入到创设的情境中，营造良好的探究氛围。既增加了课堂教学的趣味性，又能激发学生的学习兴趣，在兴趣的推动作用下，促进思维的活跃，便于自主发现问题并解决问题，通过探究不断增加新知识的储备量，不断积累学习经验。除此之外，还可以通过创设情境的方法进行听、说、读、写各个模块的训练，从而了解英语应用的情境，使英语技能获得进一步的提高。例如，教学Doyouhaveasoccerball？时，教师可以以学生喜欢的电影《功夫》的片段进行课前导入。看完后，教师依据情境设计问题：“Doyoulikethismovie？Whatdoyouthinkofit？”学生纷纷回答“有趣”“好笑”“滑稽”等，然后教师继续引导：“那么，想不想知道你们说的这些词用英文怎么表达呢？我们接下来就去单词表里找找看吧，看还有哪些单词是表达对事物看法的。”然后教师准备好单词卡片“interesting”“fun”“boring”“difficult”“relaxing”等，给予学生充分的时间去找到这些单词，试着拼读，然后进入认识新词汇部分的教学。通过创设情境，学生的兴趣被调动起来，依据教师的引导，结合情境，主动探究“表达看法”的新单词有哪些，并且掌握这些单词使用的情境，为接下来的语法和句型以及口语交际的学习奠定良好的基础，从而促进自主学习能力的提高。二、设立问题，引导学生自主探究“探究式课堂”教学注重引导和启发学生自主探究。其实探究的对象就是问题，即发现问题、分析问题、解决问题。比如学生先通过预习，产生疑惑，发现问题，然后提出问题，最后通过所学知识或者学习经验解决问题，这就是探究的过程。因此，在教学时，教师要善于从学生生活中的事物出发设立问题，鼓励学生大胆质疑、自主发现问题，产生对新知识强烈的求知欲，引发学生自主思考，从而进入自主探究。例如，教学Iusedtobeafraidofthedark时，教师先利用多媒体展示几张人物过去和现在的对比照片，然后要求学生观察图片并提出问题：“Whatdidshe/helooklikeinthepast？Andwhatdoesshe/helooklikenow？”学生观察图片后，进行思考，有的学生通过对比，可以发现照片中人物的外在形象发生了变化，有的学生会提出：“Shehadlonghairinthepast，butshehasshorthairnow.”“Hedidn？蒺twearglassesinthepast，buthewearsglassesnow.”教师对学生的回答给予表扬，并接着在课件上展示出“Shehadlonghairinthepast，butshehasshorthairnow.”“Hedidntwearglassesinthepast，buthewearsglassesnow.”这两句话的同义句，引入新知识的讲授：Shehadlonghairinthepast.=Sheusedtohavelonghair，butnowshehasshorthair.Hedidntwearglassesinthepast，buthewearsglassesnow.=Heusednot/didntusetowearglasses，butnowhewearsglasses.然后教師让学生观察句子并提出问题：“请思考usedto+动词原型的含义，以及否定形式。”学生可以通过翻译句子，思考出其表示“过去做某事”，否定形式有两种，即didntuseto+动词原型或usednotto+动词原型。教师继续提问：“请思考这个结构的一般疑问句是怎样构成的？”通过之前的学习，学生已经掌握陈述句变为一般疑问句的基本方法，因此可以试着从这个思路去想，教师要观察学生的表情，如果发现大部分学生都没有思路，或者方法不对，可以给予学生适当的引导。有的学生依据这个思路便可以想出上述句子改为一般疑问句“Usedshetohavelonghair？”，然后教师进行重点的讲解。通过问题的设立，使学生由浅入深地进行思考，进入自主探究的过程，从而学会思考问题的方法，发现自身存在的问题，并借助教师的引导，逐步解决问题，促进探究能力的提升。三、组织学生合作交流，共同探讨组织学生合作交流，可以极大地提高学生整体的学习积极性，引发学生合作探究，共同探讨。以往的英语教学中，教师大多不注重学生之间的互动，课堂上以师生互动为主，由于课堂教学时间有限，教师不可能与每个学生都进行互动，且与教师互动的大多是学习兴趣高、积极性强的学生，还有一大部分学生由于学习兴趣低或者不敢表达，没有参与教师的互动，因此，课堂教学整体效果较差，学生逐渐产生分层。“探究式课堂”教学的有效实施需要建立在互动的基础上，这样才能发挥“探究式课堂”的价值，如果整节课大部分学生都沉默，只有教师提出问题、分析问题，那么教师便成为了课堂的主体，且课堂教学很难顺利地进行下去。互动的形式既包括师生互动，又包括生生互动。师生互动可以通过提问、创设情境等进行，由浅入深地引导学生自主探究，坚持自己的想法，促进个性发展。而学生之间合作交流，共同探讨问题或者情境，会让学生学会合作探究，在探究过程中学会尊重别人的意见，认识到自己的不足之处，吸取他人的学习经验和方法，互相进步，还能够锻炼学生的思维，促进创新能力的提升。例如，教学Whataretheshirtsmadeof？时，在讲到“chopstick”这个新单词的时候，有同学不容易区分“chopstick”与“chopsticks”，在表达时，总是容易忽略复数形式，教师可以让小组交流为什么在表达的时候一般用复数形式的“chopsticks”，而不是单数形式的“chopstick”。学生分成小组后，对这个问题进行简短的探讨，有的学生会从名词的词性去考虑，有的会考虑到人们在使用筷子时，都是成双成对使用的，所以用复数形式。教师对学生讨论后的结果进行总结，通过小组讨论，学生能够听取到别人的不同想法，拓展了思维。有的学生一开始陷入了误区，经过讨论后，恍然大悟，从而突破了易错点，真正地理解了该词的用法，比起教师用语言讲授效果更好。四、加强对话练习，增强语言应用能力英语是一门学科也是一种语言，在开展“探究式课堂”教学时，不仅要培养学生的知识目标，掌握基础英语知识，还应当注重过程与方法目标、情感与态度目标的培养，也就是要引导学生探究语言的正确的学习方法，了解不同句式的应用情境，提高英语语言表达能力和口语交际能力，从而提高语言的应用能力。增强语言应用能力的最佳途径就是进行英语的对话练习。传统的英语教学中，学生进行对话练习的机会较少，大部分时间都在听教师讲，不利于学生语言能力的发展。由于我们国家不是说英语的国家，学生没有英语的语言环境，因此，教师可以在课堂上通过角色扮演、小组表演、小组互动等形式营造英语情境，让学生进行对话练习，通过对话练习探究英语的语言特点，发现英语的表达规律。五、开展活动，促进综合能力的提高“探究式课堂”教学除了要加强学生对基础知识的掌握，提高语言的应用能力，还应致力于促进学生的创新能力和思维能力的提高。学校和教师要为学生创造有力的条件，让学生在开放的氛围中加强对英语语言的应用，促进思维的活跃，从而促进综合能力的提高。传统的英语教学中，教师大多只重视课堂教学，重视学生的考试成绩，片面地认为只要分数高，学生的英语综合能力就高，成绩低，英语的综合能力就差。英语的综合能力不仅体现在听、说、读、写的能力上，还应将创新能力和思维能力包括在内进行考查。开展活动有助于促进学生英语综合能力的提升，学生通过参加活动，能够发现英语在多个领域的应用，从而激发对英语的探究热情，在活动的过程中能够不断输出学习动力，在开阔视野的同时，促进了思维的活跃。六、结束语综