教材分析方法分析报告

用知识分析法分析教材对本单元教学内容地位和作用的认识自然界的物质普通都有固态、液态和气态三种存在状态，随着温度或外界压强的变化，物质可能从一种状态变为另一种状态。“温度与水的变化”单元重要以水为例，让学生探究温度和物质状态变化之间的关系。通过观察水的多个状态(固态、液态和气态)，重要研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，协助学生初步建立起“物质是不停变化的”概念，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，协助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。为背面学习其它物质变化知识打下基础。本单元共7课，可分为两大部分。第一部分:“温度和温度计”“测量水的温度”，重要培养学生使用温度计测量物体温度的技能;认识到温度表达的是物体的冷热程度。对一种物体来说，在其它条件不变的状况下(即如果物体状态没有发生变化，且仅发生热传递)，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。由此可借助温度计测量一种物体的温度变化从而推测该物体是失去热量还是获得热量。为后续观察研究水发生状态变化打下基础。这部分的第2课“测量水的温度”可作为本单元的第一种评价内容，通过分组多次测量统计四杯水的温度，检测学生使用温度计测量水温度的能力。第二部分:逐步观察研究水是如何从一种状态变化为另一种状态的。第3课、第4课“水结冰了”、“冰融化了”探究的是水的液态和固态之间的变化;第5课、第6课“水珠从哪里来”、“水和水蒸气”探究的是水的液态和气态之间的变化;第7课“水的三态变化”则让学生自主探究水在气态和固态之间如何变化，并总结概括水的三态之间的变化规律。第7课“水的三态变化”是本单元又一种评价内容。作为单元的第二份评价，它不仅要检测学生的科学探究能力(谋求水的气态和固态之间变化的证据，自主设计水的气态和固态之间变化的观察活动)，同时要对整个单元学习过程中获得的科学知识进行梳理、加工，以形成知识构造，即对水的三态变化进行概括性的描述，并能应用于对自然事物和现象的解释。二、单元教学目的（一）科学概念1、物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度能够用温度计进行测量。2、对一种物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。通过测量一种物体的温度变化，能够懂得这个物体失去热量还是获得热量。3、水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。水的三种状态之间能够互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。（二）过程与办法1.观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。2.观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。3.观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。4.以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象--提出问题--做出假设(解释)--分析--检查假设--谋求新的证据--做出新的假设”的过程，完毕相对完整的科学探究活动。5.对“水与否能够在气态和固态之间转化”进行验证。6.对水的多个状态之间是如何发生变化的进行分析整顿和概括。（三）情感态度价值观1、在观察、统计过程中始终保持认真、细致的态度。2、初步认识到观察数据对科学研究的意义和价值。3、初步认同物质是不停变化的观念。4.初步建立物质不灭(循环)的认识。三、知识构造图四、本单元重难点根据教学内容的安排和三年级学生认知能力和年纪特点我认为本单元的教学重点是:1、认识摄氏温度计，并会读写办法。2、测量水温度的环节、办法。3、观察水的特点和水结冰过程中水的温度变化。4、经历冰融化成水的过程中现象的观察。5、经历水珠从哪里来的假设--分析--再假的探究过程。6、探究固态和气态的水之间能够互相转化的，加紧水蒸发的办法。7、认识到水在自然界中的多个状态能够互相转换。根据教学内容的安排和三年级学生认知能力和年纪特点我认为本单元的教学难点是:1、认识和读写零下温度2、间隔相似时间持续测量水的温度。3、水为什么会结成冰。4、探究增进冰融化的因素。5、探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。6、根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的互相转化。7、对水的三态之间的互相转化做出解释。教材的重难点不只存在于知识方面，也来自于学生的认知能力，学生的个体发育是有差别的，因此认知能力也不同，教师在教学的过程中，应尽量顾及到每一种同窗。并且教材知识的重点不一定是难点，难点也不一定是重点，它们是不相等的。用办法论分析法分析教材本章运用了科学探究的过程和办法，整个过程分为：提出问题、假设与猜想、制订计划、收集整顿信息、思考与结论、体现与交流。本单元包含了诸多办法论因素，而新编教材普遍采用了提出问题——设计并观察实验——分析总结——应用练习的教学模式。这种模式本身也蕴含着科学办法论因素。下面是我们的归纳：一、课文陈说在本章的课文中，有诸多概念性的陈说，也有某些实验的分析和总结。有些概念的学习运用了分析和类比的办法，例如在水结冰了和水溶解了这两节中有这样两个概念，“当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周边放出热量。”和“当环境温度高于0℃，冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直至完全融化成冰。冰在融化过程中，要从周边吸取热量。”，我觉得在学习这样的概念的过程中，我们能够将这两个现象进行对照比较，这样不仅能提高学习效率，更能加深同窗们的印象，甚至在学习的过程中，我们能够让学生自己进行分析，这样不仅满足了他们的好奇心和求知欲，也启发了学生的思考。本章中涉及到了诸多实验，既然有实验就会有结论。课文中的规律几乎都是由实验得来的，在学习这些规律的过程中，用到了演绎和归纳的办法。只有演绎过了，学生才干精确归纳出结论和规律，这样的办法也更能加深学生对学习内容的理解。除了正文之外，在做实验的过程中会有某些注意事项，这些东西的呈现能够提示和警醒学生，让他们避免犯某些不该犯的错误，也确保了他们的安全。在本章结尾处会有一种资料库，它的作用就是，在同窗们学好了学业知识后，又对他们的课外知识进行一种补充，使他们的知识面得到拓展，这很利于学生的身心发展。二、图、表课文中包含了诸多图片，有了这些图片，在实验前学生能够直观地观察到某些现象，为背面提出假设和设计实验做铺垫，也能够通过这些图片对实验现象进行比较，理解到某些不多见的实验器材。表格用来统计实验现象，起到了比较和综合的作用，它将多个实验现象综合到一块儿，也对实验前和实验后，或者实验条件不同时候的现象进行了对照和比较，让学生很直观也比较清晰地看到了实验成果。三、实验本章有诸多结论和规律，也有某些学生的猜想，而这些的验证都需要实验。实验也是科学办法因素中的一种。在科学课程中，实验是一种很重要的环节，它体现了以探究为核心和以学生为主体的课程理念，能调动同窗们的主动性，提高他们的动手操作能力，满足他们的好奇心和求知欲，从而提高学生的科学素养。实验和观察是互相结合的，只有对的观察实验现象才干得出对的的结论和规律。在实验操作中，我们也要注意实验程序和操作规范。用心理分析法分析教材三年级学生的智力和思想几乎都还处在不成熟阶段，因此整个教材都是图文并茂，没有太多文字，以图片为主，并且每一章每一节前面都是以问题的形式导入的，比较切合三年级学生好奇心较强的特点，并且这样也做到了启发学生思考，不是填鸭式地灌输。教材内容的选用都比较贴近生活，与小朋友身边的事物息息有关，这样更有助于他们学习和思考。并且每节内容都是互相联系的，衔接也比较合理。例如在本章《温度与水的变化》中，第一节讲的是温度和温度计，三年级的学生普通都见过温度计，甚至可能看见家人用过，因此会对它感到好奇，这时候老师加以引导，便可教他们认识温度计并应用。温度计是用来测温度的，因此第二节就讲了测量水的温度，第三节和第四节分别讲了水的结冰和融化，这就能够让同窗们理解到水会在什么状况下结冰和融化，条件是什么，而这些现象也都是我们生活中的，他们能够直接观察到，这样不仅又增加了他们的生活常识，也会让他们对身边的事物充满好奇。甚至老师在解说的过程中，完全能够将这两节对照起来讲，加深同窗们的印象。由于冰融化了会产生水珠，因此第五节就讲了水珠从哪里来，满足了学生的好奇心，也让他们对水珠的形成有一种对的的理解。水珠由水蒸气液化而来，因此第六节接着讲了水蒸气。从第一节到第六节的过程经历了水的三态变化，因此最后一节便是水的三态变化，做了一种总结。从第一节到最后一节是一种自然现象发生的整个过程，给了学生一种自然现象比较完整的解释，也让他们对自己身边的现象有了一种比较完整的认识，这种由简到难，由浅入深的方式比较符合学生的身心发展和年纪规律。三年级的学生是比较简朴的，好奇心很强，因此整个教材中设计了诸多实验，抓住了他们的好奇心，让他们自己去探究，去验证自己的想法。并且三年级的孩子的注意力不会很集中，如果文字太多，或者老师一味在讲台上讲，孩子必定没有多大爱好，只有让他们自己忙起来，他们才会很认真，并且孩子会对未知的领域也比较感爱好。本教材的