2023年高中语文说课稿范文锦集七篇

2023年高中语文说课稿范文锦集七篇中学语文说课稿篇1

敬重的各位评委、各位老师：

大家下午好!

我今日说课的题目是《李清照词两首》，这是高一其次学期后半学期的学习内容。下面我将从教材分析、学情介绍、教学目标、教学过程四个部分来进行说明。

第一部分——教材分析

《李清照词两首》是人教版必修四其次单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标试验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。李清照的词《醉花阴》《声声慢》放在最终，属略读篇目，支配一课时完成教学。《醉花阴》是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”，《声声慢》是作者南渡后的名篇之一，将重点赏析，写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课的学习将引导学生深化熟识诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。

其次部分——学情介绍

通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体相识，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所驾驭，这一点对学生学习本课是很有利的，但李清照的这两首词假如不了解词人的人生遭受就很难把握两首词中深层的感情内涵。

针对学生学习本课的不利因素，我支配学生在课前1.回顾以前学过的李清照的作品2.查找相关资料了解李清照生平3.利用早读熟读成诵，初步感知两词。

第三部分——教学目标

基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：①背诵这两首词，因为《语文课程标准》中明确要求学生要背诵肯定数量的名篇。②通过反复诵读，对比探究，品尝意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区分，熟识诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。因《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培育学生的探究意识，要学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经验、时代背景等，加深对作家作品的理解”，依据这两点所以我确立了教学目标二，同时这也是本课的教学重难点。③体会真情之美，培育学生对古诗词的酷爱及审美情趣。《语文课程标准》中提出“中学语文课程应关注学生情感的发展，培育学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，因此我确立了教学目标三。

教法与学法

依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，提倡自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境

法、对比探究法来进行教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。

说完了教法与学法，紧接着我将要说的是“教学过程”，分五步走。

第四部分、教学过程

一、新课导入

课前播放《菊花台》歌曲，学生观赏完我会问：为什么说“菊花残，满地伤”?菊花有什么象征意义?学生对《满城尽带黄金甲》这部电影比较熟识，可能会想到铺满皇宫的菊花，宫廷军变的失败，生命的凋残消逝??我会顺势总结到：菊花在影片中象征①对已逝辉煌的伤感②对生命凋残的哀伤。“花”这个意象在中国古典诗词中有着深刻的文化内涵，古人有以花

喻女子美貌的习惯，比如“桃之夭夭，灼灼其华”，“南国有佳人，容华如桃李”，“美人二八颜如花”，“绿窗人似花”，“人面桃花相映红”等等，黄花也无例外地成为这一习惯借用的对象，菊花就是黄花，宋代女词人李清照是一位善用“黄花”表达情思的人，《菊花台》中的菊花意象就是对古诗词中黄花意象的继承。

李清照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地积累残损的黄花正伤怀，听焦急风细雨吹打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集，写出了饱含苦涩愁情的词作《声声慢》，而在《醉花阴》中她写黄花则是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦”，同样的黄花词人为什么会有不同的情感体验呢?今日就让我们一起来学习《李清照词两首》，从黄花入手，感悟一般黄花别样情。

之所以设计这样开头，是因为《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生爱好，营造氛围，让学生更简单融入到词的意境当中。

二、诵读感悟

《语文课程标准》中建议“老师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过听读、自由诵读把握两首词的不同愁绪，然后提问：为什么一般黄花别样愁?这样就顺当进入到教学的第三环节：

三、品读探究——赏析意象

1、首先请两位学生分别朗诵两词，然后全班一起探究问题一：对比赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。(让学生结合自己搜集的作者生平资料全班自由探讨)学生探讨后自由发言，然后老师用ppt展示李清照生平资料，再补充明确：

这个问题其实有两问，我会引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理学家皮亚杰指出中学阶段学生学习的自主性越来越强，思维敏捷，已能对材料进行分析、比较、概括，所以这个问题通过课前预习和当堂探讨，学生可能会赏析出《醉花阴》中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自己，作者奇妙地用形象的“瘦”表达抽象的“愁”。

《声声慢》中黄花的赏析学生由课前预习和导入可能会想到①作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家，“堪摘”暗指人老珠黄无人怜惜，可能想不到深层次的，这时我会用ppt展示李清照生平资料并创设情景启发学生绽开想象和联想，说李清照和丈夫赵明诚始终是伉俪情深，夫妻恩爱，志趣相投，常常一起踏雪寻梅，品诗论画，欣赏美景，可是现在呢?学生在引导下可能会说出睹花思人这层意思。我会说：②作者想起从前看到美妙的黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自己却

是形影相吊，恓惶茕孑，无心赏花，亡人已远，音容犹在，事过境迁，情何以堪?

③作者经验了北宋到南宋的历史巨变，目睹了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再加上作者的士大夫情怀，作者才如此伤感，作者借残损的黄花伤己、伤时、伤国。

之所以设置这个问题是为了让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世。探究完本问题，我会紧接着引导学生探究问题二：

2、自读并比较《醉花阴》《声声慢》中愁绪的不同，通过前一问题的铺垫，学生会很简单回答出：《醉花阴》中是相思闲愁，是浪漫的愁、是怀着期盼与等待的漂亮的愁;《声声慢》中是家国悲愁，饱含着亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是无望的、压抑的、难以诉说的愁。

之所以设置这个问题，是为了引导学生通过对比分析，感受两首词中愁绪的不同，突破本课教学重点。

接着我会总结到：从黄花意象背后，我们读出了一幅幅生动可感的画面和主子公愁苦的

情状，体会到了诗句意象背后的“象外之象、景外之景”，这里第一个象和景指诗词意象浅层的形象，其次个象和景指诗词意象深层的情感和思想。我们赏析诗词，肯定要读出它的深层内涵。比如孟浩然的《春晓》表面好像只描写了诗人春日酣眠醒后发觉落红遍地的情景，“花落知多少”深层则暗含着惜春、惜时的思想感情。

指导完诗词鉴赏方法，我会引导学生进行探究活动三：

3、作者还通过那些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜爱的词句及意象，从深层赏析两词，品尝象外之象、景外之景，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，以“我”开头进行描述。

认知发展论指出中学阶段，学生的思维活跃，想象力丰富，能进行相关的学习迁移，学生通过前面的学习，可能会赏析到过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象，对淡酒、过雁可能赏析不到位，老师要赐予必要的指导，对学生独创性的赏析要赐予表扬和激励。

为了激发学生的学习爱好，我会示范到：我最喜爱《声声慢》中的“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——我形单影只，只有残损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦找寻，找寻我逝去的青春，找寻我魂牵梦萦的丈夫，找寻我失去的藏书和金石，找寻我们曾有过的华蜜生活。可眼前却四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，内心涌起万千愁思和哀思。作者从动作、环境、心理对愁苦的情状进行了层层深化的描摹，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。

之所以设置这样的活动，是因为《语文课程标准》中要求语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。心理学家皮亚杰在认知发展论中也提出，教化的真正目的不是增加学问，而是设置充溢才智刺激的环境，让学生自行探究，主动学到学问。

同时这一活动的完成就实现对本课教学难点的突破。我会以下面一段话对本课的教学进行总结：

四、课堂小结

通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁;晚年的“愁”则是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词肯定要做到知人论世，赏析意象，品尝象外之象，景外之景，把握情感主旨。

请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中结束对本课的学习。

通过课前预习和当堂的反复诵读、赏析理解，学生背诵本词已没有多大障碍，这样就完成了本课的教学①，教学目标③则贯穿在整节课的诵读赏析中，教学重难点的依次突破，教学目标的逐步实现后，本课的教学任务就完成了，我会支配课后作业：

五、课后作业

1.你对本课还有别的疑问和理解吗?请写成小论文，假如没有请任选一首词改写成散文。

2.积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体会这些意象在古诗词中的'文化内涵。

设计意图：依据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素养，新课改还提出学习语文应当养成积累和梳理的习惯。因此我设置了这两项作业。

我的说课到此结束，感谢大家!

中学语文说课稿篇2

敬重的各位评委、老师：

大家好！今日我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

一、教材分析

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后，层层深化，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏实力。

二、学情分析

作为高一年级的学生，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维实力和审美实力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏实力。

三、学习目标

1.学问和技能

感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2.过程和方法

通过朗读、意象来驾驭写景抒情、情景交融的写法。

3.情感看法与价值观

感受词人伤离别的愁绪，培育学生健康、敏锐的审美情趣。

(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

四、学习重点和难点

感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法。（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读爱好，）

五、说教法与学法

新课程要求以学生为主体，老师为主导

①诵读探讨法②提问点拨法③自主探究法

六、教学过程设计

（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充溢了别离的苦痛。自古以来，分别都是苦痛的，今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

（二）读听结合，整体感知

让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：

找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深化地诵读，更好地激发学生的朗读爱好。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

（三）详细赏析，揣摩名句

在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组探讨的形式来体会情景交融的艺术手法。

（１）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所充满的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。）

（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特别意义？词人借此表达了怎样的情怀？

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种特别重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组探讨，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培育了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达实力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特特性。

（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵肯定数量的优秀作品对学生语文实力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的主动性，实现当堂任务当堂完成。

（五）课堂练习，拓展延长：

（一堂胜利的语文课，应是“授之以渔”，并让学生刚好有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的驾驭，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

七、说板书（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。）

上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫

下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测

八、课后作业

教是为了达到不须要教，一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不须要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。２００字左右。

中学语文说课稿篇3

一、说教材

我今日说课的题目是：人民教化出版社20xx年版《成人高考语文教材》第一单元现当代散文第四课《泪珠与珍宝》。我之所以选择此课是因为：高二年级重点培育学生鉴赏文学作品的实力；而通过本文探讨点在散文教学中发挥语言训练和情感体验的整合作用，将重点培育学生鉴赏散文的实力；此外，高考的现代文阅读多是散文体裁的。因此，我主要想通过《泪珠与珍宝》一课时的教学，培育学生鉴赏散文的实力。

本课的学习目标是1、认知目标：整理分析文章中所写的几种泪。2、实力目标：透过字面含义揣摩文句所渗透出的深厚感情。3、情感目标：感受“泪”的深刻含义，酷爱生活，体验人生真情，营造一个充溢爱的世界。学习重点是体会眼泪蕴涵的情感，学习难点是品尝寄寓的人生感悟。

之所以确定此探讨点、学习目标、学习重点、难点是基于我设计本堂课的教学理念：1、在以学生为本的教学原则下，将老师职能转型为学生学习的参加者、组织者和引导者；2、在课堂教学中，充分体现散文的人文性特征，让学生通过语言训练体会散文的情感；3、在多媒体教室上课，利用多媒体教学软件，补充供应较丰富的相关资料，初步培育学生自主探讨与合作学习的看法和实力。

二、说学生

我所任教的是计算机专业的高二学生，他们的基础相对来说还是比较扎实的。下学期结束时他们就会定向选择成人高考或对口高考来达到自己靠入高校的目的。《泪珠与珍宝》是台湾作家琦君对人生最高境界的崇尚与追求。生活中学生也有流泪的体验，简单达到共鸣。他们已能通过阅读网上资源来完成学案。

三、说教学方法

本课的教学方法是依据学案导学，课堂组织学生小组探讨、阅读展示幻灯片和引导学生口头表达。通过学生小组探讨，借助合作探究式教学手段，老师点拨帮助突破难点；通过阅读展示有关老师制作的“泪珠”的幻灯片，使学生从中回顾所学的诗词，体会散文的思想情感，赏析经典的流泪瞬间，从中获得更多的有效信息，学会自主学习的方法；通过口头作文，让学生充分发表自己的看法和感受，提高学生语言表达和分析理解鉴赏的实力；作业中通过分层教学，敬重学生之间的差异。

四、说教学流程

1、导语

从前几年电视台热播的电视连续剧《橘子红了》——琦君的作品导入。

如此设计导语妙处有二：一、开宗明义；二，新奇独特，激发学生剧烈的阅读爱好。作者介绍中突出她的“饱经忧患”是为课文张本。突出她的文学史地位是为了激发同学们课外阅读琦君作品的爱好。这一过程预料2分钟。

2、听读归纳、设计问题

这是本课的关键部分，我设计了三个问题：1、琦君写了哪些眼泪？这种种眼泪可不行以颠倒依次来写？为什么？2、每一滴泪珠深处都有一颗心，分别加以概括。假如用一个字来概括这么多颗心，你觉得最恰当的是什么？3、探讨：假如把这些眼泪比做珍宝，那么贯穿起这些大大小小珍宝的线，也就是主旨句是什么？你是如何理解这一句的，说说看。

设计第一个问题的目的是为了引导学生理清思路，即散文的“形”。设计其次个问题的目的是为了引导学生把握情感，即散文的“神”，设计第三个问题的目的是为了引导学生走入作者逐步深化的情感世界。

课堂设计问题，预设和生成并重，当然生成更重要。所以当学生回答问题时，老师的调控就显得更为重要了。回答第一、二个问题应当不难。回答第三个问题，就要引导学生，这句话从结构上说起着引领贯串全文的作用；从内容上看，它代表了琦君70年的全部的人生体验，这些包含着人生丰富高尚的情感的泪珠，在琦君老人眼里都已幻化成世间最漂亮珍贵的珍宝。以上过程预料用时20分钟。

而自这些泪水中，最让她感受深刻的是什么呢？当然是“思乡泪”，齐读第五自然段，体会海外游子血浓于水的望乡深情。一同观赏《虞美人》（朗读）请同学们用学过的古典诗词鉴赏学问加以赏析，配上吟唱，不仅能激发学生学习的爱好，又能达到理解主旨的目的，形成教学的第一个高潮。以上过程预料5分钟。

3、拓展练习

拓展部分，设计三个环节：一、请同学们展示课本中的眼泪，二、观赏经典的流泪瞬间。三、口头作文。设计这一环节的目的是使学生从中回顾所学的诗词，体会散文的思想情感，赏析经典的流泪瞬间，从中获得更多的有效信息，学会自主学习的方法。让学生充分发表自己的看法和感受，提高学生语言表达和分析理解鉴赏的实力。

赏析10个经典流泪瞬间，设计了一段背景音乐，目的是渲染气氛，形成教学的其次个高潮。

每一张照片每一个故事都承载了太多真挚纯净的情感，每一滴晶莹的泪珠都凝聚了一段人生深厚的体验和悲欢……不管眼泪背后的内容是什么，只要是真情流露，就肯定具有震撼人心的力气！那么，你可有流泪的经验?都流过哪些泪?人生感受是什么。进行口头作文。以上过程预料用时8分钟。

4、评价反馈

分4小组组织学生对口头作文进行评价，看哪一组讲得最好。通过网上评价表量化评价，学生自评，生生互评，老师评价来达到了语言训练和情感体验整合的效果。以上过程预料3分钟。

5、说作业布置

在口头作文相互借鉴，开拓思路的基础上，再以“一次流泪的体验”（何时、何地、为何）写一篇二百或四百字左右的小散文。设计此环节的意图是引导学生进行散文初步创作，依据学生状况实行了作业分层法。

五、说教学反思

㈠教学中应将学生的个体探究与老师的适时引导机灵敏捷地结合起来。

课堂教学的本质是发觉和沟通，在本篇课文的教学中我赐予学生一个自主阅读、沟通的空间，让他们提出问题，确立自己的学习目标，调动起他们自主探究的爱好和热忱；并且还考虑到，就学校教化和课堂教学而言，教学不能太过于随意性，不能让学生处于一种自发的生长状态，而应当给学生以探究的路径与方向，因而分析学生提出的哪些问题能更好的把握文本并对学生语文素养的提高有切实的帮助后，确立了共同探究的两个问题“思想内蕴”和“整体构思”，来开展教学活动。但在实际教学操作中就产生了冲突，学生即时生成的学习目标与一个相对稳定的共同学习目标间如何协调一样？比如学生在课堂上提出问题“题目为何取为‘泪珠与珍宝’，取为‘泪与心’，好不好”，这个有价值的问题在有限的时间内未作以明确的解答，使得学生在学习中留下了不解与缺憾。

因而老师需对问题有醒悟的推断实力，并合理运用共同完成目标的弹性，随着课堂教学的进展状况，刚好调整教学目标，敬重学生的独特体验，激励学生畅所欲言，形成主动的学习氛围。但由于学生认知水平的限制，有时提出的问题质量并不高，老师不能把学生提出的全部问题都提到课堂上来探讨，而一旦课堂上出现有利于学生发展的意外问题时，可以把一些次要的目标放到课外来实现，使学习过程富有特性化色调，又能完成预定任务。这样，教学目标的灵动与有序既给学生留下阅读思索空间，又指明学生学习的方向。

㈡教学目标不应只注意“学问目标”，而应关注“终极目标”；不能用“过程目标”取代“结果目标”。

我在研读文本时设计的教学目标为“正确理解‘泪珠’的内蕴和把握文章的思路”，而在整合学生自定的学习目标时，也从大多数同学的表述中将全班同学的学习目标定位在这一内容和形式上的进一步学习上来。但一切教学目标应听从于终极目标，即“精神成人”“精神成长”，并培育学生的自由、独立、创新的思维方式。而“正确理解‘泪珠’的内蕴和把握文章的思路”这样的教学目标只是要求学生完成对文本的理解，却并未明确规定应唤起他们的精神体验，感受琦君对人类的终极关怀。老师只着眼于学生获得、驾驭的学问信息，而忽视了对学生的情感看法、价值观的培育。在文学作品的教化中，不能过多的把眼光放在它的社会意义、思想内容等外部价值，或者段落大意、阅读技巧等的分析上，忽视了文学教化的实质恰恰是向内面开拓，即使学生发觉自己、相识自己、鉴赏自己、解剖自己的灵魂。而用引导学生从作品中读出自己这一观点来指导教学，老师除了引导学生理解泪珠的内蕴外，还必需引发学生的感受力，使每一个学生读出他自己的情感体验。每一个学生在自己的生活中都有与亲情友情有关的故事，而这些故事里都可能出现滴滴晶莹的泪珠，这些都是作者的心灵与学生的心灵的相契点。因而教学中更应关注终极目标，每一个人天生都有相识自己的精神须要，学生在阅读中不仅应体验作者的思想感情，更应反思自己的心灵世界。

再者这两个教学目标只是陈述学生在完成学习活动后应当获得的学问和技能，是对学习结果加以的规定。但阅读教学是以学生的阅读活动为主，学生才是阅读的主体，因而符合阅读教学要求的课堂教学目标不是“结果目标”而应是“过程目标”，是在教学过程中学生围绕自主选择、主动发出的一系列行动，应描述阅读的过程和方法，学生才能明确采纳何种方法进行自主与创建性阅读。比如可以制定以下的教学目标：感悟课文中自认为最美丽的语句；表述自己初读课文的最深感受；领悟作品的思想内蕴；联想到生活中最令自己感动的“泪珠”并加以阐释。这样“过程目标”实现了对标准化结果的主动回避，而让学生能逍遥自在地彰显自己的阅读特性。

中学语文说课稿篇4

各位老师评委：大家好！

今日我要说的是人教版中学语文教材其次册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分析。

《师说》是其次册第六单元的一篇论说文。文中韩愈指责了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。

一、说大纲、考纲、教材和学情

（一）关于大纲《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：

能诵读浅易文言文，背诵肯定数量的名篇；重点驾驭常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。

（二）关于考纲据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：

①理解（实力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。

②分析综合（实力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点看法。

③鉴赏评价（实力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。

（三）关于教材新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。

“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培育语感，避开大量无效的分析。

（四）关于学情过初中和高一上学期的文言文学习，学生已驾驭了肯定数量的文言实词、虚词，文言阅读实力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。

针对以上的分析状况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。

二、说教学目标

（一）学问目标

①驾驭、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点）

②区分古今异义词语，把握文言特别句式。

（二）实力目标

①培育学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点）

②培育学生自读注释、疏通浅易文言文的实力。（重点）

（三）德育目标

①培育学生敢于向世俗流弊挑战的精神和志气。

②树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。

三、说学法、教法（一）学法

①诵读法

这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。

诵读法胜利的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发觉的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。

②圈点法

运用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领悟，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导运用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。③提问法

这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。

④练习法

这是巩固学问、发展实力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的学问，也培育学生的做题实力。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。

（三）教法

①点拨法

所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥老师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样精确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的实力。

②归纳法

从高一上学期起先，我始终指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学学问系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。

四、说教学程序

（一）总体设计

通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使学问系统化、网络化；通过精练巩固学问，强化记忆。在这个思路指导下，《师说》一文教学支配两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；其次课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。

（二）第一课时教学过程设计

1、导入及解题（2分钟）学生齐读注释①；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示）

2、整体把握（共21分钟）

①老师配乐示范朗诵（4分钟）②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）③老师诵读指导（2分钟）

④学生自由朗读（4分钟）⑤个别学生示范朗读（4分钟）⑥齐读（4分钟）⑦理清全文思路（板书）（2分钟）

3、着重分析第一段（共13分钟）

①一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟）②学生质疑，老师点拔，师生互动（6分钟）

③师生归纳重点词语、句式（3分钟）④学生试背诵第一段（2分钟）

4、课内巩固练习（共4分钟）出题（屏幕展示）5、布置作业

五、说板书

板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：

师说韩愈

为师作用：“传道受业解惑”

一段从师必要：“不从师，惑终不解”

择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”

古之圣人——今之众人

二段对其子——于其身批判士大夫之族“耻学于师”

医、师、工——士大夫“智不能及”

三段：师生，师道关系

四段：写作缘由

（三）其次课时我作如下支配：

首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵状况。

其次，进入课文的分析。本课从分析探讨课文的其次段起先。这一段中，对比论证使的手法是教学的关键。我设问[提问]从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了指责“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？目的在于让学生通过阅读课文，熬炼搜寻有效信息和归纳的实力。要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。从而在诵读与找寻中明确对比论证的运用效果，并激励学生在习作中运用。分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句。第三段，作者用了举例的手法论证“圣人无常师”。在设计中，我设问[提问]本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句回答。这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应当勤学好问、不耻下问。分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句。最终一段是作者阐述写作缘由的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的缘由即可。

再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆状况。加强诵读训练的力度，培育语感。第四步，提出一个思索题让学生探讨，问题是前面学过的《劝学》和今日学习的《师说》都是和学习有关的论说文，说明古人很注意学习的问题。那么今日我们的课堂上“学者”与“师”应当是一种什么关系呢？大家探讨一下。设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思索中，二是促进师生间相互学习关系的发展。

最终总结全文，布置作业：

一，抄写积累到的名句；

二，就课堂探讨题，写一篇400字左右的小文章，阐述自己的观点。

中学语文说课稿篇5

一、说教材

《药》是一篇具有剧烈时代意义的小说，作者鲁迅以辛亥革命为背景，描写了干革命者夏瑜的鲜血这被当成了平民华老栓为儿子治病的“药”这一发人深省的典型事务。深刻地揭露了封建统治者利用钢刀镇压革命和利用“软刀”愚弄人民的反动本质，表现了群众的愚昧和辛亥革命严峻脱离群众的弱点。这篇小说主题深刻，人物形象显明，情节支配精致，环境描写典型，既是鲁迅短篇小说的代表，更是作为小说教材的典范。编者把它放在教材小说单元的第一篇对于教会学生如何读懂小说，如何观赏小说具有重要的意义。

二、说目标

教学《药》这篇小说必需实现以下三方面的目标：一是学问目标，职高学生在本学期第一次接触小说这种文学样式，要求学生了解小说的基本学问，比如小说的三要素;识记有关文学常识，比如作家作品;积累字词。二是实力目标，培育学生观赏小说的实力，通过分析主子公的言行概括人物的性格特征，分析环境描写的作用，理解小说的主题。三是情感目标，体会作者高度的社会责随意识和对作品中人物的困难感情。

三、说重点、难点

《药》是一篇揭露封建统治者镇压革命和愚弄人民的反动本质的小说。重点确立在对这个双手沾满了革命者鲜血的刽子手康大叔的人物形象的分析上。作者通过对康大叔的肖像、语言、动作的特性化描写，充分表现了康大叔凶恶、残暴、贪欲、无耻的性格特征。丑陋的外衣里包袱着一个丑恶的灵魂，通过人物的性格相识他所代表的阶级的反动本质。教读本文的难点是作者对作品中人物的困难情感看法。小说描写了一群人，是一幅社会众生相，作者对这些人物的情感看法是不相同的，这跟他所持的立场亲密相关，他对当时的社会的相识是入木三分的。作者作为新文化运动的主将，高度的使命感和责任感让他站到了斗争的最前线，用他那支犀利的笔同旧的势力作不妥协的斗争。“横眉冷对千夫指”，作者在《〈呼喊〉自序》中说，“那时的主将是不主见消极的。”突破难点的方法是分析比较法，通过分析人物的言谈举止来比较他们性格的异同，进而体会作者的情感看法。

四、说教学过程

教学之前，要求学生做好充分的预习，职高一年级的学生学习主动性较差，阅读实力较弱，没有课前预习，会奢侈许多课堂教学时间，课前预习要求学生完成以下任务：利用校内网了解作家的生平和作品，了解作家生活时代的特征，利用工具书识记文本的字词并积累部分词语，了解小说的中心事务和主要人物，在读不懂的地方做上记号，并写出你的猜想。在课堂教学中不必四平八稳，可采纳长文短教的方法，检查学生预习后，沟通一下学习心得，师生之间共同解答学生在预习过程中的疑难，然后就抓住重点对人物形象进行分析，突破难点，体会作者的情感看法。就整篇小说而言，作者的情感看法是带有剧烈的批判性的，“恨”是作者的基本看法，但是作者对不同的人物恨是不同的，对康大叔是一种阶级仇恨，是憎恨;对华老栓等社会平民是一种“哀其不幸，怒其不争”的怨恨，对革命者是一种带着悲伤的惋恨。小说的主题也能够通过作者对作品中人物的情感看法表现出来。课后，要求学生完成练习，说说以“药”为题的含义。

中学语文说课稿篇6

一、说教材

我的课题是《林教头风雪山神庙》（人民教化出版社编写的中学语文教材第四册第16课），这是一篇特别的课文。首先，它所处的单元在教材中位置特别。中学语文教材有四个小说单元(高三册2单元,高四册1单元,高五册1单元共12篇课文),在第三册教材中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。因此,从教材体系与大纲要求上看，第四册教材的小说单元事实上是一个承前起后的单元，进行本单元教学时便应当充分考虑这一特征。

其次，本课在单元中的位置特别。第四册教材的小说单元教学的重点是“了解中国古代小说的特点”，本单元所节选的四篇课文均选自我国明清时代闻名的几部古典小说（《红楼梦》、《水浒传》、《老残游记》、《醒世恒言》），而明清时代是我国古典小说发展的高峰，其创作总体呈现如下特点：

（1）留意人物行动、语言和细微环节的描写，在冲突冲突中展示人物性格；

（2）情节曲折，故事完整；

（3）语言精确简练、生动作流畅；

（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。

而《林教头风雪山神庙》一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导学生细致体会。再次，是本文在写作上的特色.本课是该单元的其次篇讲读课文。本文节选自《水浒传》的第十回，《水浒传》是我国文学史上第一部以农夫起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农夫起义发生、发展直至失败的过程。作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领悟。因此，我把本课的教学重点确定为：林冲的思想性格发展改变分几个阶段及其改变的关键；分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难点。

二、说教法

在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探究：以“导”为主，从感觉人手，敏捷运用评点法，以调动学生思维的主动性，让学生学会鉴赏和评价。它的详细要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生主动思索，引导学生步步深化地探究，在此基础上，据点作评，老师在关键处作敏捷而简明的评说点拨，启发学生真正理解和驾驭课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是老师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发觉和新解而欣慰不已，无形之中学习爱好大增。叶圣陶先生说：“老师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“所谓老师之主导作用，盖在擅长引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓老师滔滔讲说，学生静默聆受。”（《叶圣陶语文教化论集》下册，第718页、第725页，教化科学出版社）要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，老师就必需在“导”字上下苦功夫，切不行居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求老师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避开与学生站在同一思维平面上；其次，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。

关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放了电视剧《三国演义》的主题曲，而没有采纳电视剧《水浒传》的主题曲，其意在营造一种特别的气氛——剧烈的音乐节奏感驱使学生急于去领会英雄英雄们的悲剧故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的观赏，有助于学生对主子翁性格和成因的理解。

三、说学法

在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时，老师假如只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必定会把课文搞得支离破裂，而使学生毫无爱好；若能够抓住一点，深化挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶专心从而走上抗拒的道路供应了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗？怎么陆虞侯三人却推不开呢？这个细微环节真实吗？问题一出同学们就争论纷纷，我也一时乱了分寸。因为对一般读者而言这是个不成问题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。”我说道：“苏轼为什么非写成‘春江水暖鸭先知’不行呢？莫非‘鹅’就不能够先知吗？小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。”听了我的说明后，有的同学笑了，可不少的同学脸上照旧带着疑问、困惑。我的说明为什么不能使学生信服呢？为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来，让同学们发表看法，各抒己见。

四、说教学过程

学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。认知过程沿“感觉——思维——学问”一线走；情感过程沿“感受——心情——意志”一线走，二者在学习过程中缺一不行。组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，老师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角始终深化到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深化理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习题：用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”爱好就无的现象。这就要求老师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。导入新课时，我从释题起先，提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗？”这样一个简洁而又简单被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的观注。这一步就称之为“释题生疑”。其次步则叫“趁热打铁”——“带学生从文章里走个来回。”(张志公语)我让学生把课文情节理清晰之后，再进行重点问题的探讨。在让学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：假如用不足20字概括呢？假如用4个字概括呢？有意识地插入语言表达的训练。然后老师点拨小结：概括故事情节要留意三点

（1）精确；

（2）顺畅；

（2）简练。出示情节发展的脉络图和对联（演示），结束这一步教学。接下去是进行课文难点问题的探讨。实施这一步要尽可能避开“注入式的回答”——把结论先塞给学生，使学生的相识只能局限于老师所定的框框里。这不利于学生独立思索实力的培育。老师应设计出一两个“出其意料”的问题，把学生的思维引向深处。我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生才智的火花，并适时引导学生研读课文