2023年天净沙秋思说课稿范文

2023年天净沙秋思说课稿范文天净沙秋思说课稿1

各位评审老师大家好，我是一号考生，我今日说课的内容是《天净沙·秋思》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点等几个方面绽开我的说课。

一、说教材

首先我来谈一下教材，这篇《天净沙·秋思》属于初中语文七年级上册第三单元的学习内容，这个单元主要学习写景诗文，而这首元曲又属于一个融情于景、借景抒情的作品，是古典诗文中不行多得的佳作，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。引导学生鉴赏这篇佳作，对学生语言水平的提升有着可以明显的帮助。

二、说学情

学生的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。我所面对的七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的实力，同时，通过以往的学习，他们简单从朗读中获得学习诗文的喜悦感与成就感，但是对于情景交融、借景抒情的古诗文写作手法的驾驭还不到位，不能很好体会诗人情感，那么在这个过程中就须要老师的引导。

三、说教学目标

依据新课程标准，结合单元要求和本课特点，我制定了以下教学目标：学问与实力方面，学生能朗读、背诵《天净沙·秋思》；能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。过程与方法方面，通过体会景物的描写，训练想象、联想的思维品质，培育创建思维。情感看法与价值观方面，学生能形成酷爱家乡的情感归属。

四、说教学重难点

基于教学目标，在吃透教材的基础上，我确定本课的'教学重点是朗读本曲，体会这首小令的意境，难点是理解本曲所表达的思想感情。

五、说教法、学法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳创设情境法，问答法，朗读法以及小组探讨法。

首先我会在导入新课时，采纳创设情境法，播放一段范读音频，将学生带入这首小令低沉、愁苦的氛围中，使学生对这首小令有一个初步的感情基调的把握，同时产生探究的欲望；然后通过层层递进的几个问题和泛读、精读、品读的三次朗读，剖析这首小令的意象，最终通过小组探讨引导学生体悟诗人的情感。

六、说教学过程

接下来是我说课内容的最终一个方面，也是最主要的部分，教学过程的设计。关于本课，我将通过五个环节，层层递进，来实现我的教学目标。

（一）首先我会创设情境，导入新课，激发学生学习热忱、求知欲和探究心理。

这个环节我会播放元曲天净沙秋思的音频，将学生带入情境，然后提问，“同学们，听完这段元曲，你们有什么感受呢？”基于我的学情分析，我的学生已经有了肯定的情感认知实力，我预设我的学生可能会说“很悲苦，凄凉，很悲伤，难受”，然后我接着设问“那么这种悲从何来，诗人为什么会觉得哀痛呢？带着这个问题，让我们来一起学习今日的新课”，这个时候我会板书课题：天净沙·秋思（马致远）。

（二）其次我引导学生对文本进行整体感知，这是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图。之后我会介绍诗人背景和元曲这种文体的背景学问，引导学生初步感知元曲这种艺术形式

我会先给同学们介绍作者：“马致远，号东篱，大都（今北京）人，元代闻名散曲家，曾于江浙一带为官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出很多“叹世”之作”，同时通过介绍来驾驭元代杂剧四大家关汉卿、王实甫、白朴、马致远这个文学常识。然后介绍元曲，“元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令”。

介绍之后带领学生全班齐读，初步感知。

（三）古诗词的教学是“书读百遍其义自见”的，在第三个环深化研读的部分我引导同学们精读品读，以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培育学生的自读、自悟实力，同时营造出画面感。

在刚才初步感知的基础上，我引导学生留意到出曲中前十八个字就涵盖的九种景物，藤、树、鸦、桥、水、家，道、风、马（同时板书）。并且留意到这几种景物的修饰词，体悟这几个修饰词丰富的渲染力和精确性。然后引导学生关注情景交融的写法，前三行全是写景，没有提到抒情主子公，但每一个景物细微环节都意味着他的存在──“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，是他眼中所见；“古道”是他的经行地；“瘦马”是他所骑；而“西风”正吹在他身上。其次，作者既无夸张，也不用典，纯用白描勾画出这样一幅生动的图景，给学生营造画面感：一个秋日的黄昏，荒芜的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，时常地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在打算着晚餐，炊烟缕缕。这时，自己却牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上，也不知我一个异乡乡人，可以投宿何方呢？想到这，不禁悲从中来，肝肠寸断。

其次在深化研读部分我会设问，“这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来”，引导学生小组探讨得出答案。

适时点拨和总结：作者的情感可以从“断肠人在天际”看出。作者因为思念家乡因而难过欲绝，黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天涯，对家乡的思念之情难以自禁，别人有家，尽享温馨，而自己无法归家，那种难过、思乡的情感也就不言自明白。

（四）为了实现语文学习由课内到课外的延长，提高学生的朗读实力，我在第四个部分还进行了拓展延长。

“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，泛读、精读、品读，在读的基础上探讨、感悟，深化相识挖掘出审美因素。我会请学生探讨怎么读才能读的更有节奏，有感情，探讨完毕后播放音频，带领学生总结出枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际的节奏。

（五）课堂的末尾我会引导学生整理归纳我来总结的形式对本课进行小结，最终布置作业，要求学生有感情地朗读这首小令并背诵，体悟它的音乐美、绘画美等在内的综合艺术。

（六）板书设计，我的板书设计如现在黑板上所示，简明扼要，突出重点，能够帮助我的教学流畅的进行。

天净沙秋思说课稿2

《天净沙秋思》是七年级上册第三单元最终一课，这篇作品是元曲中一首喜闻乐见的抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它无论在思想内容，遣词造句，艺术表现手法等方面都有值得品尝学习的地方，为了让学生走进作品，提高诗歌的鉴赏实力，我运用朗读法、联想想象法、探讨点拨法以及应用多媒体教学设施，让学生亲自动手去画作品中的意象，从而体会到作品的完善到“增之一分则多，减之一分则少”的程度，感受作者的“一切景语皆情语”的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天际的沦落人内心的愁苦孤寂之情。

1、了解小令表达的思想感情；

2、了解小令情景交融的特点，培育学生朗读古代诗歌的节奏感；

3、品尝每个字，感悟作品意境，培育赏读诗歌的实力，增加古诗文修养。

引导学生进入作品的意境，运用再造想象感悟诗歌内容

朗读法、联想想象法、探讨点拨法

充分运用现代教化技术设施——多媒体，收集作者的资料；使朗读有视频、音频效果；使绘画更加便捷修改。

一课时

一、古典文学话“秋思”

（为了激发学生的学习热忱，调动学生学习的主动性、主动性，老师必需创设情境，让学生走近作者，崇拜作者，从而激发学习他的作品的主动性）

1、介绍马致远元曲中的地位；

2、介绍《天净沙秋思》在文学史中的地位；

（在这个环节中，点击多媒体课件，让学生直观感受这部作品在古曲文字中的地位，调动“主体”作用）。

二、气韵流转感音律

1、播放配乐诗朗读；

2、学生说说朗读这首小令的感情色调（悲凉）、语调（深厚）、节奏（舒缓）；

3、仿照朗读；

4、抽个别学生配乐朗读，并背诵（在这个环节中，充分应用多媒体的优势，让学生走进音频，视频所渲染的意境中去，感受古曲文学的音韵美）。

三、魅力缘何近千年

1、说一说

（1）作品前3句多少个字？写了几种事物？

（2）简洁地把9种事物拼凑在一起就成了“秋思之祖”，曲子是否太简单写了？你能试着把9种事物合在一起不加任何修饰表达一个主题吗？

（3）这9种事物透露出作者怎样的心境？

2、画一画

把作品前3句画成三幅画，要求把你认为最能表达作者的思想感情的事物画在画面中心（在这个环节中，学生对每一幅画都可能有3种以上的构思，要求学生说出自己的想法、理由，激励学生大胆联想、想象，培育自主、合作、探究学习的实力）。依次在课件中点出：

3、描一描

让学生探讨：画完成后，要上色调，该为这三幅画定上什么基色最恬当？学生探讨后点击多媒体出现灰暗、光明、灰暗（本环节的设计目的是让学生了解艺术的通性，把抽象思维转化为形象思维，从而体会作者“一切景语皆情语”体会作者把景和情高度融合的艺术手法）。

4、品一品

品尝作者在前3句中的感情色调（感受作者的情感渐渐剧烈）

点击课件（苍凉、悲凉、悲愤）

（教学设计意图：深化学习作者的艺术表现力。）

5、悟一悟

老师启发：假如说作者看到了枯藤老树昏鸦，勾起了思乡之情，流下了辛酸的泪水，那么紧接着眼前的景物又会勾起作者怎样的情怀？

学生自然得出结论

（潸然泪下、泪流满面）自然导入诗眼的学习：“夕阳西下，断肠人在天际”，学生很快能领悟到马致远用9种事物层层铺垫、渲染，就是为了唱出这首小令的最强音，表现一个长期漂泊天际的沦落人内心的孤寂愁苦，无论在教法上，小令内容的学习上都达到水到渠成的效果，让学生再完成最终一幅画。

孤寂悉苦

更暗淡

四、美文选点作品评

瘦藤老树昏鸦，

远山河水人家，

古道北风瘦马，

斜阳夕下，

断肠人去天际。

学生探讨改动后的元曲是否更加完备？

在这个环节中培育学生的探究学习的实力，让学生感受作者创作时字字斟酌的写作看法，感受作品达到“一字不易”的程度，感受这首小令不愧