2023年《莫高窟》的说课设计

2023年《莫高窟》的说课设计《莫高窟》的说课设计

一、说教材

《莫高窟》是西师版小学语文第6册第三单元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我们祖先创建的人间奇迹《长城和运输河》。全部这一切都那么漂亮迷人，凝合着厚重的文化底蕴。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和雄伟奇丽的飞天壁画，那活灵活现的卧佛向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝合了多少劳动人民的才智与心血。

课文是以总分总的结构来介绍的，第一段总写莫高窟所处位置和环境;其次、三段着力描写了彩塑和壁画，这部分是教学的重点，也是难点。文中运用了生动精确的四字词和排比等描写神态，将活灵活现的彩塑和壁画呈现在读者眼前。无论是用词造句，还神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点，老师有必要深挖;第四段总结全文，赞扬了古代劳动人民的才智。本篇文章描述的内容极具鉴赏性，教学中要留意运用展示图片和音乐相结合引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。多让学生读读吧，从读中孩子定会有不少收获。

二、说学生

本班的学生处于小学中段，通过以前的学习他们驾驭了肯定的语文学习方法，如：自学生字的方法、理解词语的方法，一些简洁的阅读方法等。但是该班学生的朗读实力和自学实力较差，学生思维不够活跃，少数学生特殊喜爱表现自己，能主动举手发言，多数学生只是静观其变。

三、说教学打算：

老师：中国地图、课文朗读磁带、查找莫高窟图片并制作成灯片、搜集其它两大石窟的有关资料

学生：查找资料，了解莫高窟的相关学问，并尽量搜集有关图片

四、说教学目标

(一)、学问与实力：

1、理解“威严凛凛”“才智”“活灵活现”“闻名遐迩”等词语的意思。

2、体会关键词语在表情达意方面的作用。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、通过搜集资料图片，了解相关学问，培育学生搜集和处理信息的实力。

(二)、过程与方法：

1、能用自己喜爱的方式自学生字词。

2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精致。

3、通过师生互动，了解文章结构，学习作者表达方法。

(三)、情感、看法与价值观：

1、通过积累课文中的美丽词句，让学生感受语句的美丽与精确。

2、有感情地朗读课文，通过观赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民才智的崇敬，增加民族骄傲感。

3、通过学习，让学生知道古代艺术的珍贵，人们要从身边做起，爱护好古建筑。

五、说教学重难点：

1、理解“威严凛凛”“才智”“活灵活现”“闻名遐迩”等词语的意思。体会关键词语在表情达意方面的作用。

2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精致。

3、有感情地朗读课文，通过观赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民才智的崇敬，增加民族骄傲感。

六、说教法、学法：

1、情感朗读法：教心学认为：老师本身的情感状态，可使学生产生共鸣，老师充溢感情地朗读、引导，让学生受到感染，读出感情。

2、直观教学法：教学中充分利用莫高窟的图片展示给学生，让学生走进莫高窟，观赏莫高窟，体会古代劳动人民的聪慧与才智。

3、揣摸感悟法：是在学生熟读文本的`基础上，揣摸、感悟、学习作者用词造句、表达方法等，有利于学生语文学习基本功的提高。

4、观赏对比法：图片与文本进行对比学习，读文本、看图片、再读文本，从而，了解作者的写法。感受莫高窟这一古代艺术的魅力。

5、学法：主要以自读自悟、合作沟通、大胆想像为主，着重引导学生通过“读、画、析、赏、读”了解彩塑和壁画，学习写作方法。

七、说教学过程

(一)走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑

德国教化家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习爱好的关键环节。课一起先，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗绚烂的明珠，在茫茫的沙漠中闪耀着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢?我在学生还被导语的气概所吸引的时候，抓紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的雄伟奇丽，充分激发起学生对莫高窟的憧憬。

(二)领悟文本：抓住重点、观赏想像、美读美诵

本课二、三段为教学重点，对彩塑和壁画作了深化细致地描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢?

我是这样设计的：一是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参加，大胆质疑;二是以多媒体教学为协助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，观赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：三是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。

1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的?我采纳了以下方法进行教学：

(读)自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来;

(画)画出文中描写有哪些彩塑?让学生知道“不动笔墨不读书”的道理;

(赏)学生沟通，老师利用媒体，引导学生阅读各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威严凛凛”、“强壮威猛”、“特性显明”、“神态各异”等词。引导学生图文比照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。

(析)课文如何把这些活灵活现的彩塑串联成一段的?通过学生自读合作等形式，找到(有-----有-----有-----还有------)排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描写的?让学生自读自悟体会作者抓住“长达”、“侧身”、“眼睛”、“神态”等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。③

(读)面对这一尊尊想象力之丰富，色调之绚丽，气魄之雄伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么?怎样读才能让人也似乎看到这些彩塑的样子?这样，结合评价，指导朗读。

2、学习第3自然段，运用学法自主学习。

(三)感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游

刚才，同学们重点观赏了彩塑和壁画的精致，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清晰。由于三年级的学生已起先习作了，多数学生对文章结构、写作依次、如何过度连接等方法缺少了解，在这里，老师有必要设计这一环节。我是这样设计的：以学生小组为单位，商议复述的方法，老师给以适当的点拔，充分敬重学生，信任学生、激励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。

复述课文要讲求肯定的方法的，假如你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进行复述?这时，可让学生小组一起商议、探讨复述的方法。老师引导学生沟通时，学生确定会说到“彩塑”、“壁画”、老师马上引导“这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗?即日2、3段之间的过渡句。学习作者这种写法。接着追问，学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的1、4段(总写)，老师随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。

(四)、超越文本：自主实践、学以致用、赞我古镇

语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造