小学数学送教下乡总结提升

——小学数学学科总结提升阶段培训伴随国培携手共成长“国培计划（2017）”A类项目县船营区“送教下乡”培训项目2021/5/91伴随国培，携手共成长对年度“送培下乡”培训工作系统总结，提炼成果，梳理经验，反思问题，明确方向，并指导学校和学员对培训工作进行总结，制定下一年度校本研修计划和个人发展计划，来促进学校校本研修和乡村教师专业自主发展。总结提升阶段2021/5/92伴随国培，携手共成长一、回顾培训历程，总结经验，反思提升，明确改进方向。二、总结提升，提炼成果，制定计划，促进专业自主发展。培训内容2021/5/93伴随国培，携手共成长第一部分回顾培训历程2021/5/94伴随国培，携手共成长

“国培计划（2017）”A类项目县船营区“送教下乡”培训项目培训主题《小学数学“活动型”

课堂教学设计与实施》2021/5/95伴随国培，携手共成长

“国培计划（2017）”A类项目县船营区“送教下乡”培训项目“五段式”培训总结提升阶段(11月下旬)成果展示阶段(11月中旬)研课磨课阶段(10月下旬-11月上旬)诊断示范阶段(10月上旬)集中研修阶段(9月中旬)2021/5/96伴随国培，携手共成长第一阶段集中研修提高认识2021/5/97伴随国培，携手共成长“五段式”培训——集中研修谢文成老师做专题讲座《抓好数学活动中的关键问题，提升教师专业素养》2021/5/98伴随国培，携手共成长“五段式”培训——集中研修朴海英老师做专题讲座《小学数学“活动型”课堂的教学设计》2021/5/99伴随国培，携手共成长“五段式”培训——集中研修2021/5/910伴随国培，携手共成长“五段式”培训——集中研修2021/5/911伴随国培，携手共成长第二阶段诊断示范找准问题2021/5/912伴随国培，携手共成长2021/5/913伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范

第一片区——船营区欢喜乡中心校

林晓丹二年级《乘法的初步认识》廖娟三年级《长方形正方形》王婷婷五年级《平行四边形面积》刘冰六年级《比的意义》2021/5/914伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范第二片区——船营区越北镇中心校

谢玉波二年级《角的初步认识》

闫梅

三年级《万以内数的减法》2021/5/915伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范第二片区——船营区越北镇中心校

李晓雁一年级《5的加法》

刘辉六年级《比的意义》2021/5/916伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范第三片区——船营区大绥河中心校

徐艳丽二年级《角的初步认识》

孙晶

三年级《分数的初步认识》2021/5/917伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范第三片区——船营区大绥河中心校

王文俊六年级《比的基本性质》

陈莉五年级《可能性》2021/5/918伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范第四片区——船营区搜登站中心校王晶一年级《8、9的加减法》

丰丽三年级《倍的认识》陈艳春五年级《可能性》

曹雪廷六年级《解决问题》2021/5/919伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范第五片区——搜登站镇太平小学

金贵荣二年级《角的初步认识》

刘春华四年级《三位数乘两位数》2021/5/920伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范第五片区——搜登站镇太平小学

刘艳秋二年级《乘法的初步认识》

刘立雪五年级《可能性》2021/5/921伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范存在问题：1.活动设计比较单一，存在只为活动而活动的现象，缺少思维内涵；2.忽视了积累基本活动经验和感悟数学思想；3.数学课堂教学缺少活动，对学生们的学习体验重视不够；4.不能只关注教师“如何教”的问题上，

更要关注学生“怎样学”的问题上；5.教师为学生准备的活动素材不够丰富、充分、完备。2021/5/922伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范朴海英老师进行《多元视角审视数学活动》微讲座谢文成老师《多元视角审视数学活动》微讲座2021/5/923伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范2021/5/924伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范2021/5/925伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范

姜英兰示范执教三年级《分数的初步认识》

王晶示范执教五年级《用字母表示数》2021/5/926伴随国培，携手共成长“五段式”培训——诊断示范郑欣示范执教六年级《圆的认识》

刘继红示范执教二年级《观察物体》2021/5/927伴随国培，携手共成长第三阶段研课磨课改进教学2021/5/928“五段式”培训——研课磨课伴随国培，携手共成长大绥河片区2021/5/929“五段式”培训——研课磨课伴随国培，携手共成长搜登站片区2021/5/930“五段式”培训——研课磨课伴随国培，携手共成长太平片区2021/5/931“五段式”培训——研课磨课伴随国培，携手共成长越北片区2021/5/932“五段式”培训——研课磨课伴随国培，携手共成长欢喜片区2021/5/933“五段式”培训——研课磨课伴随国培，携手共成长经历“三磨”过程一磨小组每个学员自行备课思考的基础上进行校本合作共研，设计最初的教学设计，体现校本研修优势。小组成员进行课堂展示，培训专家团队与学员共同研讨改进形成第二次教学设计，体现同伴合作共研。次日另外学员再次展示完善之后的本课例，课后培训团队与学员再进行研讨，研修员点评，生成改进后的第三次最佳教学设计，体现团队分享成果。二磨三磨2021/5/934“五段式”培训——研课磨课伴随国培，携手共成长研究实践探索再实践打磨2021/5/935“五段式”培训——研课磨课伴随国培，携手共成长困惑：

在数学活动中教师过多的小问题，限制了学生的思维空间，容易引起学生的思维倦怠，如何改进教学设计让学生的思维得到发展？。2021/5/936“五段式”培训——研课磨课伴随国培，携手共成长1.数学活动中融入数学思考2.以核心问题引领学生探究式学习2021/5/937“五段式”培训——研课磨课伴随国培，携手共成长解决策略：

一定不是教师的“强行引领”；

不是教师用一个个小问题将学生的思维引向预设的轨道；学生为解决核心问题自主生成一系列子问题，以不断地发现问题、进行探究、再发现问题、再进行探究的方式，使探究活动层层展开，思维随之不断地拓展、深入。2021/5/938“五段式”培训——研课磨课伴随国培，携手共成长解决策略：核心问题从哪里来？•情境中，尽可能让学生发现并提出核心问题；•学生有足够的时间进行独立思考，形成自己对问题的想法；•学生充分表达自己的想法；•倾听、捕捉冲突点，引发思维碰撞。教师就是那个“挑起事端”，让学生产生想法、产生矛盾、产生思维碰撞的人。2021/5/939伴随国培，携手共成长第四阶段成果展示提炼经验2021/5/940“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/941“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/942“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/943“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/944“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/945“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/946“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/947“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/948“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/949“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/950“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/951“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/952“五段式”培训——成果展示伴随国培，携手共成长2021/5/953伴随国培，携手共成长第五阶段总结提升明晰方向2021/5/954伴随国培，携手共成长达成共识：活动型数学课堂教学设计，关键在于什么？（核心问题的设计）核心问题又从哪里来？（教师创设的情境中来）一个好的情境能唤起兴趣

激活认知

产生冲突

激发创造

而这样的…