少年王冕教学设计第二课时(实用七篇)

第页共页少年王冕教学设计第二课时(实用七篇)少年王冕教学设计第二课时篇一在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”提出来,激发了学生的学习兴趣。在字词教学完毕之后，我又抛出问题：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这是《滕王阁序》中最著名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段。本课第3、4自然段，描写了迷人的秋景，是本课的重点段落，我没有过多地去解释，而是通过诗文对照、通过看图、想像等方法，引领学生在两个不同的文本世界里自由穿行，让他们形成自己独特的阅读感受。主要引导学生抓住一些【关键词】：^p句反复朗读感悟，体会美在哪里。如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远。不过我想假如有一些秋天的图片能让学生更加深理解。在读句子的同时，启发学生想象画面，并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空间，发散了学生的思维。通过各种形式的读，让学生感受诗句、体验美丽的秋景。最后，再出示相关图片，让学生一边看着图片，一边再读句子，这样学生们对诗句的理解和体会会更深化。文中也有很多词语含义深化，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比拟等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”表达了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“拍案叫绝”这个词，我采用动作表演的方法，让学生体会到了的意思，防止了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。《少年王勃》讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。为了确保课堂教学的有效性，在教学依始复习检查词语后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析^p与指导，我尽量创设给学生充分读书的时机，引导学生边读边想象。我们都知道，朗读是语文教学最根本的有效方法。前人在大量理论的根底上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的开展，有助于写作才能的进步，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深化体验，积累内化。主要引导学生抓住一些【关键词】：^p句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美；抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。在熟读成诵第三自然段的根底上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析^p，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的根底上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，这些词我是抓住了，但引导时还放得不够开，老师讲得太多。之后与第二自然段其他客人的表现进展比照，从侧面更加感悟出王勃的奇。本节课，我既注重了图文结合，朗读感悟江景之美，运用联络上下文的方法理解诗句，扣词扣句，体会王勃的“奇”。课中，也反映出我许多的缺乏，尤其是对学生的点评还不够及时、到位。缺乏引导学生进展个性化的朗读。这就需要我平时多加学习、积累，当好平等中的首席。少年王冕教学设计第二课时篇二执教本课，开课时由南方三大名楼入手，让学生说说“南方三大名楼是哪几座楼？”然后用学生熟悉的黄鹤楼作为引，引出崔浩的《黄鹤楼》，然后引导学生理解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。有学生主动背诵了《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。从而引到了《藤王阁记》。质疑：《藤王阁记》中的名句会是什么呢？学生初读，划知名句，加强朗读，然后指导学生断句“落霞与孤鹜/齐飞，秋水共长天/一色”。学生在文中找到第三段，品读体会，老师指导学生看书上插图，体会风光的美，以及名句的意境。在老师的配古筝乐朗读中，学生细细品味课文意境，在此根底上学生再读课文〔配古筝乐〕，轮读检查课文后，请学生根据课文内容填空〔〕的王勃。学生有的填才智过人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填笔走如飞的然后请学生再读课文，讲你认为他是这样的人的原由找到，并大声读读，读出王勃的形象。学生主要集中在课文的的四段。指导学生读好第四段。老师此时引导学生请二生分别读二、四段，说说有什么发现？由此可以说明什么？学生体会到别人的不愿和王勃的才华成了比照。师生共同总结课文的构造，在故事中告诉读者《藤王阁记》中的名句以及意思，并表现了诗人的才华。指导学生可以按照这中方式自己在自学的根底上，进展13古诗两首的故事编写。少年王冕教学设计第二课时篇三有一年，少年王勃到远方去探望父亲。路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。重阳节那天，前来参加宴会的人很多。都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢容许。这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。教学重点：背诵三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《藤王阁序》这样的千古名文。教学难点：理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。教学准备：生字卡、投影片、有关王勃的有关资料。教学时间：三课时第一课时教学要求：初读课文，初步读懂课文。学习书写生字：学习生字：探昌篇章突读共绝。教学过程：一、提醒课题1、板书课题：少年王勃学生齐读2、课文讲谁？注意多音字“少shao”。3、简介王勃：他在少年时，在藤王阁的宴会上，一气呵成写成了千古传诵的名文《藤王阁序》。请同学们自己来学学课文。二、初读课文1、自读课文2、检查南昌滕王阁整修一新宴会都督邀请一篇文章凝视秋景水天一色突然胸有成竹文思如泉笔走如非拍案叫绝千古传诵落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。指名领读、开火车读、齐读。3、分小组读课文。4、分段读课文〔读后评议〕5、交流不理解的词语：〔用的方法理解〕南昌探望藤王阁都督孤鹜拍案叫绝三、学习生字：探昌篇章突读共绝第二课时教学要求：围绕“王勃很有才气”学习理解课文，理解文中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句。教学过程：一、复习导入课文讲了谁？他是怎样的一个人？指导读好第一自然段板书：很有才气二、围绕“王勃很有才气”学习课文1、课文的那些语句说明王勃很有才气？请把他找出来读一读。〔小组讨论学习〕2、全班讨论交流相机出示：一位姓阎的都督正准备在藤王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。在座的你看看我，我看看你，谁也不敢容许。王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到……“奇才，真是奇才！”王勃写的这篇《藤王阁序》……名文。3、《藤王阁序》中的哪一句诗写得？出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。学生齐读。这句诗写了什么？请同学自己在书上找找答案。4、指导学课文的第三自然段。正因为王勃观察得很仔细，所以他写成了千古传诵的名文。三、齐读全文第三课时教学要求：练习背诵课文；完成练习。教学过程：一、齐读全文二、背诵第三段。〔出示投影片〕看图指名背、齐背三、练习背诵第四段四、补充练习1、组词篇〔〕绝〔〕诵〔〕思〔〕遍〔〕决〔〕通〔〕恩〔〕2、填适宜的词〔〕的云霞〔〕地飘荡〔〕的秋景〔〕地飞翔五、完成《习字册》上的词语书写《少年王勃》教学反思这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人？学生的答复包含面很广：很有才气的、擅长观察的、擅长考虑的、英勇的等等。在学生答复的根底上，我抓住“很有才气”这一【关键词】：^p，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加······只是，第二自然段中的一句话却是没有一个人能找出来，于是，我把这句话读了出来，并告诉孩子们，这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用。顺势利导，我有提出了问题：这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么？学生很快读出了第三自然段，由此，我引导学生明白王勃为什么可以很快地写出千古传诵的文章，是因为他擅长观察，肯于考虑，而且是凝神观察，静静的考虑，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应该这样。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静考虑的时间，给学生静静考虑的环境，因为这非常重要的。在精读课文的根底上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析^p，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。另外，在文中有许多表现王勃很有才气的词语，在学生理解的根底上，我又补充了“才华横溢”、“才智过人”“文思敏捷”等词语，增加了学生的词汇积累。少年王冕教学设计第二课时篇四《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目的，教学设计不应为教而设计，应该为学而设计。每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题教学设计，寻找中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺利地展开。本课是一篇文包诗的课文，文包诗的课文重点要放在理解诗句及诗句在文中的意思的段落上，在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”当作礼物送给学生,激发了学生的学习兴趣。在字词教学完毕之后，我又抛出问题：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这是《滕王阁序》中最著名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段。这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析^p与指导，我尽量创设给学生充分读书的时机，我们都知道，朗读是语文教学最根本的有效方法。前人在大量理论的根底上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的开展，有助于写作才能的进步，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深化体验，积累内化。主要引导学生抓住一些【关键词】：^p句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感气氛中，学生会用心地去读，自然而然到达了吟背的境界。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。在读句子的同时，启发学生想象画面，并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空间，发散了学生的思维。最后，再出示相关图片，让学生一边看着图片，一边再读句子，这样学生们对诗句的理解和体会会更深化。语文教学要非常重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发现课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么可以很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃擅长观察，肯于考虑，而且是凝神观察，静静的考虑，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，在这里，我决定抓“凝望”这个重点词，让学生体会“凝望”的意思，再提问：“王勃只是在欣赏江上的美景吗？他还可能在想什么？给学生自由答复完之后老师小节：是啊，想着想着，思路如泉水般汩汩而出，看来，王勃不光有满腹的经纶，还擅长观察，勤于考虑，这也是他写文章可以文思如泉，笔走如飞的原因啊。我觉得，这段文字应该让学生记在心里，学会模拟王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前考虑。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静考虑的时间，给学生静静考虑的环境，因为这非常重要的。文中也有很多词语含义深化，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比拟等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”表达了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“拍案叫绝”这个词，我采用动作表演的方法，让学生体会到了的意思，防止了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。但是，因为对整堂课的时间及节奏把握出现问题，导致整堂课不但出现了前松后紧的现象。少年王冕教学设计第二课时篇五对教案的设计经过了“两议修改”终于在课前的那一刻尘埃落定。这几日我似乎还沉浸其中，也许这就是反思吧！对于教学的设计一直是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我课后留下的点滴痕迹吧！每一篇都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求开展’的回归常态的语文教学。”但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实开展的目的了?话说简简单单,实在是不简单!《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深化，为了让学生充分理解，我采用比拟句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”表达了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔；又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，防止了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。《语文课程标准》中明确指出要正确处理根本素养与创新才能的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续开展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。我在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。当然在教完这课后，我感觉有一些不尽如人意的地方，突出表如今以下几点：1、相关意境图的出示太早，限制了学生的发散思维。在诗句出示后，应该先让学生说说这幅图上可能画了哪些景物。在学生充分想象和感悟的根底上，老师再出示图，让学生欣赏，图文对照朗读，这样设计更符合学生的认知规律。学生在想象说话时，老师还要适时引导，使说话内容和原文的提示相符，和学生的生活实际相符，不能为了想象而想象。2、在比拟句子时，句子之间的差异应该更明显一些，让学生去体悟语言文字所描绘的纯美的意境。如：一只野鸭飞翔，云霞在天边飘荡。3、对于诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的朗读，学生读后半句出现了停顿错误，我没有及时的给与纠正。少年王冕教学设计第二课时篇六在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深化的，他们的发言每每出乎我的意料。“从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此时机来领略一下吧！”“我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。”“半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。“应该是‘信’多一点，否那么他就不会‘邀请他也来参加’了！”一个孩子接着话茬说。“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。”毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担忧孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩照旧让我“吃惊”。“这样写的目的其实还是是在写王勃。”“哦，能详细说说吗？”“写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！”“他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担忧自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。”看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。课的第三自然段的教学是课前最担忧的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的考虑，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描绘的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理：在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。“我看到了蓝天，看到了江水。”“哦，是蓝天吗？黄昏时分，夕阳西下啊！”“不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。“我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。”“哦，一只野鸭。”我成心强调了“一只”这两个字。“是的，课文里说的，是‘孤骛’。”“听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。”掌声中，____起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。见孩子们还沉浸在文字所描绘的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描绘这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。少年王冕教学设计第二课时篇七师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。〔大家纷纷表示赞同〕师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？生：我想知道王勃为什么要写这句话？生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。生：我想读懂这句诗的意思。师：我很快乐！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓那么思，思而未晓那么读。”请同学们再读读课文。生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？〔一生读得深情而又欢快〕你为什么要这样读？〔这风光太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！〕〔一生读得舒缓而又宁静〕你读的感觉好似不太一样，能说说吗？〔我觉得这风光非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的风光，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！〕你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！师：〔全班配乐朗读〕此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？生：我真想把这迷人的秋景画下来！〔那你就是了不起的画家了！〕生：我想用摄像机把它拍下来！〔把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！〕生：我想歌唱这迷人的风光！〔那你能不能唱两句？〕天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……〔你很有音乐天赋，唱得也很有味道！〕生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”生：老师，我能自己编一首小诗吗？〔当然可以！〕一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。〔掌声〕师：你最崇拜的诗人是谁？〔李白〕那你就是“小李白”了！〔生欢喜得不得了〕……开展性评价就是以促进学生的全面开展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，老师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关心，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面开展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，老师试图用鼓励性的语言和鼓励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的开展。但从理论来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面：一是鼓励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种开展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是老师的奖品，而不是关注学习的内容。外表上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现老师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活泼，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。开展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，老师那一个甜蜜的微笑、一个慈祥的眼神、一个温顺的抚