案例分析的方法与技巧

案例分析的方法与技巧案例分析题在教师招聘考试中的分量案例分析题在历年的教师招聘考试中占有很大分量〔根据不同的年份或地区，大约占到30分左右〕，是令考生望而生畏的题型。为什么会令考生望而生畏呢？这类题目牵涉到理论、实践和应用等问题。尤其是让一个从未接触过教育的人综合运用所学知识分析和处理某一特定的教育案例的能力，往往无从下手。

怎么办呢？

一、认识教育教学案例分析

案例：教育教学实践过程中的情景故事、实例、片段、事件等等。案例具备以下特征：第一、具有典型性，能非常有代表地反映我们目前教育教学过程中出现的实际问题。第二、具有针对性，能有机地反映教学实践过程中的核心问题。第三、具有思维梯度，能结合问题串，把教育实践中具有普遍性、特殊性、代表性等问题由浅入深呈现出来，帮助我们有梯度地、层层深入地剖析与认识教育规律。第四、具有思维深度，能激发不同层次的探究欲，以培养广阔教师的探究能力，提高组织与创新能力。二、案例分析题的根本构成表达型、片段型、比较型、图表性、漫画型等。三、案例分析题根本特征每个案例都突出一个鲜明的主题，常与教育改革的核心理念、实际教育活动、教育管理活动等疑难问题和容易引起困惑的事件相关。具体表达：①、典型性②、启发性③、客观性总体方法1、掌握原理2、运用原理分析案例案例分析就是：实际联系理论四、案例分析题的类型案例分析题是让同学们根据给出的案例情节，综合运用所学的理论知识和自身所掌握的技能，对某一专题进行诊断和剖析，以到达检测同学们的专业技能水平，以及解决实际问题的能力。同学们在答复试题时，应当从组织管理的现实出发，以事实和数据为依据，通过分析案例、明确问题、探讨成因，提出多种可供选择的方案以及找出最优化方案等多个具体的分析步骤，才能最终完成答题。案例分析题大致可分为以下几种类型：

1．描述评价型即案例分析试题只描述解决某种问题的全过程，包括其实际后果，不管其成功或失败。这样的试题是要求大家做“事后诸葛亮〞，留给大家的分析任务只是对案例中的具体做法进行事后剖析，要求提出具体的分析意见和改进的建议，以测试应试者对组织管理现存问题进行判断和剖析的能力。

案例一一位小学数学教师教学“千克的初步认识〞时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假设你是这位老师，你用什么方法来解决？分析：老师在课堂上出现错误是不可防止的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平〞称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假假设以此来创设问题情境，把“怪球〞踢给学生，那么能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。本案例涉及哪些原理？怎么思考？从关键词、中心句看案例的原理关键词：教师操作错误解释错误关键忽略了“学生是具有开展潜能的人〞的学生观中心句：评价这位老师处理错误的方法你用什么方法来解决？组织语言写答案对？完全认同？不妥；错？对这位老师的做法，我们要进行分析错在哪里，违背了哪些原那么或理念，提出自己的观点〔说套话也是本领〕答案要点：该教师的处理方法是错误的。教学死板，注重结论。忽略了“学生是具有开展潜能的人〞的学生观。把对知识的探究权还给学生学生学习主体性地位未得到发挥。让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。2．分析决策型即案例分析试题只介绍某一待解决的问题，由大家去分析并提出对策。这类试题能有效地检测考生对组织管理原理的认知度以及决策的能力。案例二一个三岁半的小孩口吃，说话结结巴巴，尤其是在人多的时候更加明显。他的父母不断地纠正他，提醒他，可是效果不佳，有时候批评他，甚至吓唬他。现在这孩子越来越沉默了，他的父母真的没有方法了。希望你能就这件事说出孩子口吃的原因和解决的方法。分析：原因：口吃多发生在内向型性格、自闭型性格、少言寡语型性格的儿童中。这类儿童一般不善与人交流或者恐惧与人交流。有点儿童会因为口吃而产生自卑感，更不愿意与人交流，为此，采用纠正、提醒、批评、吓唬等方法一般是不会收到什么效果的，甚至会加重其口吃程度。解决方法：1.教育者需要尊重和注意对这类儿童进行完全人格教育。2.教育必须遵循科学的规律及方法，纠正口吃教育更需要如此。①要因材施教。②要循序渐进。③要注意而不是提醒，要鼓励而不是批评、正负迁移、体罚与惩戒、开展性评价。④遵循教育合力的原那么。教育是通过学校、社会、家庭共同实施的行为。3．方案设计型即通过案例所给出的环境、条件和可供使用的资源，要求考生运用自身的才智，提出具体确实实可行的工作方案或者实施方案，以检测考生实际操作的能力和管理水平。

案例三：一名学生从地震灾区过来。他的性格忧郁自卑，带他的老师和同学非常关心她，所有的学习用品都给他准备齐全，但是这名学生不但没有改善，反而越来越自卑。如果你是带他的教师，如何给予这位学生最需要的帮助。本案例涉及哪些原理？怎么思考？从关键词、中心句看案例的原理关键词：学生经受过较大刺激性格忧郁自卑老师同学非常关心她没有改变中心句：如果你是带他的教师，如何给予这位学生最需要的帮助？分析：1、新理念教育倡导全面和谐开展的个性教育。这是我国教育的方向性原那么。对于这名灾区学生，作为教师最紧急的要务就是鼓励他与人交流，逐步完善他的性格，使他向积极的人生观与优秀的个性品质方面开展。2、新理念教育倡导教育民主，即平等对待与尊重每一位学生。作为教师不能过分地关爱这位灾区学生，应该把他看成一名与其他学生一样的学生，不要让他时刻记得自己来自灾区。3、新理念教育要求培养学生的集体主义精神。教师应该倡导其他学生一起帮助这名灾区学生，使他快速地度过这一特殊时期，让他真切感受到自己就是这集体中的一员。4、新理念教育要求培养学生关爱自然的品质。我们应该让学生学会宽容，学会感恩，学会珍爱自然、珍爱生命。5、新理念教育倡导赏识教育、愉快教育、鼓励教育。我们应该多鼓励这位学生，使他在这一集体中体验的学习与生活快乐，更应该多发现他身上的闪光点及优秀的个性品质，强化这一闪光点或个性品质，使更为主动，更为积极地完善自己的人格。6、教育需要遵循因材施教、循序渐进的原那么。要改变这名学生的现状需要时间，需要教师耐心地运用科学的方法来解决他的心理问题。答案要点：1、鼓励她融入集体，与人交流，培养积极的人生观。2、关爱自然，学会宽容，学会感恩，学会珍爱自然、珍爱生命。3、鼓励这位学生，使他在集体中体验学习与生活的快乐，多发现他身上的闪光点及优秀的个性品质，强化这一闪光点或个性品质，使更为主动，更为积极地完善自己的人格。4、因材施教、循序渐进。用时间和耐心，运用科学的方法来解决他的心理问题。五、解答案例分析题的策略⑴、整体阅读，提取信息；⑵、针对信息，正确判断；⑶、联系理论，对号入座；⑷、针对要点，具体分析；⑸、语言表述，全面准确。案例四：我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？〞听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？⑴整体阅读，提取信息；通过案例，可得知此案例展现的是由于传统的评价方式而阻碍了学生的个性开展，诋毁谩骂，给学生心灵造成创伤，并且老师违背了“学生是开展中的人〞的学生观，使学生经常处于沮丧、自卑、忧郁之中，不利于学生的成长。⑵、针对信息，正确判断；老师的做法是错误的。违背了教育评价“是否有利于学生的开展〞作为评价教育价值的核心理念，忽略了发现并发挥学生优势的的“开展性原那么〞，所以是错误的。⑶、联系理论，对号入座；1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，无视改进、鼓励、开展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身开展中存在的问题。2、过分关注活动的结果。〔如学生成绩、教师业绩、学校升学率等〕无视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，无视对日常教育教学活动的评价，无视对教育活动开展、变化过程的动态评价。3、评价主体单一，根本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，无视了评价主体多源，多向的价值，尤其无视自我评价的价值。4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性开展和个体间的差异性。5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中表达和无视，或者缺乏有效的评价工具和方法。6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对表达新的评价理念的新质性评价方法不够重视。7、无视对评价结果的反映和认同，使评价的鼓励、调控、开展功能得不到充分发挥。8、评价对象根本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。⑷、针对要点，具体分析；①、该教师违背了“客观性〞评价原那么，不能客观地反映被评价对象的真实价值，太多地或掺杂了主观臆断和个人感情从而挫伤学生学习的积极性。②、背离了“科学性〞评价原那么，没有真正做到全面、客观、公正，挫伤学生学习积极性，更谈不上教学效果的提高。⑸、语言表述，全面准确。在上述案例中，教师对学生的评价方法存在很大问题，制约了学生的全面开展，明显地暴露出了现行评价制度的弊端。【结合前面〔3〕中罗列的理论依据圆满作答】六、案例分析题的解题步骤和技巧审清题意、抓住规律、理论对号、准确答题。⑴、审题。抓住关键字词，有目的、看问题、读题干、找规律。⑵、析题。看案例涉及到的知识点，判断题型、圈定范围、抓住重点，全面考虑、理清思路、综合分析。⑶、答题。组织答案，判断准确、言简意赅。教育理论、专业语言，分析说理。⑷、复查。七、分类型列举有关理论点㈠、教育学案例①、我国目前的主要教学原那么：1、科学性与教育性相结合原那么2、理论联系实际原那么3、直观性原那么〔重点〕实物直观；模象直观；语言直接。4、启发性原那么〔重点〕要求：强调目的；抓住重难点；设置问题，启发思维；培养良好思维方法。要求：目的性学习；抓关键；设置问题情境；5、循序渐进原那么6、稳固性原那么7、因材施教原那么〔重点〕②、德育原那么1、社会主义方向性原那么〔导向性〕2、从学生实际出发原那么〔因材施教〕3、疏导性原那么〔循循善诱〕4、知行统一原那么5、集体教育和个别教育相结合原那么6、正面教育与纪律约束相结合原那么7、依靠积极因素，克服消极因素原那么〔重点〕8、尊重、信任学生与严格要求学生相结合原那么9、教育影响一致性与连贯性原那么③、常用的德育方法：1、说理教育2、典范示范3、实际锻炼4、陶冶教育5、指导自我教育6、品德评价案例：开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少可能不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评了。〞第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。〞陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好；乐于助人，到哪里都需要种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很荣耀的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。〞听了老师的话，杨朗快乐极了，脸上露出了微笑。问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原那么和方法？答案参考：陈老师的方法用得恰到好处，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原那么，正面教育疏通原那么，并在运用中“活化〞了原那么，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。案例：英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。幸运的是麦克劳德遇到了一位高明的校长，校长的惩罚是要麦克劳德画两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和蔼待学生的“惩罚〞，使小麦克劳德爱上了生物学；并最终因他发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。问：你从这个故事中得到哪些启示？案例分析：遵循因材施教的德育教育原那么。教师的眼中没有差生，根据具体学生的个性品质特点，客观地运用责任鼓励机制，鼓励学生克服消极因素，努力学习。教师应利用积极因素、克服消极因素，利用学生身上的闪光点，联系学生实际施加“惩罚〞性教育。遵循以人为本、个性开展的教育原那么。个性是指优秀的品质，而好奇、刨根问底、异想天开等就是优秀的个性品质，从而开发学生的创造潜能。④、班级管理原那么1、确立班集体的奋斗目标2、选择和培养班干部3、培养正确的集体舆论和优良的班风4、组织多样的教育活动5、健全班级规章制度6、加强非正式群体教育〔后进生〕7、加强班级常规管理⑤、其他相关教育理论：

1、罗森塔尔效应〔皮克玛丽翁效应〕2、最近开展区〔蹦一蹦、摘果子〕3、马斯洛需要层次理论〔生理、平安、归属与爱、尊重、自我实现〕4、耶克斯—多得森定律〔学习动机理论〕5、艾宾浩斯遗忘曲线6、气质类型8、加德纳多元智力理论〔开展性评价〕9、建构主义理论学说10、教育合力案例：一位老师在教?我的战友邱少云?一课时有这样一段师生双边活动：老师问：“邱少云身上是怎么烧着的？〞学生答复：“敌人打出的燃烧弹烧着的。〞老师又问：“邱少云身后有什么？〞学生答复：“有一条水沟。〞老师再问：“邱少参跳进水沟里没有?〞学生答复：“没有。〞老师接着问：“邱少云最后怎么样？〞学生答复：“牺牲了〞。有人认为这是启发式教学，你认为是吗?为什么？请用教学方法的指导思想进行分析。答案参考：(1)这个教学片断不是启发式教学。(2)启发式是指从学生实际出发．以学生为学习的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。〔3〕而上面教学片段中的师生双边活动中，教师提出的问题未能引起学生的积极思考，也未能提高学生的分析问题的能力，根本上是简单的、教条的一问一答，也没有创设一定的教学任务让学生经过思考后完成，因此，这样的教学不符合启发式的要求。㈡、心理学案例①、注意的规律在教学中的应用

1、根据注意的外部表现了解学生的听课状态2、运用无意注意的规律组织教学活动，创造良好的教学环境；注意演讲板书技巧和教具的使用；注意教学内容的组织和教学形式的多样化3、运用有意注意的规律组织教学活动；提高活动的目的性，激发学习的动机，训练良好的注意习惯4、运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动②、影响遗忘的因素：记忆材料的性质记忆材料的长度个体的心理状态个体的学习程度③、运用记忆规律指导学生学习

〔1〕合理安排学习内容和时间〔2〕选择适当的记忆方法〔3〕反复阅读与试图回忆相结合〔4〕及时复习〔5〕选择适当的复习方式案例：一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？参考答案：这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。案例：在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十〞“错一罚十〞的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。答案参考：这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否那么，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十〞“错一罚十〞的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。案例：教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖〞两个字时说：“多了就卖，少了就买。学生很快记住了这两个字。还有的学生把“枯燥〞写成“干躁〞，把“急躁〞写成“急燥〞，老师就教学生记住：“枯燥防失火，急躁必跺足。〞从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？答案参考：这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：但凡有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的根底上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。㈢、教育心理学①、影响学生心理健康的因素。〔一〕生物因素〔1〕生物遗传因素〔2〕病菌、病毒感染〔3〕脑外伤或化学物质中毒〔二〕社会环境因素〔1〕早期教育与家庭环境〔2〕生活事件与环境变迁〔三〕个体心理因素〔1〕心理冲突〔2〕特殊的人格特征②、学习的迁移一种学习对另一种学习的影响。种类：正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移、同化性迁移、顺应迁移与重组迁移。作用：〔1〕迁移对于提高解决问题的能力具有直接的推动作用〔2〕迁移是习的经验概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键阶段〔3〕迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员有重要的指导作用③、简述问题解决的根本过程〔1〕发现问题

〔2〕理解问题

〔3〕提出假设

〔4〕检验假设④、什么是学习？学生学习有什么特点？学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验引起的。学习的特点：第一，学生的学习以间接经验的掌握为主线。第二，学生的学习具有较强的方案性，目的性和组织性。第三，学生的学习具有一定程度的被动性。案例：师：这里的月亮最圆，母亲说------；这里的水最清，母亲说------；这里的山最高，母亲说------；这里的人最好，母亲说------。师：琦君是一位漂泊的老人，简介琦君。她写了大量的文学作品，让我们欣赏几个片段。出示有关思念家乡的作品，学生赏读，谈感受。欣赏余光中?乡愁?从以上教学片断里你感受到了什么？分析：1、循循善诱，利用学生对故土的理解，创设情景，延伸教材，与作者同悲喜，激发学生的学习兴趣。2、一种诗化的空间想象，把空间还给学生，把主体还给学生，把差异还给学生，努力营造这种诗化想象空间，给学生的感受，想象，创造，进一步深化主题——思念家乡。3、营造情意绵绵的情绪课堂，使学生情感得到进一步的升华。思乡念故不仅仅是这位作者，所有的海外游子无不眷恋着自己的故土。实现了情感迁移对于提高解决问题的能力具有直接的推动作用⑷、教育法律法规案例①、义务教育法第十四条：禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。第二十七条：对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。第二十九条：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

案例波波很贪玩，经常不完成作业。一天，波波又没做作业，班主任张老师很生气，放学后把他单独留在教室里补作业。这时，张老师突然想起家里有事要办。看见波波还没有补完作业，张老师说："补完作业才能回家，我一会儿回来检查"。为防止波波自己偷偷跑了，临走时张老师把教室的门上了锁。由于家里的事很多，后来张老师就把波波的事忘了。天越来越晚，波波一个人在教室里越来越害怕。他想出去，但是门被锁上了，窗户上有铁栏杆。他拼命地大喊，但学校里的人都走了，没人听得见。波波急得大哭了起来，天很晚了，波波的爸爸才找到学校，当他和张老师一起翻开教室门的时候，波波的嗓子已经哭哑了，请问张老师的做法对吗？案例分析：不对。?中华人民共和国宪法?第37条规定：中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。任何公民非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剥夺或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身体。少年儿童的人身自由同样受到法律的保护，无论是学校、老师，还是其他任何组织、个人都没有权利剥夺、侵犯未成年人的人身自由。张老师的行为实际上已经构成了非法拘禁，只是因为情节比较轻微，也没有造成严重后果，可以通过抱歉的方式弥补，否那么的话，非法拘禁他人要负刑事责任的。案例：李某有一女李霞12岁,系农村某镇初中一年级学生.李某认为女孩上学无用,还不如早下来赚钱。遂于2006年暑假，将李霞送到邻镇一个体户处打工。开学一周后，学校老师、领导、村干部屡次上门家访，李某拒不说明其去向，有时还恶语相报："孩子读不读书是咱们自家的事，你们不要狗咬耗子-多管闲事。"请问：该案例中是否有违法行为?违反了什么法律规定?违法主体是谁?应该承担什么法律责任?案例分析：：〔1〕有违法行为。〔2〕违反了?中华人民共和国义务教育法?和?未成年人保护法?。?中华人民共和国义务教育法?第十一条第一款规定"父母或者其他监护人必须使适龄的子女或者被监护人按时入学,接受规定年限的义务教育。"第三款规定"禁止任何组织和个人招用应该接受义务教育的适龄儿童少年就业。"对义务教育分别家庭和社会方面做了法律保障。?未成年人保护法?第九条规定:父母或者其他监护人应当尊重未成年人接受教育的权利，必须使适龄未成年人按照规定接受义务教育，不得使在校接受义务教育的未成年人辍学。第二十八条第一款规定:任何组织和个人不得招用未满十六周岁的未成年人，国家另有规定的除外。〔3〕李某及个体户。〔4〕未成年人保护法第四十九条规定:企业事业组织、个体工商户非法招用未满十六周岁的未成年人，由劳动部门责令改正，处以罚款；情节严重的，由工商行政管理部门撤消执照。②、未成年人保护法第五条：保护未成年人的工作，应当遵循以下原那么：〔一〕尊重未成年人的人格尊严；〔二〕适应未成年人身心开展的规律和特点；〔三〕教育与保护相结合。第十八条学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、保护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。第二十一条：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。案例：王洋是某小学五年级的学生，成绩一直不好。在数学课上他不认真听讲，所以老师经常在课堂上用教鞭抽打他。因此，王洋一想到数学课，就感到害怕。请问：我们应该怎样评价这位数学老师？案例分析：根据我国?未成年人保护法?的规定，学校、幼儿园的教职员应尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者有其他侮辱人格尊严的行为。由此可见，教师也应当尊重学生的人格尊严。如果因为学习成绩不好，上课不认真听讲而体罚王洋，无疑会对他的身心健康构成很大的伤害，影响他健全人格的形成，因而也是法律所不允许的。对于老师违法行为，王洋可以通过他的监护人或者学校领导，要求教师纠正其体罚学生的错误做法。如果老师坚持不改的话，也可以要求对其给予行政处分，或者直接向人民法院提起诉讼，以维护学生自己的合法权益。③、预防未成年人犯罪法第十四条：未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得有以下不良行为：

〔一〕旷课、夜不归宿；

〔二〕携带管制刀具；

〔三〕打架斗殴、辱骂他人；

〔四〕强行向他人索要财物；

〔五〕偷窃、成心毁坏财物；

〔六〕参与赌博或者变相赌博；

〔七〕观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等；

〔八〕进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；

〔九〕其他严重违背社会公德的不良行为。

第十九条：未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。第四十四条：对犯罪的未成年人追究刑事责任，实行教育、感化、挽救方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原那么。

对于被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院的判决生效以前，不得取消其学籍。第四十五条：对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件，一律不公开审理。已满十六周岁不满十八周岁未成年人犯罪的案件，一般也不公开审理。

案例：16岁的小兴，自打接触网络游戏CS后，就着了迷，经常往网吧里钻。苦于家里管得严，小兴就想出这么一招：每天一大早打着上学的旗号，背着书包直奔网吧，差不多到放学点儿了再回家。就这样持续了半年多时间，小兴不仅把父亲给的学费等都送进了网吧，还因为钱不够，不断向父亲索要周末补习费等各种费用。后来到期末，小兴拿不回成绩单，父亲起疑找到学校，才知道儿子竟然已经半年没有上学，学校也没有和家长沟通！而就在小兴父亲深受打击的时候，又传来另一个“噩耗〞：小兴因为上网缺钱，从家里拿了水果刀去打劫了一名女中学生身上的20元零花钱，结果被少年法庭判处缓刑。案例分析：在青少年成长过程中，家庭、学校、社会都应该具有监护责任。上述案例中首先是父母和学校都违背了?预防未成年人犯罪法?第十四条：未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得有以下不良行为：旷课、夜不归宿、强行向他人所要财物等，孩子一学期都不到学校上课，学校怎么就不管不问呢？之所以给孩子造成今天这个局面，家长和学校都有不可推卸的责任。这个案例再一次证明，家长只靠管得严而不从孩子身心考虑，把孩子当成完整的人，其结果必然是悲惨的。④、教师法第三十五条：侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处分；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。第三十七条：教师有以下情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。〔一〕成心不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；〔二〕体罚学生，经教育不改的；〔三〕品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第〔二〕项、第〔三〕项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。案例：某校学校语文教师王某参加了县教育学会组织的为期一天的学术研讨会。事先未向学校请假，也没有和教同班课程的其他教师调课，致使他所任教的两个班各有一节语文课没有上，学校按旷教论处，按照本校的有关规定，扣发其当日的工资和奔月全勤奖，并在全校职工大会上提出批评。教师王某对学校做出的处理决定不服，向这所学校的主管部门提出了申述，其中申述理由是依据?教师法?第17条第2款规定,“教师享有从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利。〞要求返回扣发的工资和奖金，在全校职工大会上取消对其所作的批评。〔1〕你认为这所学校的主管部门会同意他的申述和要求吗？为什么？〔2〕这一案例对你以后从事教育教学工作有什么启示？案例分析：主管部门不会同意他的申述和要求。因为他的行为违反了?教师法?第三十七条：教师有以下情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：“成心不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的〞。这位老师既不请假又不跟其他老师调课，导致两个班的语文课没上，这是严重的教学事故，是无组织无纪律的行为，学校应该采取严厉措施制止此类事故再次发生。教师参加学习、科研、交流活动本无可厚非，但你完全可以向学校领导提出申请并取得同意，经教务部门把所教课程进行调整，不管什么原因都不能因为个人问题而影响教学工作，这也表达了一位教师的职业道德和素养。⑸、新课程改革①、根本理念为了全体学生的全面个性开展是新课程改革的根本理念。为了一切学生的开展是本次课程改革的根本理念。新课程的根本价值观是为了每一个学生的开展。课程结构的三个原那么：综合性、均衡性、选择性。新课程学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。新课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。新型的师生关系——平等、理解、双向。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。②、学生观新课改的核心理念是:一切为了每一位学生的开展学生是开展中的人学生是完整的人学生是独特的人学生是具有独立意义的人案例结合某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及局部根底型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级〞，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动那么在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。请用有关新课程理论对该校的做法进行评析。1.确定题意问点是什么？用新课改理论阐述；2.通读案例，找到立场；肯定还是否认?肯定的，符合新课改的核心理念；3.找材料中与问法一致的要点：A.根据学生的选择，分为ABC层，尊重个性差异规律——学生是独特的人；B.设置拓展性、研究型课程——尊重学生开展潜能4.总结语言③、教师观1.教师与学生，教师是促进者；2.教师与研究，教师是研究者；3.教师与课程，教师是建设者和开发者；4.教师与社区，教师是社区型开放的。案例分析学校的做法是正确的，它表达了“一切为了每一位学生的开展〞的新课程理念。A.该案例面向每一位生动活泼、开展、有尊严的学生，关注学生的个体差异性，关注学生的开展过程，重视评价的主体性与评价对个性开展的建构作用。防止了传统教学中的“一刀切〞、一锅煮〞的做法。B.学校把学生看成是开展中的人，将学生分层，确定了学生的现有开展根底和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满足不同层次学生的要求，表达了评价标准的分层化，关注被评价者之间的差异性和开展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，实现自身价值。C.新课程倡导民主、开放、科学的课程观，表达了课程结构的均衡性和综合性，防止过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。学校开放了校本课程，表达了教师是课程的建设者和开放者，改变了以往被动执行的做法。案例例如王林平时成绩一般，但总想找个时机能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他翻开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！〞脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。〞张主任怒道：“没门！〞几天后，学校宣布了对王林的处分决定。问题：张主任的做法对吗？为什么？假设你是张主任，你会怎样做？解析上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的开展〞。错误之一：是没有把学生作为开展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单粗暴的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康开展。假设我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的缺乏，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的开展，不断帮助他，使其健康成长。

、新的教学观★教学是课程的创生与开发的过程教学是师生互动、共同开展的过程教学应重过程甚于重结论教学更为关注人而不只是学科案例再现1一班和二班的课都在顺利进行着，突然窗外驶过两辆消防车从窗前驶过。所有的同学都正在向外望，有的甚至站在椅子，淘气点的甚至直接离开座位，涌向窗前···等教室恢复平静之后，A老师灵机一动，放弃原来的教学内容，而让同学把刚刚的所见所闻所想都写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说的很精彩，写的很棒，乐的老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的情形板起面孔，维持纪律，让学生回到座位，继续原来的教学。而学生却余兴为止，沉浸在刚刚的气氛中···请问：A、B老师的做法有何不同？你更赞同哪位老师的做法？分析课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性〞。A老师临时改变预定方案而“创造性的教学〞，凸现了课程的多元创新价值取向，尊重学生的兴趣、情感和保护学生的求知欲。捕捉这一偶发事件，把它转化成培养学生观察力的活教材，指导学生正确、全面的观察事物，取得了意想不到的效果。B老师以“知识、学科本位〞，把学生看作是学科人，而不是真正的“完整的人〞。剥夺了学生的学习主体地位和权力，忽略学生的兴趣、需求和情感，不重视学生的身心开展特点，是传统的教学活动。

、新的学习观

新课程倡导的学习方式自主学习探究学习合作学习真题再现新课程倡导的学习方式包括：自主学习、探究学习和＿＿＿＿＿。案例结合在一堂题为“消费者权益调查〞的活动课中，上海尚文中学的张老师让七八位学生事前自由组合，自选适宜的课题，然后自行设计实施方案，最后通力写出调查报告。结题会上，学生们根据各自的爱好与特长，对自己参与探究实践的课题进行了充分展示个性的总结。在各小组的发言中，学生们扮演着活动中承担的不同角色：善于归纳总结的做新闻发言人，有亲和力的做形象大使，英语好的那么当翻译，而稍稍羞怯的，那么扮演小秘书兼摄像的角色。同学们应用多媒体手段，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验。同学们的共同感受是，尽管调查中难免一次次地遭拒，尽管害怕和稚嫩使自己经常词不达意，但毕竟是勇敢地迈出了走向社会，接触实践的第一步，体验到了克服困难后的快乐。

请根据以上案例谈谈你的感想。案例解析一、探究性学习关注的三个目标：1、经历探究过程。2、获得理智和情感体验、培养创新精神。3、积累知识和方法、培养实践能力。此案例是一节探究性学习的实践活动课。