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问题专题式教学在思政课教学中的应用研究——以“中国近现代史纲要”课为例【摘要】思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,如何提高思想政治理论课的教学实效一直以来是从事思政教学的工作者思考和探索的重要课题,本文以“纲要”课为例,以问题专题式教学作为尝试,力求为思政课的教学改革作出一定的贡献。【关键词】思政课;问题专题式;教学模式习近平强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。但是,长期以来高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学效果一直差强人意。一方面,思政课的教学基本采取的仍然是传统的理论知识的灌输,学生学习的目的也是为了应付考试。另一方面,思政课的教材内容抽象、空泛,教学内容与现实脱节严重。教师采用传统的教学模式使得思政课堂气氛沉闷,枯燥无味。因此,迫切需要对传统的思政课教学模式进行改革。如何改进和提高高校的教学方式,一直是思政课教师思考和探索的一个重要问题。一、实施问题专题式教学的优势问题式教学是苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法。其核心概念是问题情境,认为教学的关键在于刨设问题情境,并提出创设问题情境的一系列方法。问题专题式教学是以教材内容为基础,通过专题式整合教学内容,以突出学生的主体性地位,达到完成教学核心任务,培养学生能力的教学体系。(一)契合课程特点“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”课)是全国普通高校思想政治理论课“05方案”实施后设立的一门新课程。首先,内容多,学时少。本课程集中讲授从1840年鸦片战争开始到现在近180年的历史,时间跨度长,涉及内容比较多。而“纲要”课的理论学时只有32学时,在有限的学时里不可能对这段历史有详尽的讲述。其次,学生对这段历史并不陌生。学生在中学时期已经学习过中国近现代史,对基本的历史史实并不陌生。所以,“纲要”课没有必要对这段历史面面俱到地讲述。最后,“纲要”课的部分内容与“概论”课有交叉。实施问题专题式教学可以根据“纲要”课的上述特点,有针对性地对一些重点问题进行归纳、总结形成专题。(二)满足学生疑惑学生因为对中国近现代历史史实并不陌生,所以“纲要”课没有必要对于史实性的内容进行详细讲述。但是学生对有些深层次的问题并不能理解,比如“纲要”课讲述辛亥革命失败的教训时得出结论:资产阶级共和国方案在中国行不通。很多学生不能够理解,甚至会质疑为什么中国现在没有走资本主义道路?在讲述第六章抗日战争时,很多学生会有疑问,负责正面战场的明明是国民党的军队,为什么中国共产党是抗日战争的中流砥柱?类似这样的问题会有很多,问题专题式教学会对学生有困惑的问题进行梳理,以满足学生的疑惑。(三)促进教师发展问题专题式教学对教师提出了更高的要求,教师不但要对教材内容有整体的把握,还要不断提升自己的知识储备。教师除了具有与“纲要”课相关的知识储备之外,还应涉猎有关政治学、教育学、文学、哲学方面的内容。所以,实施问题专题式教学改革要求任课教师树立终身学习的理念,不断更新教育理念,丰富自己的知识储备。这对于教师能力的提升有极大的促进作用。二、实施以问题专题式教学应注意的问题(一)问题专题式教学的基本环节第一,确定并解答问题形成专题。既然是问题为导向,那么教学的核心就是“问题”,首先要提出问题。通过调查问卷的方式,整理出学生对“纲要”课难以理解的问题。问题是整体的、系统的而不是零散的、分散的、碎片式拼凑的。注重问题的典型性、难易度以及问题的逻辑性等方面,对各个专题的授课内容进行整体构建。问题要包括现实社会中的重点、难点、热点问题,也要和学生紧密相关的问题。经过授课教师集体备课,选出有针对性性的问题,分工协作。对于解答后的问题进行集体讨论,反复推敲,整理出标准答案,形成专题。第二,制作教案、课件并授课。组织授课教师制作教案、授课课件。选取两个班级作为首批教改实验班,采用问题专题式教学。授课教师互相听课,整合教师、学生意见,弥补不足。第三,教学评价并完善更新。对于实验班的学生进行单独考核,形成教学评价,产生问题一一解决,有针对性性地对教学内容进行完善更新。(二)问题与“纲要”课专题设计诸要素的整体协同在各专题教学内容具体问题设置上,应注意所选问题要聚焦难点、重点与热点为一身,回答的问题要既有理论深度又让学生易于理解,最终实现教学目标。在解答问题时要注意所选资料的权威性、代表性以及丰富性。专题教学所引用观点要合乎学术规范,所用术语以及相关知识点能够经得起推敲和质疑。要“找到理论前沿问题中最深层次的理论问题”并将之与“我们所自觉到的现实的前沿问题融合在一起”。阐述问题时教师要做到逻辑严密、阐述有序、理论与实际联系紧密。组织教学的过程中要注意与学生的互动性以及学生的参与性。比如可以通过小组讨论的方式来扩大学生的参与度。问题专题式教学最终要实现价值导向协同,坚守政治性和原则性。这就要求教师在授课中擅于识别分析和引导。总之,只有注重了问题与专题设计诸要素的整体协同,就一定能够到达良好的教学效果。(三)灵活把握问题设计的基本原则“纲要”课的教学目的是让学生了解中国为什么做出了四个选择,即为什么选择了马克思主义?为什么选择了社会主义道路?为什么选择了中国共产党的领导?为什么选择了改革开放?因此,在问题设计中要始终围绕这几方面展开。“纲要”课教师在进行问题设计时要注意把握好一下三个原则。首先,问题的设计要符合学生的实际。我们面对的学生大多数是理工科,对于这段历史的学习比较浅层次,学生思维相对来说比较呆板。教师在问题设计时要针对医学院校学生的特点,问题尽量做到角度新颖,理论深度适宜。其次,问题设计要具有启发性。兴趣乃是学习兴趣之母,问题设置及解答一定要切入到学生的兴趣点,引入学生比较感兴趣的案例,从而激发学生相互讨论的欲望。最后,问题设计也要有时效性和针对性。在问题具体操作方面要将教材内容和当下时事热点、焦点问题以及学生思想和经济社会发展实际,不断对问题进行更新,让问题更具针对性和时效性。(四)注重学生问题意识和历史思维能力的培养以往在授课过程中会经常出现一个现象,就是教师提出问题让学生回答,学生没有反应。同时,让学生向教师提问学生会出现不敢问、不会问的现象。如果组织学生讨论更是会出现冷场的现象。所以,如果不注重学生问题意识的培养以及历史思维能力的培养,在“纲要”课中开展问题专题式教学就无从谈起。对于学生的问题意识和历史思维能力培养实际就是学生学习能力的培养。这需要教师和学生两方面共同努力。首先,教师要放下架子,加强自己的亲和力,具有民主意识。让学生敢于表达自己的观点,克服学生对政治理论学习的心理压力,营造一个轻松愉快的课堂氛围。其次,学生要敢于提问、会提问。教师设置问题,不如学生自己探知未知领域,让学生成为问的主体。引导学生学会发现、思考新的问题。对于教学目标的实现是不无裨益的。总之,对“纲要”课进行问题专题式教学既要做到克服传统教学模式存在的问题,还
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