特殊教育学校体育教育现状调查研究-以惠水特校为例

PAGEPAGEI特殊教育学校体育教育现状调查研究——以惠水特校为例摘要：特殊教育作为现代教育的重要组成成分，具备开发特殊儿童潜能的功能。随着现代教育的发展，国家对特殊教育越来越重视，而在特殊教育中，体育教育也是不可缺少的一部分，体育对特殊儿童的身心发展起着重要的作用，我们要全面关注特殊儿童的身心健康，全面提高其生活质量。在体育教育中，可以很好的对特殊儿童起到康复作用改善他们的体质，同时也可以改变他们的反应能力、社会交往能力等。如何在体育教育中发挥其重要作用，是需要我们各位教师进行探索的。关键词：特殊教育；体育教育；惠水特校Abstract:specialeducationasanimportantcomponentofmoderneducationhasfunctionstodevelopspecialchildren'spotentials.Withthedevelopmentofmoderneducation,specialeducationisbecomingmoreandmoreimportantforspecialeducation,especiallyinspecialeducation.Sportseducationplaysanimportantroleinphysicalandmentaldevelopmentofspecialchildren.Weshouldpayattentiontothephysicalandmentalhealthofspecialchildrencomprehensivelyandimprovetheirqualityoflifecomprehensively.Insportseducationcanbeverygoodforspecialchildrentoplayrehabilitationroleimprovetheirphysicalfitnesswhilealsochangetheirresponsivenesssocialinteractioncapabilitiesetc.Howtoplayitsimportantroleinphysicaleducationneedsusteacherstoexplore.Keywords:specialeducation;physicaleducation;schoolofspecialeducation

目录一、引言 1（一）问题的提出 1（二）研究目的及意义 21.理论意义 22.实际意义 2（三）相关文献综述 21.国外研究动态 22.国内研究动态 3二、惠水特校体育教育现状 5（一）体育教学设施的配备 5（二）体育教学的场地 5（三）体育教学内容 6（四）体育教学方法 7三、促进惠水特校体育教育发展的建议 9（一）加快特殊教育学校体育课程标准与教材的建设步伐 9（二）加强各学校之间的学习和交流 9（三）教育部门和学校应加强对体育教育工作的干预力度 10（四）增加特殊教育学校体育教师岗位编制 10四、结语 11参考文献 12致谢 13PAGE13一、引言（一）问题的提出我国古代第一部教育专著《学记》，开宗明义第一句话就是：“古之王者，建国君民，教学为先。”也就是说，古代的君王要建设发展一个国家，要把教育放在首要位置。由此可见，教育对一个国家的重要程度。特殊教育作为我国教育事业的重要组成部分，其发展水平已经成为衡量国家和地区综合实力、文明程度的重要标志，并在一定程度上反映了以人为本的时代精神。重视并大力发展特殊教育事业，全面提高残疾人的综合素质，是促进教育公平、推进教育事业全面协调发展的必然之道。我国是世界上残疾人口最多的国家，根据第二次全国残疾人抽样调查数据，早在2006年，我国残疾人口就已经达到了6000多万，约占全国总人口的6%,其中12%是儿童和少年。特殊教育学校的设置，为全国各类残疾儿童和少年接受特殊教育提供了一定保障。中国残疾人联合会文件《2009年中国残疾人事业发展统计报告》显示，全国为盲、聋、智残少年儿童兴办的特殊教育学校已发展到1697所，义务教育普通学校附设特教班2801个，在校的盲、聋、智残学生54.5万人。他们在特殊教育学校学习各种基本生活技能，进行各种康复训练，在教师的指导和帮助下积极参与各项社会活动，展现自我，逐步提高自身素质和能力，提高社会适应能力。体育教育作为学校教育的一部分，既是学校教育的重要内容，也是学校教育的重要手段。它承载者增强学生体质、提高学生运动技能、培养学生心理品质的重任。而在特殊教育学校中，体育教育不仅具有上述功能，同时也对学生的身体康复起着举足轻重的作用。通过特殊教育学校体育教育的广泛开展，有助于增强他们的体质，改善他们的健康状况，培养他们对生活的信心和勇气，同时也有助于增强他们的社会交往能力，丰富他们的文化生活，这将符合我国社会发展的需要，也与国际社会追求平等、参与、共享的人道主义精神相一致。因此，对特殊教育学校体育教育状况进行研究必将受到全社会的广泛关注和重视。（二）研究目的及意义1.理论意义进入21世纪，我国迎来了新一轮的体育课程改革。2001年国家教育部颁布了《基础教育体育与健康课程标准》，2002年《普通高等学校体育课程教学指导纲要》相继颁布。尽管特殊教育学校体育课程标准还未正式颁布，但新一轮的课程改革正在紧锣密鼓的进行着，课程标准的研制也已经进入了最后一个阶段。这是特殊教育改革与发展的重大历史转折期，在这一时期对我国特殊教育学校进行体育教育现状研究，不仅有利于了解当前体育教育现状，而且对课程标准颁布以后体育教育现状的研究提供了对比依据，因而具有重要参考价值。2.实际意义体育教育在特殊教育学校的整体教学中发挥着很重要的作用，通过对惠水县特殊教育学校体育教育现状进行调查，了解目前惠水特殊教育学校办学、师资和招生概况，剖析体育教学、课余体育、运动训练、运动康复以及体育场地设备等方面的现状，总结现有经验并分析其中存在的不足，对其现状以及不足之处找出问题原因并提出相应的解决策略，从而促进惠水县特殊教育学校特殊教育的发展。（三）相关文献综述1.国外研究动态美国是特殊体育教育发展较快的国家，20世纪60年代开始普遍使用这一概念。美国特殊体育教育专家PaulJansma在其著作《SpecialPhysicalEducation-physicalactivity,sports,andrecreation》中把特殊体育教育定义为：“特殊体育教育是体育教育的一个特殊领域，是为那些有特殊需要的学生所提供的发展计划，主要包括适应性体育、矫正性体育和发展性体育三部分内容”适应性体育教育是在对传统体育活动修改的基础上，能够使残疾人有机会成功、自信地参与体育；矫正体育教育也称之为治疗性体育教育，主要涉及身体姿态功能性缺陷和身体机能缺陷的康复；发展性体育教育是一项涉及体能运动或是通过动力性体育训练计划提高残疾学生能力的体育，使之达到一定的水平或是接近正常学生的水平。美国学者张加贝从服务对象的特殊性、教学方法的个别化、课堂教学多层化、教学要求的适应性和学科形式的融合性等五个方面对特殊教育的本质加以诠释，从而将特殊体育与普通体育区别开来。1952年，美国第一次采用“适应体育”（Adaptedphysicalactivity）的概念，并将其定义为“针对那些无法安全或成功参与普通体育教育课程的学生的兴趣、能力和局限而设计改编的多样化计划。从这一定义能够看出，最早的适应体育主要是从教育的角度针对在校学生加以阐释的。随着适应体育的不断发展，其内涵也不断得到丰富。1989年，国际体育科学和教育理事会主席、德国著名适应体育专家Doll-Tepper对适应体育做出如下定义：“适应体育是指对身体条件受限的个人，如残疾、健康受损人士或老年人的权益和能力给以特殊重视的体育活动和运动。2002年，由国际体育科学和教育理事会出版的体育科学指南中，将适应体育定义为“适应体育是一个应用广泛的、包括跨学科领域的专门知识和技术的术语，它涵盖体育教育、休闲娱乐、舞蹈、运动以及在一生中受损个体的适应和修复”。从适应体育定义的变化能够看出，适应体育涉及的学科领域越来越广，包含的内容也不仅仅局限在教育层面，而是融合特殊教育、休闲娱乐和适应竞技运动于一体的综合领域。2.国内研究动态卢雁认为“适应体育（Adaptedphysicalactivity）是基于促进个体与生态环境的互动，以改善生活质量为目的，以身体、心理、智力发生障碍的人为主体，包括在特定时期内不能分享普通体育活动的社会成员所从事的高度个性化的体育活动和跨学科的知识体系；其实践领域涉及适应体育教育、适应休闲娱乐、适应运动竞赛和适应运动康复”国际上从20世纪70年代开始使用“适应体育”这个术语，目前已形成较完备的理论体系，并成为体育学科的重要组成部分。我国大陆从21世纪初开始引入适应体育概念“适应体育教育（AdaptedP饰sicalEducation）是适应体育的下位概念，也是适应体育的重要组成部分。Kozub认为：“适应体育教育通常指向的是特殊体育教育，其教育对象是特殊教育学校中的身心障碍儿童。同时，他对适应体育教育定义做出如下定义：“适应体育教育是一种学习计划，其目标是促进包括基本动作学习在内的健康体适能的发展，如投掷、跳跃以及其他一系列适合儿童游戏和运动的技能”。可以看出，适应体育教育的范围和对象更加具体，与特殊体育教育相似。在教学大纲方面，我国大部分地区特殊教育学校体育教材和教学大纲的普及度不高，很多学校的教师都借用同年级正常学生的体育教学大纲和教材，如《安徽省特殊教育学校体育现状与发展对策》中指出：“安徽省特殊教育学校体育教材和教学大纲普及度不高，且体育教材和大纲的针对性不强。在体育教学方面，大多数学者都从教学目标、教学内容、组织形式、教学方法、教学评价等方面进行研究。教学目标设定不准确、教学内容的选择缺乏针对性、组织形式比较单一，学校对体育课成绩评价不重视是目前存在的主要问题。如洪邦辉在《贵州特殊教育学校体育的现状与发展策略研究》中指出：“教学目标定位与残疾学生体育需求存在矛盾；体育教学内容创新不足、缺乏补偿缺陷和保健知识传授，体育课组织形式单一；体育成绩的评定和体育学习的评价随意性大”。在课余体育锻炼与训练方面，其发展现状仍然不容乐观，如刘美奋等在《山东省特殊教育学校体育现状调查及发展对策研究》中指出：“山东省特殊教育学校的班级体育锻炼基本上每周2次，每次活动1学时，但活动内容单调乏味。学生乐意参加训练和比赛，但苦于场地、器材少、比赛机会少、课外体育活动不是太理想。每年学校召开一次运动会，与外界特殊学校的比赛太少。在师资方面，大多数学者的研究结果都呈现出负面结果。如周坤等在《安徽省特殊教育学校体育师资队伍现状研究》中指出：“体育教师对自身的认识程度不够，敬业精神不强；师资队伍结构不尽合理，专职体育教师严重短缺，体育教师呈现年轻化趋势，学历、职称普遍偏低；专职体育教师教学负担过重；体育教师有关福利待遇落实程度较差；体育师资队伍稳定状况存有隐患；体育教师培训力度不够；参与撰写论文的教师较少，且科研水平较低等。场地、设施和器材是体育教育教学的物质保障，直接影响着体育教学的效果。在有关研究中，大多数学校由于条件有限，未能遵照特殊教育学校场地器材相关规定进行配备，有些学校与规定的配备要求相差甚远。如，王龙在周口市的调查中发现，所抽取的9所特殊教育学校的规模都比较小，场地比较紧张，远远达不到国家教育部颁布的特殊教育学校建设标准。二、惠水特校体育教育现状（一）体育教学设施的配备在球类场地器材方面，建设较好的是篮球场地和乒乓球场地。如表47所示，篮球场地数量为1片场地的有10所学校，占总数的58.8%,2片场地的有3所学校，占总数的17.6%，总计百分比达76.4%。乒乓球场地为1-2块的有9所学校，占总数的52.9%,3-4块的有4所学校，占总数的23.5%,6张的1所学校，占总数的5.9%，总计百分比达82.3%。相比之下，足球场和排球场的建设就很不理想。建有足球场地的学校2所，占总数的11.8%。建有排球场场地的学校总百分比只有17.7%。主要是由于学校本身校园面积有限，在建设相应的篮球场地和乒乓球场地外，很难留出足够的场地再建设足球场地和排球场地。其它场地中，配备较好的是固定运动器械。如表48所示有8所学校配备了固定运动器具，占总数的64.7%，超过半数。其次是固定游戏器具和室外康复训练场地，分别有8所和6所学校予以配备，分别占总数的47.1%和35.3%。建设有沙池的学校则是最少的，只有2所，占总数的11.8%。（二）体育教学的场地室外体育场地是开展体育教学和各项体育活动的主要场所。就调查结果来看，目前北京市特殊教育学校室外场地建设远远达不到相应的规范和标准。从田径场的建设情况来看，没有一所学校能够达标。《特殊教育学校建筑设计规范》规定，9个班以下的培智学校至少应建设250米的环形跑道田径场，至少两组60米的直行跑道（每组6条计算），9个班以上的培智学校宜采用300米环形跑道，应设有100米的直行跑道。如表46所示，目前的现状是，17所学校中有12所学校有田径场，占总数的70.6%,5所学校没有田径场，占总数的29.4%,接近三分之一。在12所有田径场的学校中，田径场周长最长的也只有200米，仍达不到最低标准。大多数学校田径场的周长为150米，占12所学校的58.3%,占总数的41.2%。在实地调查的过程中发现，场地建设较好的学校中，田径场直道距离最多为50米，而在场地较小的学校中，直道距离还不到30米，特别是位于城市中心的学校，由于学校初建时没有预留建设用地，现在想要再扩建就变得十分艰难。而另外一些学校，由于经费不足或自身条件的限制，连规则的田径场地都没有。（三）体育教学内容把体育教学内容分为特奥项目、非特奥项目和教师自编项目三大类，让体育教师对其体育教学内容进行选择，得出表1和表2。特奥运动的发展对特殊教育学校的体育教学内容的选择具有一定的影响。奥运会是世界上最高级别和规模的体育赛事，追求更高、更快、更强，只有经过系统训练的世界顶尖级运动员才能参加。而特奥运动则是为所有智障人士服务的，全球1亿8千万的智障人士中，除少数因行动限制不能参加外，大多数人都能参加到特奥运动中来。根据特奥会规定，凡智力在70以下、年龄在8周岁以上、经过8周以上特奥训练的儿童都可以注册成为特奥运动员，这一规定大大增加了特奥人士参加特奥会的机会。除特奥会以外，特奥运动还设置了包括“机能活动训练计划”、“融合运动”、“运动员健康计划”、“运动员领袖计划”、“特奥大学计划”等在内的非体育项目，旨在增强智障人士的身体机能、动作技能、自尊自信，培养他们之间的友谊并得到家庭的支持，同时将这些益处带到他们的日常生活、学习和社区活动中去，充分展示他们的才能，并增加公众对他们的尊重和积极认识。而特奥运动“勇敢尝试、争取胜利”的口号更激起了全球智障人士积极参与特奥运动的热情。在全球广泛开展特奥运动的大背景下，特奥会项目的开展在特殊教育学校体育教学中也体现的较为充分，如表1所示，被称为“运动之母”的田径和“世界第一运动”的足球在17所学校中开展的频率是最高的，均达到了88.2%。值得注意的是，滚球和高尔夫球这两项在普通中小学中很少开展的项目，在特殊教育学校的开展频率分别达到了82.4%和70.6%，尤其是滚球，作为一项简单易开展的项目，其开展范围已经与篮球相当，这充分体现了特奥对体育教学内容选择的影响力。对场地器材、教学条件和教师水平要求越苛刻的项目，其开展范围越小，如帆船、马术和手球目前还没有在北京市特殊教育学校中开展，举重、体操、保龄球、柔道和游泳这些项目仅在个别学校开展。表1体育实践课特奥类项目开展情况统计表（样本量=17）在非特奥运动项目中，游戏性项目和传统体育项目开展的比较好。游戏性项目，如跳绳、沙包、毽子等，开展的最为普及，占到了70.6%。具有民族特色的体育运动项目在特殊教育学校中开展的情况也比较好。抖空竹即健康又时尚，即古老又新鲜，是一项老少皆宜的健身项目，集健身性、娱乐性、技巧性、灵活性和表演性于一体，我们欣喜的看到这项传统体育运动在特殊特殊教育学校中开展的范围较广，64.7%的学校都开设了这一项目。作为我国四大国粹之一的武术，开展比例也达到了近四分之一，与排球的开展范围相同。表2体育实践课非特奥类项目开展情况统计表（样本量=17）除此之外，教师自编项目同样丰富多彩，如自编操（手指操、哑铃操等）、软垒、可乐球、太极球等项目。（四）体育教学方法体育教学方法的分类多种多样，在此使用著名学校体育专家毛振明教授对体育教学方法的分类方式，即将体育教学方法分为:以语言传递为主的方法、以直接感知为主的方法、以身体练习为主的方法、以比赛活动为主的方法和以探究性活动为主的教学方法。让体育教师对其教学过程中经常使用的教学方法进行选择，得出表3。从表3中可以看出，在以语言传递为主的教学方法中，使用频率最高的是讲解法，这是所有体育教师在教学过程中都会使用的教学方法，其次是问答法。讲解法是最基本的体育教学方法，其他的教学方法都依托于讲解法使用，因此在所有教学方法中使用频率也是最高的;在教学中使用问答法有利于学生更好的集中注意力，这对解决智障学生注意力不集中的问题会起到一定效果;讨论法的使用则对学生的能力提出了更高要求，因此体育教师使用这一方法的频率较低。在以直接感知为主的教学方法中，三种方法使用的频率都比较高，示范法、演示法、保护与帮助法的使用频率分别达到了94.3%,80.0%和71.4%。示范法是最直观的教学方法，特别是对于唐氏综合症的儿童来说，他们比其他儿童更善于模仿，在教学中使用这一方法能起到立竿见影的效果。在以身体练习为主的教学方法中，分解练习法和重复练习法的使用频率最高，分别为91.4%和82.9%。分解练习法的特点是将复杂的动作技术分解，从而降低动作技术难度，提高学生的信心。智障学生由于本身能力有限，如果在学习过程中没有学会动作，得不到教师的表扬，就会表现的情绪低落，对学习失去兴趣，不愿与他人交流。因此运用分解练习法将复杂动作简单化、降低动作难度，对满足学生学习的成就感、提高学生学习兴趣将起到重要作用。另一方面，由于智障学生的长时记忆较差，需要在教学过程中使用重复练习法，不断重复练习动作技术，起到强化——记忆的效果。在以比赛活动为主的教学方法中，最常用的是游戏法和比赛法，使用频率分别为91.4%和82.9%。智障学生虽然有智力缺陷，但仍旧喜欢游戏和比赛，期望能在游戏中获得快乐，在比赛中获胜，而游戏法和比赛法的运用不仅能够满足学生的这一心理需求，更能够通过这一形式集中学生注意力，激发他们的学习兴趣;情景法的运用是一个创造性的过程，需要教师运用创造性的思维设计教学内容，对教师的要求较高，因此使用频率相对较低。在以探究性活动为主的教学方法中，三种方法的使用频率均未过半数，主要是因为学生能力有限，能力越低使用这类教学方法越吃力，因此使用范围不大。表3体育教师常用教学方法统计表（样本量=35）三、促进惠水特校体育教育发展的建议（一）加快特殊教育学校体育课程标准与教材的建设步伐（1）特殊教育学校课程标准的内容标准已经在北京市部分学校开始试用，待完整的课程标准出台后，将会为各项体育教学工作的开展提供充实的依据，如对体育教学目标的制定、体育教学计划的制定、体育教学内容的选择、体育课程评价等方面提供依据。（2）出版和发行配套的体育教材和教学参考资料，为体育教师的教学工作提供充足的参考资料。（3）指定多种有利于体育教师开展教学工作的参考书目，如特殊儿童生理、心理、动作发展、运动康复等方面的书目，以备有条件的学校购置，方便体育教师阅读，以提高自身理论水平。（二）加强各学校之间的学习和交流在目前课程标准尚未正式出台，教材极度缺乏的现状下，各学校应加强交流学习，通过研讨、观摩等形式，学习其他学校和教师开展体育教学与体育活动的经验，将优秀的体育课教案编辑成册，或将优秀体育课以DVD形式保存下来，作为各学校体育教学的参考资料。（三）教育部门和学校应加强对体育教育工作的干预力度（1）教育部门对学校的体育教育工作进行定期或不定期的检查，对学校体育教育工作形成有效的监督机制。这种监督机制不是随意的，而应该有相应的评价标准，如对学校体育教学管理工作的评价、对教学工作的评价，对课余体育工作的评价等多方面，在此基础上，再加以细化和量化，使之具有可操作性。每次检查和评价之后，给予学校一定的反馈，提出改进意见。同时将检查结果在全市特殊教育学校范围内进行评比，形成激励机制。（2）在缺乏教学依据的情况下，学校应制定出一整套有关体育教学工作的文件。对教学目标的制定、教学计划的制定、教学内容的选择、教学评价的开展制定出一整套行之有效的规范化流程，以确保教学的每一个步骤都不是单凭教师个人制定出来的，而是在文件的指导下高效、有序的进行。（四）增加特殊教育学校体育教师岗位编制教育部门和人事部门应该为缺乏体育教师的特殊教育学校增加相应的体育教师编制，以解决体育师资数量不足的问题。另一方面，为愿意投身特殊体育教育事业的优秀毕业生提供一定的优厚条件，以解决他们的后顾之忧（如，解决本科毕业生的北京户口）。

四、结语目前贵州省特殊教育学校办学规模和班容量均较小，符合特殊教育学校的实际需求。学校的师资力量以及体育教师的专业化水平均未达到理想状态，参加培训的课时较少。特殊教育学校体育课程发展十分缓慢，导致体育教学工作开展的比较艰难。超过半数的教师使用20年前的体育教学大纲，不到半数的教师使用非正式出版的培智学校体育课程标准的内容标准，体育教材严重缺乏，部分学校制定出相关体育教学文件以确保体育教学的顺利开展。在教学方面，由于缺乏参考依据，教