高校网球教学方法优化研究

高校网球教学方法优化研究

近年来，中国的运动员在国际赛中取得了优异的成绩，网球场的社会影响力与日俱增。同样,网球运动在高校也深受同学喜爱,许多学生积极选修网球课,出现了网球场课内外利用率极高的局面,这些新情况对高校网球教学提出了越来越高的要求。网球是一种专项性要求较高的运动,技术要领多、难度大,尽管学生学习兴趣浓厚,但是由于大部分学生接触网球运动的时间短,水平还比较低,加上教学侧重技术动作,学生对动作的理解和掌握的效果并不理想,要求网球的教学方法及侧重点都有待改进。另外,调研中发现,有些学校网球教师同时负责网球专业和网球选修课的教学工作,很多教师进行教学时专修与选修“一锅煮”,显然会影响教学效果。因此,根据学生的不同特征、教学目标、教学内容以及教学场地的实际情况,采用合适的教学方法,是网球教学改革的重要课题。前期研究中,课题组根据网球教学现存问题、专家访谈、文献研究、问卷调查结果,构建了网球教学优化模式。本文将以网球专修课和网球选修课的教学方法的对照研究为主要的研究内容,通过对照分析、实验研究,更加深入地了解不同水平阶段的学生的学习特点和技术特点,有针对性地设计课程重点和选择教学方式,进一步提高教学效果。1研究对象和方法1.1创建班级2班华南理工大学体育学院2008级1班26人,2009级2班27人,其中1班为实验班,2班为对照班;2010级选修3班36人,2010级选修4班38人,其中3班为实验班,4班为对照班。1.2学习方法(1)资料来源与研究进行通过关键词“优化”、“高校网球”、“中国网球”,分别在中国期刊网、百度、谷歌搜索,共收集到相关文献457篇,逐一进行分析,对我国网球教学方法的前沿研究有了详细理解,这些资料准备为研究顺利进行提供了坚实基础。(2)所高校的体育学、社会学专家及教学专家走访中山大学、苏州大学、暨南大学、华南理工大学、华南师范大学、广东工业大学、广州大学、广州体育学院等十一所高校的体育学、社会学专家28名,以及部分有丰富教学经验的网球老师。(3)专家问卷和学习问卷的设计通过文献资料、课题组多次讨论设计了问卷,首先进行专家小范围预调查(走访9名专家)后,根据专家意见,对问卷进行修改、定稿,设计了专家问卷和学生问卷两套问卷。发放专家问卷28份,回收28份,有效问卷28份,发放学生问卷260份,回收256份,有效问卷243份,有效回收率为93.5%,符合社会学要求。(4)实验方法及过程体育学院专修1班的网球课采取“学-教”类方法教学,选修3班的网球课采取“教-学”类方法教学,对照班2班和4班采用传统的教学方法,在对照班中主要以教师的讲解示范和学生的模仿练习进行教与学的过程,教学结束时分别以学生的技评及达标结果数据对四个班进行对比分析,四个班级都进行16周32学时的教学时间,实验采用前测和后测法,后测以学生的考试成绩为依据。2分析与讨论的结果2.1提出了“教-学”类方法与“学-教”类方法,并将“教-学”类方法进行分析和点访谈中,92.86%(N=28)的专家认为“网球教学中教与学联系环节薄弱”。主要表现为:(1)教法主导了学法,学生反馈途径不畅;(2)注重了技术教学,忽视了“人”的思维过程;(3)强调了教的要求,忽视了学的效果。前期研究中,根据教与学两极相形渐远的趋势,专修课与选修课教学中存在的冲突,以及决定教学效果的是“学”的过程与结果,课题组提出了“教-学”类方法与“学-教”类方法,以完善传统教学注重“教法”或“学法”的不足。问卷调查结果显示,85.71(N=28)的被调查者“赞同”和“基本赞同”“教-学”类方法与“学-教”类方法。通过问卷调查,“教-学”类方法主要包括“讨论法、合作法、游戏法、反馈法”等四种方法,“学-教”类方法主要包括“探究法、建构法、学导法、比赛法”,如表1、表2所示。综合文献研究、专家访谈、问卷调查,课题组提出网球教学方法优化模式,如图一所示,89.29%(N=28)的专家“赞同”和“基本赞同”这一模式。另外,在“教-学”类与“学-教”类方法的实验研究中,由于专修班基础比较好,重在提高,主要采用“学-教”类方法,如,探究法、建构法、比赛法等,以突出学生的自主性和创造性。选修班同学由于接触网球时间短,还处于理解和感受网球运动的过程,主要是掌握基础技术,培养兴趣,主要运用讨论法、合作法、反馈法等,以保证同学们学会基本技能,为进一步提高打下基础。2.2球课学生身体素质单因素调查测试内容主要选择身体素质和考试内容,既考虑学生的起点水平,也以考试内容促进学生学习的主动性和积极性,这样使实验处于一个更可控的范围。根据专家访谈,确定网球课学生身体素质的四项指标:身高、体重、网球投远、五点扇形跑。问卷调查结果显示,89.29%的专家同意和基本同意“‘身高、体重、网球投远、五点扇形跑’能够基本代表身体素质”这个观点。网球测试的技术内容充分考虑学生、教学和考试的实际,选取“发球、削球、高压球、正手击球和反手击球、战术水平”六项为专修班技术测试内容,如表3所示,选取“2手击球、反手击球、发球、网前截击、削球”五项为选修课测试内容,如表4所示。2.3实验组和测试组绩效实验前一个星期分别对四个班级进行前测,其中专修1班和2班为一组,选修3班和4班一组。测试内容分别为(1班和2班):“身高、体重、网球投远、五点扇形跑”,以及“一发成功率、二发成功率、削球、高压球、正手击球和反手击球、战术水平”,其中,发球、削球、高压球以十次为一组计算,战术水平以十分为满分计算。3班和4班的测试内容为:“身高、体重、网球投远、五点扇形跑”,以及“正手击球、反手击球、发球、网前截击、削球”。测试的结果用SPSS软件统计,结果如表5-表8所示。T检验的结果表明,实验组和对照组学生的基本身体素质、网球基本技术在教学前没有显著的差异(P>0.05),测试结果表明实验组与测试组同质,保证了实验的可行性。在32学时的教学中,专修实验组(1班)主要采用“学-教”类方法进行教学,突出学生的主动性、积极性;选修实验组(3班)主要采用“教-学”类方法进行教学,突出学生对知识和技能的感知以及信息反馈、互通。2.4教-学—后测教学实验结束后,后侧的内容包括前测的基本技术内容和学生主观自评,其中,考试内容与基本技术内容一致,以保证测试内容的真实性。测试结果如表9、表10所示。分析表7和表9可知,通过一段时间学习,实验班和对照班成绩都有提高。但是,专修班实行“学-教”类方法后,实验组和对照组在发球成功率、削球、战术水平等基本技术内容差异非常显著,且实验班成绩明显优于对照班。说明在同学们具有一定基础后,运用“学-教”类方法,能够充分发挥学生的创造性和主动性,提高教学效果。从表8和表10对比可知,通过一段时间学习后,选修课实验班和对照班成绩都有一定成都的提高。但是,专修班实行“教-学”类方法后,实验组成绩提高更明显。并且,实验组和对照组在发球成功率、高压球、正手击球、反手击球等基本技术内容差异非常显著,且实验班成绩明显优于对照班。说明对于初学者而言,运用“教-学”类方法,能够加深学生对理论和动作的理解,加强了教-学之间信息的交流,提高了学生学习兴趣,提升了“学”的效果,使得“教”能够高效地转化为“学”的有效需求,也有效地提高了教学效果。另外,问卷调查中学生对教学模式的评价显示:85.38%的同学(N=260)喜欢“教学中使用的教学模式”,87.69%赞成“教学模式取得很好效果”。如,表11所示。调查中,很多学生表示喜欢目前选用的教学模式,提高了学习兴趣,使得自己更有信心和勇气学好网球。课后也发现,由于学生学习效果好,水平提高快,课后有很多学生积极参加网球练习,网球场充满了学生活跃的身影。3结论和建议3.1配方优化有利于提高教学效果3.1.1网球教学方法优化模式分为教法类、学法类、学-教类、教-学类,能够完善传统教学模式中,只关注“教与学”两极的不足,并且,不同类别包括不同教学方法,充分满足不同基础学生的学习需求,更加有助于专修班和选修班的教学,进一步提高教学效果。3.1.2网球教学方法优化模式充分发挥学生主体作用,激发了学生的学习兴趣,加深了对理论知识和技术动作的理解,不但有助于课堂教学,还能提高学生课后学习的积极性,有助于课内-外一体化。3.1.3“学-教”类教学方法,针对具有一定网球基础的同学,能够充分发挥学生的创造力和建构能力,提高“学”的效果;“教-学”类教学方法根据学生刚接触网球的特点,采用重基础理论知识和基础动作技术的方法,加深学生的理解,在技能实践中进一步牢固他们喜欢网球运动的思想。3.2党组织网络群众培养模式优化的必要性3.2.1学生人数较多、学生基础不一、网球教学场地有限、教学内容