《微机原理与接口技术》：思政科教相融的并行接口对分教学设计

1科教相融的并行接口对分教学设计一、课程和案例的根本状况微机原理与接口技术通信工程、自动化、轨道交通信号与掌握、电子科学与技术等专业，大三秋季学期开课。必修专业核心课本课程是一门学习微机原理、汇编语言及硬件接口技术的专业根底课程，是电子信息类专业学生的主干课。通过学习本课程，使学生理解微机系统的构造、工作原理和中断技术、DMA技术，把握汇编语言程序设计、存储器扩展设计和I/O计方法，培育运用微机分析问题与解决问题的思维方式，并初步具备微机应用系统的开发与设计力量。x86CPU1-2345-64IO8-10DAC/ADC82557.2个课程教学的后程第九周〔164〕，主要内8255A程。I/O8255A，3CBTC问题的分析力量，并以我校科研团队经过三代人、三十年坚持不懈的努力，最终成功攻克了制约我国城市轨道交通进展的信号系统核心技术为例，塑造学生爱国荣校的高尚情怀和勇于担当敢于拼搏的奋斗精神。二、案例蕴含的思政元素分析CBTC计思政与科教相融的案例。8255ACBTC统中有实际应用，但是需要解决并行接口电路这种电子设备在轨道交通信号掌握系统应用中的“故障-安全”等一系列简单工程问CBTC由于某些关键技术的缺失，中国轨道交通信号系统始终以来被国外“卡脖子”。经过三代人、三十年坚持不懈的努力，于2010年我国成功攻克了制约我国城市轨道交通进展的信号系统核心技术，填补国内空白，使我国成为世界第四个把握该项技术的国家。从自己学校身边发生的科研实际案例中挖掘思政元素，并融入课堂教学中，案例真真实切、栩栩如生，由于这些科研工作的具体内容，就是学生的将来职业岗位职责，因此学生很简洁产生一种代入感，产生“春风潜入夜，润物细无声”的课堂思政最正确效果。1CBTC三、案例教学整体设计〔一〕教学设计课程依据“工科”培育高素养工程技术人才的要求，坚持把立德树人作为教育的根本任务和中心环节，建立“价值塑造、学问传授、力量培育”三位一体的教学理念，乐观响应“四个引路人”的号召，助推学生意志品德、专业水平、创思维提升、家国情怀的全面提升。2“一核心‧双融合‧三目标‧四提升”教学理念一核心：以学生进展为核心。课程秉持“工科”以学生进展为核心的教育理念，一切教学活动围绕以学生进展为核心进展，从学生面临的问题动身，以提升学生的综合力量素养为最终目标。双融合：思政融合，科教融合。坚持“思政”引领为党育人，将思政元素与课堂教学融合，培育具有抱负信念、爱国情操、奋斗精神的时代大学生，坚持“学科”引领为国育才，科研案例与课堂教学融合，打造创人才培育高地。三目标：学问传授，力量培育，价值塑造。《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“落实立德树人根本任务，必需将价值塑造、学问传授和力量培育三者融为一体、不行割裂。全面推动课程思政建设，就是要寓价值观引导于学问传授和力量培育之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培育的应有之义，更是必备内容。”四提升：意志品德提升，专业水平提升，创思维提升，家国情怀提升。“四个引路人”，即做学生锤炼品德的引路人，做学生学习学问的引路人，做学生创思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。“四个提升”从学生角度和“四个引路人”相对应。〔二〕教学实践依据教学内容的特点，承受“对分课堂”〔一半教学、一半争论〕的互动方式进展，并将思政元素以科研案例的形式融入其中。对分课堂保存教师讲授这一传统教学的精华，保证了学问传递的系统性、准确性和有效性，同时围绕以学生为中心的教学理念，提升了学生的课堂参与度，教师不必为吸引学生留意去“表演”，而是回归到学生学习“引导者”的正确定位上。506节：一、上节课内容回忆，二、思政科教融合案例：自主学问产权CBTC系统，三、教师难点精讲，四、学生独学内化吸取，形成“亮考帮”互动，五、教师答疑，六、课堂总结。具体的思政科教相融的并行接口对分教学设计如表11思政科教相融的并行接口对分教学设计〔三〕教学反思“紧紧抓住教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’、课堂教学‘主渠道’，让全部高校、全部教师、全部课程都担当好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”已经成为社会共识。课程思政的实施在落实立德树人根本任务、践行“三全育人”教学理念方面取得了重要的成果和格外好的效果。工科课程也并不是“冰冷”的专业说教，也是有温度、有深度的教育。教师和学生都感受到了课程思政的紧迫必要性，体会到了课程思政的温和认同感。但是，在具体实施过程中，现阶段还是存在一些实际困难和问题。学生对思政元素的消极反响推高了思政与教学的融合难度由于时代背景的特征，网络时代诞生的一代大学生自主独立、自我意识猛烈，对稍有“痕迹”的课程思政内容和元素简洁产生消极甚至反感的心情反响。同时网络时代的大学生与高校现阶段的大局部教师存在认知、观念上的差异，教师们想要了解、感受学生的认知度、兴趣点，是一件有难度的事请。多方面因素的叠加推高了思政元素与教学内容有机无痕融合的难度，极大的提高了高校工科教师投入课程思政建设的精力要求。教师投入课程思政的精力和产生的可考核成果之间的冲突高校工科教师作为课程思政的“主力军”，有义务、有责任提高课程思政的质量，教师们也有意愿、有激情挖掘思政元素，并查找最适合的教学方式，将思政科研融入教学中，但是这个过程确实是要投入巨大的精力和时间，这些真真实切、实实在在的投入确定能提高课程思政的质量和水平，从而取得良好的育人效果，然而却不肯定能产生可考核的成果。作为高学历高智商的高校教师，这个‘帐’实际上是很简洁‘算’的清楚的。这是一个冲突，做与不做就存在两难的选择。对于思政课程实施中存在的实际困难和问题，有些是