小鸟和牵牛花教学设计及反思

教学设计主备：于海丹时间：2012.10.12教学内容小鸟和牵牛花课标要求具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。教材分析《小鸟和牵牛花》第四单元的主体课文，这是一篇童话，课题已经明确交代了童话的两个主人公：小鸟和牵牛花。文本内容也比较简单，主要讲述了小鸟生病了，请求凤仙花和小草陪它，但由于它们生长特点，实在是无能为力，最后牵牛花主动去陪小鸟，小鸟的病好多了。通过这个故事让学生们感受到邻居、朋友之间的关爱。本节课重点落实的内容就是要指导学生有感情、分角色朗读课文。品味文中的语言，如“一动也不能动”“一点力气也没有”，还有用请求的语气读应该怎么样读？除此之外还要理解“缠”的意思。学情分析二年级的学生已经具备朗读能力。所以本节课以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象、表达中积淀语感和言语交际经验。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。教师抓朗读训练时，通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使自己的主导作用不但发挥在知识的传授中，而且发挥在启迪和激发学生学习兴趣，学习积极性上，并采用多种方法创设和谐美好的学习情境，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中悟意。教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读课文。2．能准确认记文中生字，读准“蒙蒙亮”、“蔓儿”、“冲”等难读的字词。3.了解牵牛花、凤仙花及小草等几种植物的生长特点，体会朋友之间互相关心的真挚感情。教学重点能够在教师的指导下有感情朗读课文。教学难点品析“一动不动”、“缠”等词语，挖掘内涵，读出情感。教学方法通过读悟、指点、表演等多种教学方法，激发学生的读书兴趣教学模式以读为本教学模式教学准备多媒体课件一、创设情境，激发情感。师：今天这节课老师给大家带来了一位小伙伴：请看(教师小鸟图片)它是谁？（教师板书：小鸟）今天，小鸟也不是一个人来的，它想把它的好朋友也介绍给大家，瞧瞧它是谁？（出示牵牛花图片板书：牵牛花）它们俩在一起会发生什么事呢？（板书：和）这节课，我们就来学一个感人的童话故事《小鸟和牵牛花》。（齐读课题）二、检测预习，整体感知1．同桌互相检测课前读文的情况，看是否把课文读正确、流利。2．出示易错的词语。第一组词语：蒙蒙亮冲着（重点强调一下这是多音字。）第二组词语：玩儿一点儿一会儿劲儿蔓儿

（指导读准“蔓儿”，出示图片，理解“蔓儿”。）

第三组：玩儿啊（强调在儿的后面，啊的读音变成ra）过渡：字词障碍已经扫除了，下面我们再来读一读课文，争取把课文读通顺，并标出自然段序号。3．指生读文。思考：小鸟和牵牛花之间发生一件什么事？通过读课文，你知道故事里讲了哪些人物吗？指生回答。（板书：凤仙花，小草）三、细读课文，品味语言过渡：凤仙花、小草、喜欢飞来飞去的小鸟和牵牛花住在同一个院子里，它们每天在一起玩，过着快乐的生活，它们是怎样快乐的生活的呢，下面找一名同学朗读课文第一自然段。（指名朗读）（一）学习1、2自然段1．指生用快乐的心情读第一自然段。想象：他们会一起玩什么，怎么玩呢？（指生回答）2．自由读第二自然段，画出描写小鸟生病的词句。（四人一小组交流，全班汇报。）

.出示句子：A有一天，小鸟病了，躺在窝里，一动也不能动。

B他病了，一点儿力气也没有，怎么能飞下树来呢？（1）学生自由读，思考：你认为小鸟病得重吗？哪几个词能让你有这种体会？（一动也不能动。一点儿力气也没有。）联系生活实际：从这两个词中能让你们感觉小鸟生病了，同学们生过病吗，你当时的感受是怎样的？……过渡：是呀，这也是小鸟此时的感受，小鸟生病时“一动也不能动”，“一点儿力气也没有”，所以我们在读的时候可以把这两个重点词读得重一些、慢一些。（2）请同学们自己试着读一读。指生读，其他学生评价。（二）学习3、4自然段1.自由读３、４自然段，找一找、画一画小鸟都找了谁？又是怎样对它们说的呢？（学生自由读，汇报找到的句子。）出示句子：

A．凤仙花姐姐，我病了，请你上来，陪我玩儿一会儿好吗？

B．小草弟弟，我病了，请你上来，陪我说一会儿话好吗？指两名学生，其他学生评价谁读得好，为什么？教师点拨指导：想一想，小鸟此时病的如此严重，它多么想求凤仙花姐姐和小草弟弟来陪伴自己呀，应该用什么样的语气来读？(学生读时要用请求的语气读。）自已在下面试一试。（指名读）2．仿说训练教师点拨：当同学们有事情要求助于别人的时候，能否像小鸟这样有礼貌的请求对方呢？谁能仿照小鸟的话也来自己说一句话呢？（学生练说，同桌互说，全班交流。）3．分角色读文过渡：听了小鸟的请求，两位好朋友又是怎样回答的呢？下面我们来分角色朗读3、4自然段。（1）读前指导朗读：（大屏幕出示3.4.5自然段，标出提示语：红着脸不好意思）要求读出这样的语气。（2）出示小组合作要求：每人读一个角色，组长合理分工。小组汇报读，其他小组评价，挑战读。（注意是否读出“请求”的语气和“不好意思”的语气）（三）学习6、7、8自然段。讨论：为什么牵牛花能陪生病的小鸟呢？课文中的哪句话告诉了你？1．出示句子：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。(重点理解”缠”，借助图片，并尝试做出缠的动作。)

2．谁来读好这句话——组织学生评：你觉得他把哪些词语也读得特别好？

-------使劲你听出了什么?（很着急、很吃力）

------“爬呀，爬呀”让你感受到了时间（）。

3．引读：小鸟醒来了。小鸟心里一高兴，病就好多了。

牵牛花看见小鸟高兴的样子，举起一个个小喇叭，吹得更带劲了：“嗒嘀嗒，

嗒嘀嗒……”对，还在不歇息地吹。

4．学到这里，你想对牵牛花说些什么吗？

（四）点明主题

1．是啊，朋友之间的关心和帮助就像滴滴清泉，滋润我们的心窝；更像缕缕阳光，照亮我们的生活，让世界变得更加温暖，更加美好。

2．最后，老师送给大家一句赞颂友情的名言：

没有友谊，世界仿佛失去太阳。——古罗马西塞罗《小鸟和牵牛花》教学反思七台河市第六小学于海丹

今天上完这堂课，想法特别多，主要是对自己的教学是否有效的一些反思。《小鸟和牵牛花》是小学语文二年级上册的一篇主体课文，文本内容比较简单，主要讲述了小鸟和它的朋友之间真挚的友情，学生一读就能懂。总的来说几个目标都达到了，课堂效果也不错。本次教学主要侧重课堂的有效性。一、注重以读为主，培养学生的朗读能力整篇课文主要以读为主，采用多种读的方式，如检测预习的同桌互读、学生的自由读、小组读、分角色读、男女生比赛读等各种方式，以不同的方式调动了学生的读书兴趣，学生在课堂上表现的兴趣盎然，意犹未尽，尤其是在小组分角色读的过程中，孩子们的积极性完全调动起来，打造了快乐学习的课堂。在指导朗读的方法上也各不相同，如抓住小鸟生病的句子中的重点词去读；抓住问号去读；抓住提示语去读等等，每个环节安排的方法不一样，切实为孩子提供了一些朗读的方法，让学生学有所得。在指导朗读时，也注重学生评价能力的培养，给学生发挥的空间，引导学生去评价别人读得好与坏，教给他们评价的方法，在教师的指导下，孩子能够听出其他学生读的不好的地方，并加以改进，读得更好。二、能够深入挖掘教材，夯实学生的双基在研究教材时，我能够深入研究，找出孩子的易错点、课文的重、难点。如：在检测词语时，没有出示太多的词语，而是找三组具有代表性，孩子易读错的词语。第一组是多音字、第二组是儿化音、第三组是“啊”的音变，每一组词语指导都有针对性。为了帮助学生理解“蔓儿”、“缠”等词语借助多媒体。形象又生动。在指导学生读好小鸟请求的语气时，注重加强了句式的训练，为以后的句子训练打下了基础。三、充分发挥学生的想象能力三处想像的设计，学生更深刻的体会到文章所表达的情感。先让学生想像“小鸟平时会和朋友们玩什么游戏呢？”感受小鸟没有生病之前，与伙伴们幸福愉快的生活，为下文能更好地体验小鸟的孤独和伙伴之间深切的友谊做好了铺垫。再想像“自己生病的时候是什么感觉”，由此迁移到小鸟的感受，为指导朗读奠定了情感基础。最后想像“如果你是小鸟的朋友，你想用什么办法来安慰小鸟呢？”让学生进入故事的角色，开始用心感受。这三处奇妙的想像，学生回答的比较简单，而且还是学生亲身经历的。能够把简单的文字感情渗透到孩子们的心灵中。这样从心处去感受的课堂，学习起来十分有