“双减”背景下的小学数学教学研究

【摘

要】“双减”背景下，小学数学应优化目标和组织形式，切实提效各种教学活动。对此，文章首先分析小学课堂教学中存在的问题，然后结合数学教材内容，从多个层面探讨如何开展数学课堂教学活动，希望能为“双减”背景下小学数学创新教学提供借鉴。【关键词】目标；小学数学；双减为深入贯彻落实国家“双减”政策，要求教师能够将数学教学基础内容与学习方法有机结合在一起，注重教学内容的延伸与拓展，帮助学生形成完整的知识体系。除了实现数学教学技能，还要加深对数学知识本质的挖掘与理解，这也是深度学习的重要基础。一、小学课堂教学中存在的问题（一）缺乏预习意识课堂教学中，学生积极性较低，此外，做笔记的学生较少。大多数学生课堂教学中都是被动学习，教师要求记录什么笔记，学生便在自己的课本中记录相应的内容，这也是学生缺乏主动思考的重要表现，正是由于这样的学习模式，导致学生的数学学习一直停留在浅度学习层面。数学知识具有极强的关联性，如果缺乏对所学内容的深入理解，会使其后续学习难度加大。以小数除法为例，这部分内容是在整数除法后边学习的，在教学中可以发现学生并不理解除法的本质。（二）弱化学生主体性从实际教学活动来看，学生在数学课堂教学中的参与度偏低。此外，课堂教学中还存在部分教师否定错误答案的现象，导致教师难以全面地把握学生出现的问题，甚至是打击学生积极思考与探究的热情。这主要体现在以下方面：一是教师重视度不足，造成学生参与的积极性不高，影响学生深度学习数学知识。二是课堂教学时间有限，教学任务过多，教师为了节省课堂时间，采取灌输式教学方法，并未深入分析学生的需求和学习情况。实际教学设计中，教师过度关注对自身的要求，如此一来，教师将难以在课堂中完成教学设计。因为数学课堂是开放性的，每位学生都有自己的思维方式，教师必须考虑到课堂和学习实际情况，把握学生的思维活跃点，能更加高效地完成教学目标。（三）缺乏明确的目标社会在不断发展，对人才的要求也在不断提升。小学数学教学中，教师需要顺应社会的发展潮流，注重学生能力与健全人格的培养，帮助学生形成正确的思想品质与行为意识。从实际教学活动来看，教师更重视基础知识的教学，导致学生对数学的兴趣偏低。另外，数学课堂教学目标过于低级，只注重数学基础知识与技能的培养，对学生的长远发展将造成影响。二、“双减”背景下的小学数学教学对策（一）明确目标，促进学生成长与发展学习目标是学生在完成了学习活动之后要达成的目标，以数学表达为指引的目标具有主体性、操作性。以“三角形的面积”教学为例，围绕核心素养，可以制订如下学习目标：（1）推理三角形面积公式，验证其在生活中的实践运用。（2）在课堂教学中，深化对拼接和生成等方法的认知和理解。（3）以认知的形成为核心，教师引领学生感受问题的研究过程，培养学生的数学推理能力与空间思维，并使学生获得积极的情感体验。以上学习目标的制订，反映了学生在建构三角形面积方法时经历的环节，即从特殊到一般的数学化认知活动；反映了学生自主建构认知的具体方法和渠道，即在自主探究过程中感受拼组转化，反映出了学生的自我发展与成长。即除学会了基本的数学知识点外，学生还理解和掌握了数学思想。（二）整合内容，筑牢数学知识学习基础比如，“三位数乘两位数”这节课的一般学习序列为：三位数乘两位数、常见的数量关系、积的变化规律以及因数末尾有零、因数中间有零的乘法。通过对教材的深入分析，我们可以发现前三节课是相互独立、互不干扰的。在课堂教学中，教师可以围绕数学知识点的结构逻辑顺序及学生的认知特点，对本章内容进行整合，具体为：积的变化规律、常见的数量关系以及三位数乘两位数。通过这样的顺序安排，前一节的内容学习可以为接下来的内容学习奠定基础。另外，后一节内容能够进一步巩固和应用上一节课的知识点。在这样的整合与调整下，数学的单元教学重难点将会更加突出，且内容之间的关联更密切。（三）课前预习，初步把握数学教学内容预习能够初步把握数学教学内容，学生在一定程度上利用预习导学案，提前发现课程学习中的重难点知识，提出自己的问题。在教学活动中，学生能够高度关注这一部分内容，跟随教师的思路进行探索，始终保持一种良好的学习状态。因此，教师需要高度重视课前预习，并结合新课标教育理念的相关要求，利用课前预习，帮助学生初步把握数学教学内容，为深度学习奠定良好的基础。例如，以教授人教版小学五年级“小数乘法”这一知识点内容为例，为了保证教学效果，教师的首要任务是要求学生完成预习任务，注重引导学生在预习中提出自己的问题，让学生思考乘法与除法之间存在的关联。除此之外，教师还需要让学生能够通过预习提出自己的问题，并在课堂教学中提出来，大家相互探究与互动。在这样的过程中，能够实现深度预习的目的，培养学生发现问题的能力。在数学课堂教学中，学生需要思考预习中的问题与教师讲解内容的冲突，然后提出自己的思考与见解，分析问题的可行性。这样，一方面可以强化学生的思维的发散性，另一方面有助于深度思维的高效实施，提升课前预习效率，加深学生对知识的理解。数学的抽象性与逻辑性较强，而这也意味著数学活动中最重要的便是思维活动。在很大程度上，数学思维就是数学活动的根本。（四）课中追问，加深数学教材内容理解在一定程度上，追问属于动态性课堂生成，而把握好追问的时机至关重要。换言之，教师要明确追问的切入点，从而更好地体现出课堂追问的作用和价值。上文提到，通过平移等方式，将平行四边形转化成长方形，最终推导出其面积公式。再进行追问，引导学生推导三角形面积，便是问在精彩时的重要表现。在这样的追问过程中，学生不但可以灵活使用所学知识，还能够探索出全新的规律和方法。引导学生通过实践的方式进行探究，并搭建数学模型，可以为今后的学习奠定有力基础。比如，小学运动赛场上有14个跳远运动员，跳远比赛结束后走了4个跳远运动员，跳高比赛即将开始，又进来了3个跳高运动员，那么体育场现在还有多少个运动员呢？在这道应用题中，考查了加减关系，如果采取数量关系进行表示，可以列出算式14-4+3=（

）。为了培养学生的逆向思维，教师可以将问题进行逆向设计，让学生思考原来的体育场中有多少个运动员呢？通过这样的问题设计，实现了正到逆的整体构思。那么在进行逆向以后，题目中的数量关系与原来的题目是基本一致的，也就是（）-3+6=17。从小学低年段数学教学开始，教师需要有意识地引导学生形成先顺后倒的认知。另外，在数学中，不少问题都有多种解决方案，因此，学生利用一种方式解决问题后，教师可以引导学生尝试用不同的方法进行解答，并让学生从多角度进行思考，探索出不同的解题思路。在相同条件下，可以提出多样的问题，也可以进行反向追问，以此达到拓展学生思维和思路的目的。探究和体验是数学学习的一种方式，教师需要引领学生结合所学知识，合理选择探究方法，实现知识的自主建构。（五）设置问题，实现数学思维能力发展以“自行车里的数学”为例，由于这节课的知识含量大，探讨的问题有深度，教师应进行正确的引领。在课前，学生自主探索自行车前进的原理。同时，教师可以围绕着“为什么踩脚踏板，自行车就会前进？”这个问题展开，学生通过对自行车的研究，了解了脚踏板和大齿轮连接，踩脚踏板带动大齿轮转动，然后带动链条走动，链条又带动小齿轮转动。而小齿轮和后轮连接，因此会带动后轮转动，后轮转动促使前轮转动，自行车前进。教师布置预习作业，让学生通过集资料或是亲自实验探究的方式，一步步探索出自行车运动的原理。课堂教学中，教师可以引导学生合作探究如下问题：小齿轮数为什么和大齿轮数不一样呢？为什么连接脚踏板的是大齿轮？反过来行不行？其中的原理是什么呢？”通过这一系列的问题，再次让学生陷入沉思。需要注意的是，通过层次性与启发性问题的设计，可以引导学生深入思考大齿轮的齿数和小齿轮齿数的关系。（六）及时复习，强化数学教学内容巩固课后复习能够帮助学生更好地巩固所学知识。在学习小数除法这节课时，教师可以布置一些课后习题，加深学生对除法本质的理解，与此同时，借助于教材中的习题，更进一步地巩固所学知识点。课堂下，为了帮助学生更好地复习，教师可以设计如下习题“除到个位余下2，再将2转化成20个1/10，最后和被除数中十分位的8合并在一起，即28个1/10”，在具体的计算过程中，需要除到哪一位，最终的商就在哪一位的上边。因为被除数是十分之一与百分之一这样的数字，因此，商也是十分之几的。课后作业是对课堂教学内容的巩固与延伸，教师也必须重视课外的深度学习，帮助学生形成深度学习的意识与习惯。以人教版中图形的运动为例，教师可以让学生在课堂下准备各种不同的图形，观察其运动轨迹，通过实验探究的方式，加深对图形运动的理解与认知。利用生活中的具体现象与场景，可以增强学生对数学學习的兴趣，同时能够提升学生对数学学习的积极性。另外，还能够激发学生的探索欲，积极思考其中的数学道理。考虑到学生比较好动，教师可以设计实践性作