高三物理习题课的教学方法

如何打造高效物理习题课堂抚顺市第一中学徐英如何打造高效物理习题课堂经过两年的高中学习生活，同学们对高中物理知识体系有了初步的了解，高三的复习就成为知识整合，能力提升的关键一年。在这一年的复习中，围绕高考，进行各种训练，一轮的各章节的知识点复习，专题复习，二轮的整合，但不管在哪个阶段的复习中，习题教学都是重点。而在教学中，物理的习题教学一直存在高耗低效的现象，在长期形成的应试教育中，习题教学已经被定格为训练学生“题海求生”的模式，变成了对学生进行机械地强化训练的手段，老师变成了“灌题漏斗”，学生变成了“解题工具”。这不仅降低了习题教学的效能，偏离了教育的初衷，更严重的影响了学生的身心发展。如何在高三的物理习题教学中将应试教育转型，成为有利于学生身心发展的素质教育，同时又能提高学生的解题能力，便成为我们急需解决的一项任务。我认为，高三的习题教学应做到有的放矢，充分让学生参与进来，营造一种参与式课堂习题教学模式。教师和学生共同来营造一种有利于学习者参与的学习环境，而且从行为.思维，情感等多方面调动学习者积极投入学习过程，使之成为学习的主人，在参与中掌握知识，提升能力，并且形成良好的情感态度，把高考的任务与发展个人素质结合在一起，达到我们的教育目的。高三的习题教学，很多老师都会发现一个问题，有些题我们讲了很多次，学生做了很多次，考试考了，依旧错了。这就说明习题教学中学生是否理解掌握，关键点不在于我们讲了多少遍，而是在于把问题放在了什么样的情景中，怎么讲？谁来讲？下面就谈谈笔者在高三物理习题教学中的一点经验。首先是课前的准备：习题的选择一定要有针对性，准备的过程主要从以下几个方面考虑：1.这样的题有针对性吗？2.这样讲，学生是否最容易懂？3这样安排，学生的印象是否会深刻？4学生希望怎样的课堂？5学生在这节课当中会受到怎样的启迪？然后就是课堂教学：教师准备好有针对性的题之后，就要考虑，课，讲什么？怎么讲？讲什么？习题教学中，选好一道题要讲，教师首先弄清楚要讲什么，才能让学生听得明白，以一道题为例，说说我的观点。例：如图所示，一条轨道固定在竖直平面内，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，cde段是以O为圆心、R为半径的一小段圆弧。可视为质点的物块A和B紧靠在一起，静止于b处，A的质量是B的3倍。两物体在足够大的内力作用下突然分离，分别向左、右始终沿轨道运动。B到b点时速度沿水平方向，此时轨道对B的支持力大小等于B所受重力的，A与ab段的动摩擦因数为μ，重力加速度g，求：

（1）物块B在d点的速度大小v;

（2）物块A滑行的距离s.

这是广东省的一道高考题，本题是典型的力学组合题，按照物理过程的顺序涉及动量守恒、机械能守恒、圆周运动、动能定理等主干知识。1.帮助学生建立物理情景，让学生明白在什么情况下发生的问题，模型是什么样的。讲解：轨道在竖直平面内，ab段水平且粗超，bcde光滑，其中cde为一段圆弧。研究对象AB就是在此轨道上运动的。2.讲清楚物理过程，研究对象发生了那些作用，有哪些运动过程，每个过程有什么规律。在该题中，涉及3个运动过程：AB分离，类似爆炸，符合动量守恒的规律。A向左弹开，做匀减速运动直到停止。B向右弹开，沿轨道上滑并到达最高点d，B在最高点符合圆周运动的规律特点。3.讲思维方法，物理题中，每一个过程都会对应一个物理规律我们解题的过程，也就是分析过程找规律的过程，这是要重点培养学生形成的思维习惯。本题4个过程4个规律式：①AB分离动量守恒；②A向左滑，运动学公式或动能定理都可以；③B右滑机械能守恒；④d点，圆周运动规律。4.强调解题规范，注意三点：一文字说明；二原始公式；三结果。以上题为例： 解：(1)设物块A和B的质量分别为mA和mB，B在d处的合力为F，依题意①(2)设A、B分开时的速度分别为v1、v2，系统动量守恒②

（3）B由位置b运动到d的过程中，机械能守恒

③（4）A在滑行过程中，由动能定理

④联立上式，得

其中，矢量式要强调方向问题。二．谁来讲？在课堂教学中，我们都理所当然的认为：应该由教师讲，节约时间。其实不然，我们课堂的主题是学生，教师讲得越多，学生的主动性就越小，就侧地变成被动学习了，对学生来说，缺乏主动性的学习效率低，效果差，绝不是好方法。那么谁来讲呢？共同讲！教师给出方向后，学生可以讨论然后学生讲，有研究表明，只由教师在课堂上讲，学生掌握的内容不会超过20%，但是如果学生参与进来，由学生参与讨论，交流的问题，学生掌握的会超过50%，而由学生主动设计，解答的问题，学生掌握的会达到80%！所以我们建议，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，这不等同于教师清闲，相反应为这样的课堂做足准备，教师的工作应体现在课前的准备，课上的组织，课后的个别辅道上。在课上，我们要让学生分析问题，提出疑问，找出解题方法，讲解解题过程，总结问题。即使学生讲解的不到位，或甚至错了，都没关系，让他们自己分析，知道为什么错，错在哪，这样对学生来说，收益会更大。三具体的问题怎么讲？问题是课堂的灵魂，因为它体现了教师在课堂教学中的教学设计，教学策略，以及课堂的主导能力，反应了教师的教学水平，直接关系到学生学习水平。我认为可以从以下几点着手：就具体问题教师应给出分析方向，做好学生的分组讨论，多些交流，少些明示，让同学教师相互启发，碰撞出思维的火花。教师总结时多讲讲思维方法，让学生形成物理思维。我们都遇到过这样的情况，很多学生都是课上一听就觉得会了，课后一做，还是错了，其实这主要的问题就是学生没有自己的思维方向，不懂得如何解答物理题。如何建立学生的物理思维，才是我们教师应该努力解决的问题啊！我们平时可以对学生进行以下的训练：一题多问，可以提高思维的灵活度；一题多解，可以训练学生的思维广度；多题一解，可以训练学生的思维能力等等，很多方法。当学生具备了物理思维时，教师就大可放心的把分析题的主动权交给学生，而学生也会很自信的接过主动权的，这样便形成了良好的课堂氛围，学生学习能力，表达能力，参与精神也就都随之提升了，我们的教育目的不就在于此吗！让学生有身体力行的机会，多体验，才会有感悟，有感悟才会有积极的思考，才会形成自己的分析问题方式与能力。这点不用说，相信大家也会深有体会的。四什么时候讲？1．在学生看到题后倍感困惑的时候要讲题意，思路和方法。很多同学都反映物理难学，尤其是看到计算题，很多时候读不懂题，建立不起来模型，这样怎么能回做题呢？所以早高三的教学中，在学生不知道怎么学的时候，或是不知道怎么提高的时候，多讲讲各种题型的解题思路，解题方法，让同学们建立其不同的物理模型，不同的分析方法。只有学生学会如何去思考，学会了用什么方法解决相关问题，看到题目如何找到突破口，学生的学习才会有兴趣，才会爱上物理。如是学生真正爱上了物理，那么他的物理学习，就只需要教师引领方向，关注不足就可以了。2.在学生感到枯燥，劳累的时候我们可以讲物理学史，物理上的趣闻轶事，物理与生活，物理与社会等使物理的复习生动起来，活泼起来物理本应该是学生最容易感兴趣的一门学科，如果将物理的教学变成干巴巴的做题的课程，那将是非常遗憾的，也是会让人深感痛心的。因为物理本就源于生活，比如苹果落地，碰到了牛顿，才引出万有引力定律;有比萨斜塔上的两个铁球同时落地，才粉碎了几千年人们对物体下落快慢的错误认识。讲讲飞船的发射，讲讲高科技在生活中的应用，讲讲物理带给社会进步的贡献。这样的例子很多，穿插在高三的复习课上，课堂就会少些沉闷，多些欢快，学习也会变得具有现实意义，也让同学建立起学有所用的思想认识。更让同学们感到学习物理的乐趣。3.在学生最痛心的时候规范解题习惯。我们都会遇到这样的情况，学生会做的题也会因解题不规范而丢分，这是很多同学的通病。因为平时随意写习惯了，考试的时候想注意，也未必写得好。每名老师都是反复强调，结果还是不行。什么时候讲最好呢？我认为应该在学生最关心的模考前后，之前强调，教师认真阅卷，之后算账。这是同学最后悔，最有感受的时候，这时找代表性的卷子