【绘本阅读在小学低年级道德与法治课堂的应用研究11000字】

绘本阅读在小学低年级道德与法治课堂的应用研究TOC\o"1-3"\h\u154361绪论 摘要绘本资源从儿童的角度跨越了与儿童生活相近的历史，以故事的形式向学生传授知识，隐蔽地塑造学生的精神世界，并帮助学生促进价值观的形成。小学阶段作为人成长过程中极为重要的时期，也是三观形成的重要阶段。在小学教育中通过绘本可以提高学生参与学课堂学习的热情和积极性，提高课堂乐趣，使学生在学习中能够更加主动和积极，有效地帮助课堂教学质量得以提升。本文针对绘本阅读在小学低年级道德与法治课堂的应用的研究，从梳理国内外相关的历史文献资料入手，把绘本和道德与法治进行定义上的区分，从理论基础着手，给予详细探究，并对《道德与法治》课堂上应用绘本教学的价值进行阐述，并提出了绘本在小学低年级道德与法治教学中的策略，包括借助绘本故事，调动学生学习兴趣，借助绘本资源实施情境教学，借助绘本课件，整合课堂教学资源，借助课外绘本资源，提升道德情感。在此基础上，教师必须有效地利用周围的资源，合理地编写图片书，并根据实际情况将图片适当地融入道德和法治教育。关键词：绘本阅读；小学低年级；《道德与法治》；应用1绪论1.1研究背景及意义1.1.1研究背景新课程改革是我国实施教育现代化的重要举措，指导我国教育现代化发展的方向。在新课程理念的背景下，我国的教学理念和教学方式都发生了重大的变化。因此，教师在实际教学过程中，根据新课程理念，通过新的教学理念和方式的探索。能够让课堂教学极具趣味性和有效性。在小学课程中，道德与法治作为极为重要的组成部分，未来应该加强教学方式的提升提高课堂质量。新课程改革对小学思想教育工作提出明确的要求：“小学思想品德教学的目的是通过加强小学生思想道德品质的教学工作、加强学生个人素养，学生如果拥有正确的道德价值观念，为我国建设精神文明的社会主义可以出一份力，共同实现我国的经济发展与社会稳定的新局面。教师的教学方式、目的、知识培养、能力培养都要进行改变。”从品德与生活课，到品德与社会课，最后是道德与法治课。这不单是名字发生改变，与此同时，思想在进步，教育理念不断更新，将书本与实际紧紧相连。在新课标背景下，除了要改变教学理念与教学方式之外，还要有教学资源的改变。因此，小学思想品德课的教学过程中，不仅要运用教材，还可以开发新的教学资源丰富课程内容。有效的教学资源的开发可以促进学生的学习，增加学生的学习兴趣，课堂会更加有趣，教学效果会更加明显，更好的完成教学目标。绘本中主要由图片和文字进行组成，这类刊物能够提高学生的阅读兴趣且极具哲理性。人们在阅读的过程中，能够获得价值观的培养，对人们三观的形成有着较为直接的影响，给人以陶冶情操的作用。思想品德课程强调的是意与行相结合，而绘本资源就可以将抽象的主题变的通俗化，作为一种补充教材的资源，教师能确保教学目标得以实现，学生能够重视和喜爱思想品德课。随着科学技术水平的不断提高，教育当前已经逐渐信息化，绘本通过科学技术水平的注入，呈现多种方式的展现，例如PPT、视频等，这些绘本都可以称之为绘本资源。教师在信息化环境下运用绘本资源，能够进行有效的教学，使教学变的具体、生动，增加学生学习的主动性，改变传统的教学模式，让枯燥的课堂变的有活力，学生积极地参与，健康、快乐地发展。1.1.2研究意义（1）理论意义绘本是指由图片形式或图片搭配文字的形式来叙事的一种文本形式,较为适合小学低年级学生阅读。绘本作为一种极为独特的课程资源，内部拥有着丰富的价值观念，已逐渐融入校本课程、地方课程和国家课程,从语文扩展到数学、外语、美术等多个学科。绘本故事因图文并茂，贴近生活，而在全面对中小学生道德与法治课程进行系统了解后，可以较好的探究道德规范和法律常识蕴藏在生动有趣的故事中才能够好地激发低年级学生身心健康和品德发展，引起学生的学习兴趣，促使学生积极参与学习生活。（2）实践意义研究绘本阅读在小学低年级道德与法治课堂上的应用，来探索如何将二者有机联系。在阅读绘本故事时使低年级学生懂得正确的价值规范与行为准则。使学习生活不再枯燥乏味，而是转换成学生喜欢的生动故事。不但培养了学生良好品质而且更能提高低年级学生的识字、阅读能力，也提高学生的想象力。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状国内外研究学者在研究过程中，从道德与法治教学角度着手进行了系统探究，整个研究体系当前已经逐渐丰富，为了有效解决课堂教学中存在的不足，通过措施的跟进，能够帮助后续加强完善，提供理论借鉴依据。（1）新加坡地区小学道德与法治教育。该地作为亚洲地区发展较为充分的国家。近几年来，当地经济建设取得了显著成就，除了经济得到高效发展外，新加坡地区在精神文明建设上也取得了显著成就，这和新加坡进行道德教育与法治教育全面实施有着较为直接的关系。他可以对稳定国家政治促进经济繁荣起到充分的作用，新加坡地区小学道德与法治教育可以在学生课本中进行充分展现，学生在学习知识的同时，还能加强道德与法治建设，使学生获得综合性的素养，帮助培养社会法治观念和思想道德水准。（2）韩国的小学道德与法治教育。韩国地区对于道德和法制教育极为重视，他们将这一教育称之为道德教育。韩国小学在进行道德教育课的学习时，将道德行为建立在公民意识之上，让学生们形成一定的道德判断能力和法律意识。当地在进行道德课程安排时，主要按照年龄的特点进行教学内容的设定，不同年龄段所学习的课程有所区别，道德课由多个专题组成，例如，个人生活、社会生活等。每一个专题又涉及多个教学要素，根据各年龄段的不同进行多样化教学内容的设定。（3）美国的小学道德与法治教育。上个世纪70年代末期，美国在进行法制教育法案制定时，明确指出在对学生进行法制教育时，其实是一种知识和技能的培育，让他们掌握基本的道德水准和价值观，法治教育主要目的在于帮助学生应对纷杂的法律问题，这些问题在社会生活中有着较多的涉及，为此，美国地区中小学法制教育在内容上，极为丰富，且注重实用性。MichaelG.Jacobson在自身著作中对法律教育的实施效果进行了阐述，他认为应该将教育理念，充分应用在法制教学中加强课堂内容的丰富，美国中小学法制教育之所以能够具有极强的实用性和丰富性，主要因为有广泛的志愿者进行参与，再加上涉及服务社区教学实习等内容，使其显现出极为高效的成就。1.2.2国内研究现状国内姚颖（2017）在《中国当代小学绘本教学的创新与思考》中提出绘本教育能够促进儿童形成健全的人格。姚颖在《小学绘本课程的回顾与展望》说道：绘本在儿童生活和成长中有着极为重要的作用。他是小学生关键能力发展的重要载体。对于绘本教学的成功探索促进了绘本与语文阅读甚至是与多学科融合的教学。当前绘本在学科实践中的价值与意义不容小视。有待进一步开发。主要方向是基于传统故事进行改编、开阔思路取纳国际、立足当下学科内容持续发展、面向未来深入研究。郭碧蓉；钟泽洲(2011)对绘本教学实践中的困惑与反思进行论述。着重阐述了绘本教学的教学方式、如何能够形成幼儿情感共鸣、如何把绘本教学与幼儿科学认知活动融合等六个疑惑进行阐述与反思。提出；力求寻求有效的教学策略，建构适宜于我们自己的绘本实践理论，进而促进绘本教学课程的有效实施的建议。韦冬余，袁燕（2016）在研究过程中，着重阐述了小学低年级在进行绘本阅读教学时所使用的基本方法。他认为通过绘本阅读教学，能够为低年级学生展现独特的学习视角，通过绘本教学让他们感受世间万物的内容，是一种有效的感知途径。当前在对小学低年级绘本教学时，通过多种教学方法的结合和使用使整个教学极具多样性，但具体方法的使用要根据所学内容的不同进行实际的选择。张宸籽（2018）对绘本在小学一年级道德与法治课堂上的作用进行研究。绘本不仅能调节学生进入小学学习的不适应心里还能够培养学生的多种能力，更能够调节课堂节奏。引导学生发现奇妙的地方,将绘本故事的内在魅力进行很好的展现，使学生能够通过绘本故事的阅读形成情感共鸣，从绘本故事的细节设计中,感受其道德内涵。朱慧慧（2021）在分析过程中，对绘本故事进行了详细阐述，尤其是绘本故事，在小学道德与法治课堂教学的价值和应用策略上。将绘本故事引入教学课程的过程中，对于低年级道德与法治教学是非常有帮助的。受到绘本故事直观性、趣味性的影响，课程教学的开展会更有意义，更有针对性。1.3研究内容及方法1.3.1研究内容本文的主要内容是如何将绘本阅读与小学低年级道德与法治课堂更好的融合。使小学生走进愉快轻松的图文并茂生动有趣的课堂。有效培养小学生良好品德，为小学生身心健康发展奠定基石。1.3.2研究方法（1）观察法我们所说的观察法主要通过，眼睛对周围自然状态下发生的现象进行感知，通过一系列观察和分析，能获得具体事实材料的一种研究方式可以称之为观察法，这种方法对低年级学生学习来说有着较大帮助。本文在研究的过程中有效地对观察法进行了使用。（2）文献法我们所说的文献法，主要通过收集和整理文献资料的方式提取所需信息，并进行深入研究的一种方法。通过文献发能够在众多文献资料中选择适合课题研究的重点理论，并对这些资料分析和使用。本论文在撰写绘本阅读的方法、绘本阅读学科中的应用情况和绘本阅读在小学低年级道德与法治课堂的应用运用了文献法。2相关概念及理论基础2.1相关概念界定2.1.1绘本绘本还可以称之为图画书，通过较少的文字和图画进行故事的展现，他作为儿童文学形式极具特色。杨孝荣.绘本在低年级道德与法治教学中的应用[J].教育观察（下半月）,2017(6).杨孝荣.绘本在低年级道德与法治教学中的应用[J].教育观察（下半月）,2017(6).在对绘本进行定义时，我们可以从以下两个方面着手。首先要探究图和文之间的关联，我国研究学者彭戴在自身论述中，把图画和文字这两种媒介投入到不同的层面进行探究阐述、互动来讲述故事的一门艺术”。肖莲青.浅议小学道德与法治课中绘本故事的教学策略[J].中外交流,2018（35）:266-267.从该定义中我们可以发现，图并不是画的附属品，而是发挥着同等的作用，都对故事讲述有着极大的促进作用，是整个故事讲述的重点内容。除此之外，绘本和插图画之间有着极大的区别，日本研究学者通过形象的解释，为我们展现了图和文在整个作品中展有着同样作用。陈秋燕.略论绘本资源在小学道德与法治教学中的开发利用[J].新课程研究(中旬刊),2019,501(02):66-67.而图画书图与文并重，在叙述故事时相互交织，共同创造故事。插图书中内部的图片主要进行文字叙述，如果将图画去掉，并不会影响整个故事的讲述，而且图画之间缺乏连续性。但图画书中的图和文却有着极为重要的关联，他们共同阐述着故事且缺一不可。肖莲青.浅议小学道德与法治课中绘本故事的教学策略[J].中外交流,2018（35）:266-267.陈秋燕.略论绘本资源在小学道德与法治教学中的开发利用[J].新课程研究(中旬刊),2019,501(02):66-67.通过上述分析我们可以对绘本中的图和文进行定义，两者之间紧密相连互相成就。在进行故事叙述时，图和文相互促进，共同为我们阐述了一个个生动有趣的故事。本文所提到的绘本，主要以儿童绘本为主，这种绘本和儿童身心发展规律保持相符，容易被儿童接受，在小学低年级儿童中有着广泛的流行度。2.1.2《道德与法治》通过道德与法治课程的学习，是学校德育教育的重要方式，小学在进行道德与法治课程教学时，主要把内容设定在小学低年级儿童的生活为主，加强他们良好生活习惯的培养，让他们能够更加的热爱生活加强课程学习。参阅教育部.小学《道德与法治》课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2011:02.借助这一课程的学习，未来可以通过提高学生法制观念和意识进行有效的促进。小学道德与法治在课程学习时，和其他课程之间有着明显的区别，它并不是单一的进行知识的传授，更多的是想让小朋友们从思想中进行改变，参阅教育部.小学《道德与法治》课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2011:02.本文在研究过程中所使用的教材，主要是2016年部编版，二年级上册的《道德与法治》教材，本书从低年级儿童道德成长需求着手，以一年级教材为参照进行了教材的设计，将学生生活主线进行串联后，引导他们可以在自己的领域中发光发热，提高价值和意义。2.2理论基础2.2.1杜威的经验主义道德理论杜维在自身论述中曾对传统道德教育给予了批判，他认为传统道德教育只是进行单一的道德观念的输出，学生们只能学习到相关的概念，并不能真正的了解内部含义。所以，该学者在进行道德观念形成时，很容易出现偏差，教师应该将实际道德情景纳入到具体教学内容中，帮助学生加强思考和探讨，提高学生道德思维和判断能力。杜威在自身论述中主张教育即生活，学校和社会要参与教育中。他认为这些理念和道德教育之间较为相符，所以他认为学校应该将其构建为一个小型社会，对学生进行社会上所需要的技能培养，这些技能包括精神技能和生活能力，学校生活应该作为学生和社会连接的一个纽带。他认为道德水准应该来自于生活经验，从经验中获得知识和技能，这种道德才具有现实意义。所以他认为未来在进行德育教育时，要以活动的方式进行，不能采取填鸭式教育，这种教育出来的德育毫无实用性。所以研究者在研究时。主要对课堂教学方式进行转变，将以往灌输式教学内部增加多种活动，来提高课堂的多样性，使学生能够具有思考问题解决问题的能力。我们以学生阅读绘本为例，他们在阅读绘本时。能够将自己想象为绘本中的主人公，当绘本中主人公面临问题时，他们该怎样选择。教师也可以通过这种教学方式来组织课堂学习，思想教学课程要尽快转变填鸭式教学方式，改变以往的教学模式和理念，提升学生道德意识和行为水平。当前思想道德课堂在教学资源使用时，绘本和教材等资料都来自于人们的日常生活，所以学生在课堂学习中也要借助这一理念，将其运用到现实生活中。提高问题的解决能力。这也是杜威在自身研究中极为倡导的一种做中学理念。2.2.2建构主义理论该理论认为在进行教学活动中，应该加强对学生学习过程的关注，了解他们在整个学习中如何进行知识的获取，而并不能单一的衡量学生获得知识的多少。构建主义认为学生在学习的过程中，是一个吸收并构建新知识体系的过程，在进行知识体系构建时，应该加强自身能力的调动，这些能力包括多个方面，在对学生进行个人评价时不能单一的从他们所学知识的多少进行衡量，还应该判断这些学生个人综合能力是否得到提升，从多个角度和层次着手，判断学生在学习时整体发生的改变。构建主义理论，对知识获取的方式较为看重，他认为学生在进行学习过程中要，尽可能的构建知识框架。为此，我们在研究时可以通过借助绘本资源。让学生在绘本阅读时，建立属于自己德道德意识框架，并不能完全由教师的教观进行构建，使学生在学习过程中能够提高获取知识方式的多样性。3《道德与法治》课堂上应用绘本教学的价值3.1有利于将教学目标落到实处在小学道德与法治教学时，教师在进行教学目标和品德培养时，应该根据不同的单元主题，选择适当的绘本内容，来满足学生们的教学内容的需求。通过绘本教学来加强学生的参与度，让学生在实践过程中将自己所听所闻进行记录，通过课堂抒发个人感想，和同学们大胆交流，使整个学期能够集聚高效性和积极性。不仅如此，还可以把道德与法治课堂教学在内容上和绘本知识进行结合，再加上学生个人的亲身经历，帮助学生获得较高的个人体验。这一过程可以更好的落实到学生们实践行动中，来促使他们各方面获得提升，值得一提的是，教师在教学任务和目标设定时，要充分的了解学生，挖掘学生的不同点，并进行绘本内容的多样化选择，只有这样才能确保道德与法治课堂教学目标得以真正实现。3.2使课堂教学更加具有活力在进行绘本阅读教学时，这一过程其实是教师带领学生，走进绘本故事的一个过程，通过对绘本故事情节的讨论，能让学生产生共鸣，给予他们启发和作用。在所以在课堂教学时，教师应该从学生个人需求着手，制定多样化教学方式，提高整个教学活动的多样性，使学生在学习过程中能够发挥个人潜力，调动他们的学习热情。低年级学生年龄较小，他们对故事的好奇度较高，而绘本则正式运用故事和图画结合的形式，为学生们进行故事的讲述，所以可以很好的调动学生的想象力，提高他们的道德和法制知识学习效率。低年级学生观察力较为独特，她们的视角所观察到的事物极为独特，能够给予我们不一样的体会。所以从小学生角度来看，当它们进行绘本故事阅读时，很容易沉浸在故事的情节中和故事的主人公发生情感共鸣，激发个人想象力，使整个课堂教学极具活力，也必将会取得不一样的教学效果。3.3可以更好地渗透道德与法治基础知识绘本阅读形式丰富内容多样，虽然插画图像较多。但整个阅读过程中需要教师进行引导，学生们跟着教师的脚步进行学习。老师在教学过程中，要尽可能的明确学生主体地位，为他们打造丰富多样的课堂氛围，使学生在进行绘本内容阅读时可以投入个人情感，帮助他们形成价值观念。不仅如此，整个教学过程中教师也要积极参与，积极地了解学生的思想变化，引导他们开展深度阅读，指名思考方向，使整个道德与法治基础知识能够融会贯通的被学生们所接受。4绘本阅读在小学低年级道德与法治课堂的应用4.1借助绘本故事，调动学生学习兴趣由于小学《道德与法治》教材将绘本故事引入到了其中，为其增加了直观性、丰富性等特点，使得教材内容越来越适合小学生阅读。但是，由于教材中的内容仍旧以文字为主，所以，匹配的绘本故事没有专业的绘本图书内容丰富，画面精美。同时，由于小学生年龄小，对书面文字内容的解读能力有限。因此，小学《道德与法治》学科教师在进行教学时，首先要让学生注意到教材中的绘本图片，引导学生仔细观察，还要要对绘本故事进行二次加工，简单地厘清绘本故事的情节，帮助学生来理解其中的含义，提升学生对文字内容的掌握能力，从而借助绘本故事完成对学生的思想道德教育。此外，还需要教师运用有效的教学语言来讲述教材中的绘本故事。在进行绘本教学时，如果老师把绘本交由学生自主学习，这种情况下学生很容易把目光投放在绘本图中，不会过多的关注教材特点，没有抓住故事真正的价值和意义。这种情况下。无法达到教育学生的效果。所以，在进行道德与法治课堂教学时，教师要深入了解整个绘本的内涵，积极地对学生进行引导，让他们关注故事中的细节。通过讨论分析的方式，能够将绘本故事中的角色进行情感共鸣感悟道德的含义。我们在研究过程中，以我们爱整洁的故事作为主要研究对象，该篇故事出现在一年级下册课文中，它以童话的方式对社会意义进行阐述，给孩子们树立一个讲卫生爱清洁的生活习性。在教学过程中，教师可以让学生首先对着两幅图进行阐述，了解主人公不爱整洁后所引起的不良后果，回想一下自己在生活中是否会出现这种情况，抽出1到2分钟的时间留给学生进行讨论，发现自己的不良习好。学生在反思的过程中对他们进行问题的抛给，让学生在经过一系列讨论分析后，得出整洁的人生对自己有着重要的价值和作用，那未来如何才能让自己变得整洁，再一次让学生进行讨论，教师也要对未来如何做好整洁进行策略性指导意见的阐述，积极的引导学生保持良好的生活习惯，成为一个爱干净的人。这些日常中的行为习惯看似很小，其实蕴含着深刻的人生道理，内部蕴含着重要的价值思想。在教学过程中，我们要加强对细节处的讨论。分析和交流，积极发挥学生的个人能动性。培养他们独立思考的能力。学生们也要从辩论讨论的过程中领悟到道德内涵，将其转化为个人行为和动力。4.2借助绘本资源，实施情境教学课堂之上，教师可通过情境教学来提高教学质量以及教学效果，这样可以提高儿童的学习动力。教师可根据绘本当中的图片，结合生动的语言实施教学，并且设置有关情境，以此来让儿童进行真实感受，进而促使儿童积极阅读以及认真思考所学内容。例如：在教学《我们爱整洁》一课时，教师可结合《皮皮的故事》这一绘本来设置教学情境：有一只叫皮皮的小猪，它每天早上起床都不梳头和洗脸，爸爸妈妈让它去洗澡它也摇头不去……教师引导学生讨论读完绘本后的感受，皮皮这样对不对，为什么？应该怎么做？同时，引导学生发挥自身的想象力，对绘本内容进行创编，皮皮到别人家做客如何？总而通过对绘本的阅读、思考和创编，使学生明白了要讲卫生、爱整洁，这样才会受到别人的喜爱。在课堂上，通过绘本来实施情境教学，用形象的图片引出情境，可以给儿童强烈的视觉冲击，帮助其对实际内容加以理解，促使其学习效果的提高。加强对课程资源的丰富，为了能让绘本故事发挥出最大价值，让学生们更为直观的获得观察，教师可以进行信息技术的使用，改变传统的教学模式，提高故事的生动性，让深奥的道理变得通俗易懂。这种情况下，比较好的提升学生学习兴趣激发他们的学习热情，构建良好的教育契机，使孩子们不断进行道德情感的丰富。在一年级上册课文中《团圆》员这一课为例它主要讲述了农村儿童新年团聚的故事，故事中有多个新年习俗，例如包饺子、穿新衣等。在教学过程中，教师可以根据他们所处的地域。在过节过年时的不同实际情况进行展开讨论，老师根据具体的情况进行绘本的制作，来吸引学生的注意力，激发学生们的参与热情。学生通过生动有效的课堂学习，能够更加深入地了解我国传统文化，在绘本制作中可以转化为视频教学，加入当地特有的春节习俗，通过情景创设来加深学生们的经验记忆，让他们阐述自己过年的一些快乐小事。不仅如此，还可以通过科学技术的使用。例如手机、电脑等，搜索各地不同地区过年的习俗。让学生们能够更加全面的了解。不同地区过年的不同习惯感受过传统文化的魅力。不仅如此，绘本故事中有着极为浓烈的亲情，教师可以利用信息技术手段，将内部情感线进行整合，调动学生们的感知升华情感，学生们通过自行关联，将自身纳入到整个情景中，使生活体验能够和道德体验进行紧密结合，确保在学习过程中还能掌握学习技能体会不同的生活场景。4.3借助绘本课件，培养高阶思维学生核心素养通过课堂教学能够得以培养，在道德与法治课堂教学时。应该和教材进行紧密结合，通过绘本课件的使用将图片和生活进行紧密连接，借助绘本故事和内容打动学生，激发学生们的学习兴趣和热情，使他们产生共鸣，对学生后续习惯的养成有着有效的促进作用。基于这一原因，教师要对可从基础以及学生进行了解，通过课堂教育资源的有效整合和利用，进行电子课件的制作。把绘本中图片和文字选择性进行简介。尽量靠近生活。加入到课件教学中，对一些课件还可以增加，通话设置提高绘本的多样性，使整个课堂氛围能够有效调，激发学生们参与热情，帮助教师后续进行德育引导做好铺垫。在教学过程中，教师可以借助讲述故事的方式，借助课件进行故事的讲解，通过和生活案例的紧密结合，让学生在树立时间观念后，还能接受后续课堂的课程教学，为教师进行德育引导打下良好的基础。孙彩萍在研究过程中认为，品德课并不是指教授学生知识，更是一种智慧课程的学习。我们在课堂教学时，要了解学生走进他们的心灵，帮助他们进行道德认知的建立，只有这样才能丰富他们的情感。低年级学生年龄较小，他们活泼好动，在教学活动构建时可以积极的让这些学生进行活动的参与，扮演不同的角色扮演体会角色的内涵，帮助他们更好地融入其中，从多个角度进行问题的思考，在经典演练中获得道德行为的学习，提高他们的道德判断能力。我们以二年级上册一课中的《守规则，懂礼让》为例，该课题通过八幅图为我们展现了排队懂礼貌的重要性，为了使德育教育能够取得显著成效。在教学过程中，教师要改变以往的阅读方式，以加强学生的参与，让他们扮演绘本故事中的不同角色和人物，表演结束后需要对整个表演过程进行讨论，了解学生们在扮演过程中所获得的感受和见解，在讨论过程中教师不需要进行纠正，而是让学生们进行自主判断和选择。4.4借助课外绘本资源，提升道德情感好的绘本故事中蕴含着深刻的道理，有着正确的价值判断，传承着优秀的道德传统。道德与法治课承载着对小学生良好行为习惯和思想品德教育的重担，因此，适度地引入优秀绘本故事，可以更好地支撑教学过程中对于知识点的迁移和深化。除了教材内的绘本，教师应该积极在课堂中呈现课外的绘本资源，让学生在课内外资源的有效结合中润物无声地理解知识内涵、提升道德情感、强化道德认同，进而践行正确的道德行为。鲁洁教授认为，教学在进行课堂构建时，应该走向课外生活，在绘本式教材中，一些绘本故事在进行目标设定时，应该以学生角度着手，走向他们的内心，让儿童从书中找寻自己，激发自己的感情，最终回归现实生活，形成优良习惯。在进行绘本故事学习时，要和学生的日常生活进行连接，在故事中，体会个人情感，明白生活道理。我们以一年级下册课文《拖拉鸟》为例，这篇课文作为绘本故事，故事结局属于开放式，没有设定最后的结局而是让学生们自己猜测最后的结尾。教学时的过程中，学设计们在读完整个故事后，教师们展台讨论，引导孩子们通过拖拉鸟的行为，去深入挖掘他们的内心世界，进行讨论分析：拖拉鸟如果将自己的坏习惯能够改正，会不会有好的结果？这种编写故事的方式给学生一定的思考和想象，他们能够带入到自己的生活中展开幻想，这种情况下从课堂经验中获得启发，学生能够得到较好的道德，并借此指导自己如何提升未来生活。结论好的绘本故事，能够让学生在学习后，在故事里产生心灵触动，获得精神上的感悟。在统编教材《道德与法治》中，绘本故事以板块的形式在书中呈现，成为很好的故事载体，在书中得到了较好应用，能够完成书中课本知识的学习，更好的把道德与法治内容落实的具体学习中，培养学生们的个人素养和品格，帮助学生们获得长久发展。在绘本资源发挥价值的作用时，还需教师对绘本资源进行有效的整合和加工，结合儿童年龄特点对教育时机加以把握，对绘本教材加以巧妙运用，逐渐引导儿童进行趣味学习，提高其道德素养以及法治素养，促使绘本教学变成对儿童核心素养加以培养的重要途径。因此，让我们借绘本之翼，走进学生的心灵，引导学生的思想和行为，帮助学生树立正确的人生观和价值观。参考文献[1]Picturebookreadingwithyoungchildren:Aconceptualframework[J].KathrynL.Fletcher,ElaineReese.

DevelopmentalReview.2004[2]Zhu,Y.H..(2