农村高中《红楼梦》整本书阅读教学路径探索

摘要：自新课程标准颁布并使用部编版教材以来，农村高中教师在落实《红楼梦》整本书阅读教学任务时，迎来了前所未有的挑战，难以有效完成教学任务。文章在广泛调研的基础上，结合数年的实践经验，概述了农村高中《红楼梦》整本书阅读教学的尴尬现状，分析了产生此困境的原因，进而提出“大处规划，小处突破”“找出穴位，精准击打”和“贯通经脉，编织经纬”等行之有效的路径选择，为广大农村高中教师提供教学参考和经验借鉴。《普通高中语文新课程标准（2017年版2020年修订）》提出18个学习任务群，其中放在首位的是“整本书阅读与研讨”，正式把整本书阅读纳入课程要求。部编版高中语文课程分为必修、选择性必修和选修三类课程，其中“整本书阅读与研讨”覆盖了三类课程，体现了新课程标准对整本书阅读的高度重视，同时也说明了整本书阅读对提升学生语文核心素养具有不可替代的重要作用。部编版高中语文教材必修下冊第七单元为“《红楼梦》整本书阅读单元”，给出的教学建议包括厘清人物关系、体会人物性格的多样性和复杂性、品味日常生活描写的丰富内涵、品味诗词和主题等。《红楼梦》整本书阅读让农村高中的语文教学迎来了前所未有的挑战，其面临的困境不容忽视。文章尝试对此困境进行归因，并结合教学实践经验和课题研究所得，经系统梳理概括后，探寻“击打穴位，贯通经脉”的有效路径。一、农村高中《红楼梦》整本书阅读教学的尴尬现状部编版高中语文教材从2019年秋季陆续在全国推广使用，整本书阅读随之成为热议的话题，也成为语文教学最难啃的一块“骨头”。笔者在主持开展广东省教育科学规划课题《潮汕地区农村高中〈红楼梦〉整本书阅读教学高效路径的探寻与实践》过程中，和本地区各农村高中的教师就《红楼梦》整本书教学问题进行了广泛的交流。结果显示，虽然广东已是第三年使用部编版教材，但部分农村教师对《红楼梦》整本书教学依然抓不到头绪，大都有力不从心之感；赶鸭子上架，硬着头皮勉强应付的教师大有人在。学生读《红楼梦》大多就是蜻蜓点水意思一下；部分学生快速跳读后，干脆选择放弃对《红楼梦》的研习；少数学生甚至直接“躺平”，连《红楼梦》都不想购买，更别说阅读了……就调查情况看，农村高中《红楼梦》整本书阅读教学的实施过程和落实效果不容乐观。探寻《红楼梦》整本书教学的有效路径，是广大农村教师的迫切期盼。二、农村高中《红楼梦》整本书阅读教学的困境归因（一）阅读版本的指向不明部编版教材没有配套《红楼梦》教师用书和学生用书，在开展教学前，教师和学生都要自行解决用书问题。《红楼梦》版本繁多，但部编版高中语文必修下册第七单元整本书阅读的指导内容没有指定学习版本。究竟是要指导学生研读曹雪芹原著的80回本（如庚辰本）还是读高鹗续写的120回本，也没有明确说明。当前在书店可以购买到的基本都是程高120回本，但程高本有不少地方篡改了曹雪芹的原意，降低了原著的艺术性和思想性。（二）教师的能量储备不够启用部编版教材后，教师由传统一篇文章的教学到一组文章的教学、整本书的教学，特别是一脚就攀上中国文学高峰的《红楼梦》，其难度和挑战可想而知。除了教师自己要读懂《红楼梦》，还要组织学生进行深入研习，这对广大农村高中教师而言是职业素养的严肃考验。组织学生有效开展《红楼梦》整本书阅读和研讨的基本前提，是语文教师自己必须真正读通、读懂《红楼梦》。据《潮汕地区农村高中〈红楼梦〉整本书阅读教学高效路径的探寻与实践》课题组所进行的问卷调查结果显示，部分农村高中语文教师自己还没有通读完程高本《红楼梦》，更别说对各版本《红楼梦》进行深入的鉴赏和评注了。毛泽东同志说过：“（《红楼梦》）读过一遍没有资格参加议论，你最少要读五遍。”若以此为标准，则部分语文教师“发言权”都没有，更遑论带领学生深入研读了。（三）学生的学习动力不足温儒敏先生说要“用考试倒逼学生读书”，这虽然具有一定赋能作用，但赋能的效果则要看学生的实际情况。《红楼梦》作为一部旷世奇书，不是倒逼一下就能让学生得其要义的。且不说“强扭的瓜不甜”，单从农村高中学生的学习情况来看，学习以群文为主的教科书内容已经是“连滚带爬”了，让他们再去研读一部鸿篇巨著，那得需要多大的动力。在信息网络化背景下，部分学生养成了“快餐式”“碎片化”的阅读习惯，有些学生甚至只喜欢看短视频而不愿读文字，良好的阅读习惯和阅读能力并未能在义务教育阶段养成。而且，花费了大量时间精力去读素有“天书”之称的《红楼梦》，高考怎么考？考什么？分值多高？谁都说不清。有些学生认为投入太大收益太小，就干脆“摆烂”放弃了。《红楼梦》精妙绝伦，举世无双，其文学价值及对学生学科核心素养构建的作用都是毋庸置疑的，但是，学生在没有良好阅读能力，没有充足积淀，在没有丰富社会阅历加持的前提下，要想读得懂，读得出味道，着实不容易。在开展调研的过程中，课题组听到最多的抱怨是：“老师，我实在看不懂，根本读不下去。”《红楼梦》问世已有200多年，在这200多年里，中国社会发生了翻天覆地的变化，在时空的双重阻隔下，学生和书中的世界有了陌生感、疏离感和排斥感，难以产生阅读小说时常有的代入感和亲切感。《红楼梦》是一本中国古代社会的百科全书，涉及政治、历史、文化、经济、艺术、医学、宗教、民俗等方面的精深知识，作为教师想要驾驭尚且不易，所以要先换位思考，理解学生的难处，再和学生一起努力，尝试走出困境。（四）可供借鉴的实质经验不多当前，部分农村教师在备课时离不开各类参考资料，备课的过程在一定程度上是对资料的取舍扬弃、融汇整合的过程。备课质量的高低，常常是由所掌握的资源决定的。农村高中在开展《红楼梦》整本书阅读教学的过程，对参考资料的渴盼和依赖更是达到了前所未有的程度，但是，目前可供农村高中借鉴的有效经验并不多。首先，配套的《教师教学用书》限于篇幅等原因，所提供的指导和参考都是偏于宏观性、方向性的。其次，自使用部编版教材以来，教育界就对如何开展《红楼梦》整本书教学进行了广泛、深入、持久的研讨，专家学者提出了各具特色的宏观指导意见，业内名师也纷纷构建落地方案和操作建议。专家学者和业内名师的各种意见建议虽然很有见地，但细读不难发现大多都是建立在教师精研、学生爱读的前提下的，这根本不符合农村高中的实际。再次，由于《红楼梦》整本书教学是热点问题，网络上充斥了大量信息，但这些信息鱼龙混杂、泥沙俱下，毫无系统性可言，对基层教师而言，往往难辨其真伪高下。部分农村教师感叹，当前可供参考的资料看着很多，且不乏高大上的，可就是落不了地，要么教师没有能力驾驭，要么学生根本不买账。在这样的背景下，部分基层教师根本无法设计出符合自身实际的操作方案。部分教师干脆“躺平”，让学生看看视频，做做试题了事。三、农村高中《红楼梦》整本书阅读教学的路径探索尽快解决《红楼梦》整本书阅读教学所遇困境，探寻一条高效路径，是广大农村教师的共同期盼。对《红楼梦》整本书阅读和教学，教师和学生其实是站在不同的高度上同时起跑，谁都不轻松，谁都不容易。“磨刀不误砍柴工”，找准方向，找到合适切口，比盲目苦干还要重要。笔者带领课题组在学习和组织《红楼梦》整本书阅读教学中，取得了一些心得和经验，探索出一条有效的路径，可供农村教师和学生参考借鉴。（一）确立“大处规划，小处突破”的思路《红楼梦》规模宏大，字数高达70多万（其中前八十回约61万字），人物关系复杂，叙事精妙，巍峨如一座大山，要想登上山顶，须作好充分准备。根据农村教师能量储备不足，学生学力普遍不高的现实，笔者带领语文教研组制订了《蓝田中学〈红楼梦〉整本书阅读教学落实方案》，把《红楼夢》的研习向前延伸到高一寒假，向后延伸到高二、高三，构建了三级联动读《红楼梦》的基础格局：高一主要从文本的角度出发帮助学生夯实阅读能力；高二主要从应用的角度出发帮助学生提升迁移能力；高三主要从测评的角度出发帮助学生提高应试能力。“三级联动”既有分工又相互渗透，合力完成《红楼梦》整本书阅读教学任务。在开始研习《红楼梦》之前，教师要先“探路”，帮助学生找到一条不至于令人望而生畏的路径，然后带领学生去感受“登山”的快乐和享受“山上”的风景。从小处入手突破，是高中生研读《红楼梦》的理性选择和科学思路。课题组成员先以新课改前各版本教科书收编的经典篇目如《林黛玉进贾府》《宝玉挨打》《香菱学诗》《葫芦僧错判葫芦案》等为抓手，讲深讲透。由于篇幅短小，教师易于操作，学生易于学习，所以能够帮助学生克服畏难情绪，有效激发学生的学习兴趣。同时，课题组把各种活动渗透方案之中，如举办《红楼梦》小讲座、《红楼梦》研习沙龙，观看中央电视台拍摄的文学纪录片《曹雪芹与红楼梦》，开展征文、讲座、辩论会等活动，通过灵活有趣的活动，帮助学生克服枯燥之感，树立学习的信心。（二）使用“找出穴位，精准击打”的策略在部编版教材实施后，笔者不断思考如何开展《红楼梦》整本书教学。“人体有穴位，有经脉，通过击打穴位，贯通经脉，是调理治病，保健身体的宝贵经验。那么《红楼梦》是否也有穴位、经脉呢？”通过反思自己的学习经验，笔者恍然大悟：“《红楼梦》的诗词不就是它的‘穴位吗？以此串联起来，不就是‘经脉吗？诗词携带着《红楼梦》的全息密码，是一部浓缩的《红楼梦》。诗词的体量不大，可以有效减轻学生的畏难情绪和学习压力。我完全可以尝试以此作为精准发力点，作为《红楼梦》整本书学习的第二个突破口。”在思考、准备和教学的过程，也是教师提升自我的过程，而以诗歌为切入口，更是一条快速提高的路径——在课题组的推动下，学生借此走进了《红楼梦》这座文学宝藏，并且领略其精妙，乐在其中，虽为管窥蠡测，但也算完成了教学任务。笔者之所以认为《红楼梦》诗词可比人体之“穴位”，因为其具有以下四个特点：一是个性化，即“按头制帽”。就诗词本身来说，曹雪芹所做的是“为他人作嫁衣裳”，不代表这就是完全意义上的曹雪芹的诗词。只有读懂了诗词，才能够更好地理解人物的性格、才情，进而深刻地解读人物。二是情节化，诗词不是游离的，而是跟情节有机地结合，对其深刻理解，才能更好地体会和欣赏情节，并且是理清千头万绪的捷径。未登“红楼”，先学其诗词，这是为“登楼”作好准备。三是借题发挥，最为典型的，如《芙蓉女儿诔》。四是暗示未来，即具有谶语性质，表现明显的就是判词和十二支曲。这类诗词有助于我们更好地推测人物的命运遭遇，同时也有助于我们深刻地理解曹雪芹的思想。可以肯定的是，如果高鹗没有对《红楼梦》里的诗词进行深入解读的话，他是不可能续出后40回的，即使续出了，也必然会漏洞百出。当然，高鹗因为政治和出版等原因，还是部分篡改了原著的思想和人物的命运轨迹；因为水平的限制，其续写的诗词水平也和前80回相去甚远——这也是引导学生对原著和续作进行对比的好材料。为了更好地“击打穴位”，课题组成员在引导学生“连滚带爬”读完原著后（第一次读可跳过诗词），组织学生集中精力鉴赏《红楼梦》诗词。课题组参考了蔡义江先生所著的《红楼梦诗词曲赋鉴赏》，这是一本权威的《红楼梦》诗词解读著作。笔者也非常珍惜和学生一起学习《红楼梦》的机会，以教促学，撰写《一个农村语文教师眼中的红楼梦古诗文》，写完后逐篇发给学生参考。“诗无达诂”，既然“无达诂”，那么，每一个人都可以以自己的目光、自己的理解、结合自己的审美观及生活阅历，来对诗词进行解读，也就是所谓的“第二次创作”。当师生共读《红楼梦》成为一道亮丽风景，师生都乐在其中时，教学任务的完成自然水到渠成。为了增加趣味性，课题组成员还一起欣赏、学唱王立平作曲的《红楼梦》系列作品，如《葬花吟》《紫菱洲歌》《红豆曲》《秋窗风雨夕》《晴雯歌》《聪明累》《分骨肉》《叹香菱》等，既记住了诗词，也受到了音乐的熏陶，让学生在诗乐中感受《红楼梦》的魅力，提高学科核心素养。（三）达到“贯通经脉，编织经纬”的效果通过击打诗词这些“穴位”，则能“贯通经脉”，让学生大概了解了《红楼梦》的故事梗概、人物命运、多元主题等。接下来就可以“编织经纬”了。在“小处突破”和“击打穴位”时。课题组成员通过重点篇章的深入解读、部分诗词的诵读鉴赏，已经让学生切身感受到《红楼梦》的精巧绝美，触动他们的审美神经。接下来，课题组让学生先把《红楼梦》当成爱情小说来读，继续降低学生的畏难情绪，激发他们的阅读兴趣，一鼓作气，再次读完全书。有诗词解读作为底色，他们在第二次通读《红楼梦》时，效率大为提高。同时，课题组还推荐学生通过诸如“喜马拉雅”等听书软件来学习《红楼梦》，既可以利用零碎时间，也可以解放眼睛，朗读者的角色扮演还可以对学生产生强烈的感染力。在指导学生在通读《红楼梦》原著后，课题组还指导欣赏王扶林导演的1987版《红楼梦》电视剧，并对其进行了热烈的讨论。语文教师不管身处城市还是农村，都应把“立德树人”作为天职，让新课改、新课标、新教材无损落地，切实提高学生的语文学科核心素