记叙文阅读考点二：把握人物情感变化文档共

记叙文阅读考点二：把握人物情感变化16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。记叙文阅读考点二：把握人物情感变化记叙文阅读考点二：把握人物情感变化16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。记叙文阅读考点二:把握人物情感变化学习目标了解情感态度变化在文章里的作用;2、学习分析梳理人物或作者的情感态度变化的过程。“学起于思，思源于疑”，说明学习和思考是从疑问中获得的，提问就成为课堂教学的关键一步，而在语文课堂中，如何提问，绽放提问艺术，引起学生疑惑，激发学生兴趣，导引学生思考呢？这是笔者所思考的问题，结合多年教学经验，期盼能找到提问艺术的路径。古往今来，无论是文言古语还是诗词歌赋，都承载着丰富的文化，在教学中教师要注意对学生艺术性的提问，让智慧之花开满课堂！一、立足文本，把握学情，理性提问在初中语文课堂中，提问是语文教学的重要艺术表现，是师生的教与学对话。提问需要立足文本，从教材出发，把握学情，难易适中。学生努力就能回答的问题，能够激发学生兴趣的问题，带有启发性的问题，能够回归文本的问题，结合教学内容提出理性问题，才能使课堂其乐融融，绽放艺术之花。如，《雨说》教学中，教师让学生自由诵读，在阅读过程中自由想象，结合联想中的画面，给课文中“雨”加上恰当的修辞，思考文本中作者寄托“雨”所表达的内涵，学生通过诵读，可以在文本中找到语句“雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉”。学生能够抓住“雨”的特点，提炼出雨是春天的脚步，是爱的使者，给孩子带来笑声，给世界带来希望。二、找准切入，牵引全文，智慧提问初中语文课堂教学是教师、学生、文本的对话过程。在语文对话过程中，如何对话，以什么形式对话，哪里开始对话，是教师需要结合每一篇文本需要考虑的教学切入点、突破口，是语文课堂教学的出发点，辐射至整个文本篇章，由点及面，在语文课堂教学设计中“牵一发而动全身”。教师在语文课堂教学中设置问题，顺应教学规律，选好教学切入点，智慧提问才能“得心应手”。如，《沁园春?雪》教学中，我们知道整首词包括上阕和下阕，其中上阕写了“景”，有飞雪、长城、冰封、群山、黄河、高原实景，也有雪晴后的红装素裹虚景；下阕议论抒情，赞美当代革命英雄，评论古代英雄不足，坚定革命必胜信念。在上阕和下阕学习中，教师找准切入点，提出问题：（1）上阕中有几层意思？理出写景顺序。（2）前三句从哪个角度写景？有什么特点？“望”字统领哪句？“山舞银蛇，原驰蜡象”中，山脉如何像银蛇舞动，高原如何像白象奔跑？“须晴日”三句中，哪个字表明虚写？（3）下阕有几层意思？（4）为什么说前两句是过渡句？有什么作用？“借”表达了作者什么感情？有几位历史人物？“略、稍”起什么作用？“只识”“稍逊”“略输”的区别是什么？在下阕作者为什么要评论古代帝王？三、细节布疑，升华理解，敏锐提问“一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津。”在初中语文课堂教学中，要注重文本中每一字句的琢磨，品味文本语言细节。“细节”是每一文本中看似“自相矛盾”的情节、句、词，是联接全文和延伸教学内容之处，教师只有抓住细节，提出问题，刺激学生敏锐思考，才能使其真正理解文本的内涵，清晰解读文本作者思想情感。如，在《敬业与乐业》教学中，结合文本中诸多敬业和乐业的观点，教师提问：“大家最信服的是哪一点？有不同意见吗？说一说你的理由。”学生在讨论交流中，明确文本观点：“敬业乐业”是人类生活不二法门；人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活；凡职业没有不可敬的；劳作便是功德，不劳作便是罪恶。在学生回答中，有赞同也有不赞同，通过讨论问题加深对文本的理解。四、因势而问，捕捉生成，碰撞提问“课堂随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学是预设和生成的统一，预设是课堂教学前的准备工作，生成是课堂教学过程中发生的，存在于教与学现场，是既定情境中教与学、师与生的互动，在课堂互动中教师应及时捕捉学生的亮点，因势而问，在语文课堂迸射思维火花。如，在《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学中，全文包括三部分，第一，介绍伏尔泰生活的历史时代和人类社会地位，评价伏尔泰的贡献；第二，歌颂伏尔泰丰功伟绩，评价伏尔泰启蒙思想和现实关怀的贡献；第三，赞扬伏尔泰非凡人格；第四，介绍伏尔泰时代意义。在第四部分中，通过让学生思考“雨果口中伏尔泰的样子，找出文本中描述伏尔泰形象的句子”。学生在寻找中，看到对伏尔泰评价的不同观点，认知出现冲突，梳理出伏尔泰“智者斗士”两种形象。在初中语文课堂中，教师以“立足文本，把握学情，理性提问―找准切入，牵引全文，智慧提问―细节布疑，升华理解，敏锐提问―因势而问，捕捉生成，碰撞提问”为轨迹，层层铺开语文教学活动，围绕“提问艺术”催化语文之花！自2005年教育部下发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》以来，义务教育的均衡发展备受学者关注，同时2009年的《政府工作报告》中提出“实施全国中小学校舍安全工程，推进农村中小学标准化建设”，同年4月1日，国务院常务会议决定正式启动全国中小学校舍安全工程，全国推进农村中小学标准化建设拉开了序幕。中小学标准化建设问题从内引走向外凸再到聚焦，以其独特的步调进入学者的视野。但是，在中小学标准化建设如火如荼的进行过程中，在推进基础教育公平发展过程中取得的成效如何以及在历史路径中给我们怎样的启迪，本文在文献分析的基础上探析中小学标准化建设研究的现状，分析其历史经验，以期为推进中小学标准化建设提供参考意见。一、中小学标准化建设的本体意蕴探析综观已有的对中小学标准化建设的研究来看，对标准化建设本体意蕴的解读呈现多元纷呈的态势。有研究者从标准化学校的办学规模标准、基础设施标准、师资队伍标准、课程标准四个维度进行了探讨。[1]有学者强调所谓标准化学校就是在义务教育领域内根据法律规定，确保全国基础教育大体拥有均衡的物质条件和师资队伍条件的规范化学校。[2]有学者从管理学视角对标准化进行深度剖析[3]，标准化学校建设借鉴了企业管理的思想，其“标准”分为硬件标准化建设、软件标准化建设两个部分，硬件标准化建设主要是指校舍、图书馆、教学设施等的标准化建设，其建设责任在政府；软件标准化建设强调的是师资队伍标准化建设、标准化课程建设等，其建设责任在学校。笔者认为在推进中小学标准化建设过程中应注重软件标准化建设与硬件标准化建设齐头并进，这样才能从根本上缩小区域教育差距，推进教育公平。在对本体含义的解读上，对已有标准化建设过程中的经验进行总结，有利于加深对标准化建设现状的认识。有研究者提炼归纳出成都在推进学校标准化建设的基本模式：“信息化、标准化、均衡化”联动，“权利保障机制、资源调配机制、质量监控机制”三制并重。[4]有研究者基于风险预警理论和同心圆系统分析框架，将从人、财、物三个向度作为主要风险源，构建了区域学校标准化建设的风险评估指标体系，并对西部某地区义务教育学校标准化建设的数据进行了实证分析，验证风险评估指标体系的合理性和风险预警机制的有效性，以期为构建学校标准化发展机制提供参考。[5]有研究者采用国家计生委人口预测软件建立人口预测模型，预测出全国城乡义务教育阶段学龄人口2012～2020年的变化趋势，结果表明，2013年、2015年将分别成为城乡初中阶段和小学阶段学龄人口变化的拐点，这为我国义务教育学校标准化建设避免因不合理投入而引起的教育资源浪费提供了重要的决策依据。[6]这些经验为加快农村中小学标准化建设提供了理论上的基础，并进一步指导实践。二、中小学标准化建设的问题解析我国在中小学标准化建设进程中取得了一定的成效，同时也应反思其存在的问题，以规避其发展中的困境，加快中小学标准化建设的速度，共建教育公平发展的新蓝图。1.“硬件”的标准化建设方面存在的问题“硬件”的标准化建设是学生享有平等教育的基石，而当前在学校标准化建设中仍然存在硬件设备差距进一步拉大的现象。首先，教育投入不足，资金短缺。义务教育经费保障机制改革为农村义务教育发展在政策层面上奠定了基础[7]，但是囿于“由地方政府负责、分级管理、以县为主”的管理机制和投入机制，这项政策很难打破经济欠发达地区在解决学校建设资金需求的桎梏，学校标准化建设投入不足的问题尚未从根本上改变。其次，学校规模建设不合理。当前开展的农村中小学标准化布局调整的初衷是通过对校点的合理布局调整，整合农村的教育资源，提高农村地区中小学的教育水平。同时，由于部分教学点因拆除、合并，大量学生进入布局规划的中心学校，在短期内中心学校的硬件设施并未及时跟上合并的需要，而导致学生人数和学校规模不一致，办学标准并不达标，是标准化学校建设面临的顽疾。[8]再次，学校布局建设不合理。在推进农村中小学标准化建设进程中，部分地区没有从实际出发，盲目撤除了大量教学点，将学生集中到中心学校，导致学生上学路程遥远，并存在严重的安全隐患；同时不能有效地利用原有的校舍和资源，造成教育资源的浪费；寄宿制费用也成为农村家庭的沉重负担，其可能造成农村辍学率的增加，进一步造成区域教育的不均衡发展、教育有失公平的乱象。2.“软件”的标准化建设中存在的问题“软件”的标准化建设相对而言是一种隐性的建构过程，其作用也不容忽视。已有研究主要从师资队伍的标准化来理解学校标准化的“软件”建设。在推进师资队伍的标准化进程中，其问题主要表现在：从师资队伍的数量来看，虽然总体上满足了我国义务教育教师的需求量，但实际上在农村教师的学历质量、编制数量都没有达到标准化要求。从年龄结构来看，农村师资队伍正面临着老龄化现象。从学科结构来看，体育、音乐、美术、英语、计算机等课程的专业教师极度缺乏，导致学科结构矛盾突出，一些课程无法开设。在“软件”的标准化建设进程中，学者很少关注到课程标准化建设中存在的问题。三、中小学标准化建设发展之路解析1.多元的投入机制：农村中小学标准化建设的经费保障当前，“以县为主”单一的义务教育投入机制，基于区域经济发展的不平衡，这一投入机制实际上加速了区域间教育的失衡，且这一投入机制也使各级政府的职责不明确。在这一现状下，必须完善当前的教育投入机制，以多元的投入机制，破解农村中小学标准化建设中的资金难题。一方面，要明晰各级投入主体的责任。在农村中小学标准化建设过程中，要采取因地制宜的配套措施，考虑区域间发展的差异性，在发达地区，可以实行“县级为主”的投入机制；在西部的落后地区，要考虑县级财力是否能够承担这项重任，教育投入可考虑以“中央为主”的投入机制。另一方面，要积极引导社会力量办学，形成多元的市场投入机制。采取灵活的政策，鼓励学校充分发挥区域优势，积极创造条件，广泛动员社会力量投资办学。2.师资队伍的建设：农村中小学标准化建设的内在要义师资队伍的建设是提高农村中小学教育教学质量的关键。首先，根据各地发展的实际情况，解决农村教师的编制问题，特别是边远贫困山区应放宽编制标准，以确保农村中小学标准化建设过程中教师编制问题得到解决。其次，加强对农村中小学教师进行定期的集体培训，特别要加强对骨干教师和校长的培训，整体上提高农村地区师资队伍的素质和学历水平是建设标准化学校的关键。[9]再次，鼓励优秀教师到农村中小学标准化学校支教，市区可对口支援乡镇中小学标准化建设，通过选派优秀教师到标准化学校支教，制定政策吸引优秀大学生和市区教师到标准化学校任教，学习先进教学管理理念，从而提升自身素质。3.弹性化的建设标准：农村中小学标准化建设的必然要求农村中小学标准化建设应从区域经济、人口数量、资源优势、自然条件、风俗习惯等实际情况出发，因地制宜地进行，而不是为了追求绝对的“标准化”和“规范化”，造成教育资源浪费、学校规模布局不合理等乱象。应以省为单位，根据《农村普通中小学建设标准（试行）》和《中小学校建筑设计规范》等国家及地方现行有关标准来规定编制标准、确定建设标准、科学规划标准化校园建设等[10]，要体现其建设标准的合理性、可行性。4.打造特色：中小学标准化建设的价值诉求在标准化建设过程中，往往会存在“平均主义”“削高就低”“大锅饭模式”这些误区，学校的标准化建设不等于教学模式、教学方法、教学水平都要在相同标准下发展，更多的是强调办学条件的标准化，使农村中小学学生拥有同等入学的教育环境。当前对于“标准化”的过分追求，而忽视了特色发展，其主要表现在课程当中。现有实施的课程体系不能和农村地区的客观条件相适应，缺乏和当地生产发展有关的技能性课程。这种死板的课程结构培养出的学生难以适应当地经济社会发展的需求。新课程改革所倡导的三级课程管理体制意味着学校及地方将拥有较充分的课程决策权力，在学校标准化建设进程中，地方和学校要致力于实现课程的乡土化、特色化。综上所述，在农村中小学标准化建设的过程中需有差别地对待“标准化”，不要一味地追求标准，忽视了现实客观的发展基础；以师资队伍建设为切入点，加强农村教师素质，合理解决农村教师的编制问题，提高农村教师的工作待遇等；以特色发展为农村中小学标准化建设的应然诉求，把地方课程和校本课程落到实处，只有各方面都达到了标准化要求，才能真正实现农村中小学的标准化建设。记叙文阅读考点二:把握人物情感变化3、喜旺再见到父母前后,心情发生了怎样的变化?(4分)(2014年重庆A卷)4、联系上下文,研读文中第⑦段画线句,分析奶奶说这句话时的神态及情感。(2017年重庆B卷)好你个外人,又来到我面前吹那好听的竹笛。”外省经典考题1、根据文章内容和下面的提示,将小说的故事情节和“我”对老汉的情感变化补充完整。(2018年湖北咸宁市)情感态度:(