《司马光》语文说课稿

《司马光》语文说课稿

《司马光》语文说课稿

作为一名为他人授业解惑的教育工，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达力量。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我整理的《司马光》语文说课稿，仅供参考，盼望能够关心到大家。

《司马光》语文说课稿1

听了孔老师的课我觉得有几个亮点值得与大家一起共享：

亮点一：教学目标明确

1、同学进入状态后出示教学目标。

2、老师强调几个重点，让同学明确本节课学习重点。

亮点二：给同学自主、合作、探究时间充分，老师指导准时、到位

1、老师出示生字，同学自学，同学的自主学习性比较强。

2、老师检测识字的方法多样。分别是：水缸跳字、假山跳字、猜字谜和在语言环境中认字，最大限度的激发了同学的.学习乐观性。

整节课教学思路清楚，教学方法新奇，教学环节紧凑，准时赐予同学评价很好的调动同学学习乐观性、活跃课堂气氛。

建议：认字的方法再多样化为好。

《司马光》语文说课稿2

一、说教材。

《司马光》是省编义务教育六年制学校语文其次册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习，启发同学遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

依据新课程标准，结合一班级同学年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。

二、说目标

1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。

2、培育同学制造性的思维力量。

教材中司马光砸缸救人本身就是一个制造，为了充分发挥教材的示范作用，培育同学创新精神，使同学主体得到进展，结尾处设计了发散思维的训练。

教学重点及难点：让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

三、说教法、学法。

1、教法。

采纳看图法、质疑法、争论法，在详细的语言环境中培育同学思维的多样性，体现以同学为主的人文情怀。

2、学法。

授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用争论反馈法，引导同学质疑——争论以及反馈解疑——想象，培育同学在求异中求佳的思维方法。

四、说教学。

1、从课件中质疑。

爱好是学习的.最好老师，课件的出示可以吸引同学的留意力，有利于进入课堂情景。

（1）从课件中你都观看到了什么？

同学看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的问题可能有：

1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？

2是谁救的他，他是怎样救的？

同学所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着奇怪   心和求知欲读书，充分调动同学乐观主动解决这些问题。

2、通过自读、争论，突破重点解疑。

（1）在同学质疑的基础上，围绕两个问题，同学自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育同学边读边思索的读书习惯，提高教学效率。

借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

（2）读文后争论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发同学想象，掉进缸里的小伴侣会怎样？通过争论得出当时状况紧急。

（3）再读课文4—6自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育同学主动探究，团结合作的精神。

1经过自读，同学了解到别的小伴侣都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎样想的？

得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

为了从小培育同学的自学力量，独立解决问题的力量。

2再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小伴侣得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。

3、制造性思维的训练。

（1）为了培育同学多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小伴侣中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于同学想象力量的发挥。

（2）同学经过争论，得出以下结果：

有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小伴侣都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出来。小伴侣就得救了，缸也保住了；用网子捞……

（3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。

五、说板书。

板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练同学的理解力量，培育同学创新力量。

司马光砸缸

司马光拿砸缸得救

聪慧英勇

《司马光》语文说课稿3

一、说教材

本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发同学读书的爱好，有助于让同学了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对同学也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。课文生字教学我已经在第一课时完成。理解图意和课文内容放在其次课时教学，但是考虑同学会存在差别，教学中，我针对同学的实际状况，对其次课时、理解图意和课文内容制定了以下目标。

二、说教学目标

依据同学把握学问状况，本节课我设计了２个教学目标。（１）理解图意和课文内容，知道司马光是个聪慧英勇，遇事不慌的孩子，培育同学的观看力量和思维力量。（2）能正确、流利地朗读课文，培育朗读力量。

三、说教法

在教学方法上，依据一班级同学年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用听故事形式导入，创设情境，引发同学的学习爱好，关心同学回忆带有竖心旁部首的字，增进同学对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使同学在互动自己学会思索问题回答问题。

四、说学法

学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以同学为主体”的原则，依据《语文新课程标准》的要求这节课我主要引导同学用“争论、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让同学真正懂得如何去观看、思索、学习。并在课堂中渗透合作意识，让同学在学习中学会合作。如同桌或小组相互讨论，相互纠错等。

五、说导学过程

导学过程我设计了四个环节：激趣定标、自学互动、测评训练。

（一）激趣定标方面我以二点教学方式.1、先以讲故事形式来激发同学的学习爱好，2、出示本节课学习目标这样就能让同学知道本节课所要学习和把握的学问，他们就会愿意的去学，这节课就会达到较好的教学效果。

（二）自学互动方面我设计了二个自学互动。（互动一）让同学自己看课文插图先了解插图的图意然后在依据图意出示4个问题让同学考，这样有利地提高了同学仔细看图思索问题的力量。（互动二我先让同学小声自由的读全文解决互动一的四个问题，在解决问题的'同时我把时间还给他们让他们自由以小组争论或同桌的去思索、然后在让他们完成以上的四个问题。由于高校课堂提倡要让同学在课堂中展现自己才华的空间，这样同学才能真正学到学问。

（三）测评训练，在测评训练中我设计了4道有利于进展同学思维能力的问答题，这样设计可以把握到同学对这节课所学的内容是否真正学会和懂了，为下一节课做好改进教学方法的预备。

六、说板书设计

我设计的板书思路清楚，同学看了易懂易明白，这样的设计有利提高同学的分析课文和能理解写作的思路，有很大的关心。

《司马光》语文说课稿4

总体感觉，这是一节很胜利的（讨论型）课。详细纪录如下：

1、新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！

在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动同学的主观能动性上，还可以再发挥点老师的才智，即在课前的教学设计方面，再多思索下。

2、由于充分利用了电子白板的`交互演示功能，同学的学习热忱和思维的乐观性，得到了很好地调动。

3、同学自读课文开头时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是渐渐变成自读。这可能是平常自读少，而齐读多的习惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。

反思我到中学校听课这20多年的经受，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的好像很少！

4、“读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动同学的乐观性。

5、由“同学推举下一位同学读”，做法新奇，有创意。

6、“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点全都），要留意“图”必需为“文”服务，也就是说，“图”应当精确     地将“文”给直观地反映出来。

7、老师通过交互式电子白板营造氛围，带领同学通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果特别好！

电子白板逐步呈现“文字”，通过“读”，“动作仿照”+“语言表述”等，自然、真实，使同学体会很深刻。

8、最终，通过放映《司马光》动画片，让同学将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使同学的思维得到了应有的提升。

交互式电子白板，在学校低班级的教学运用，是很值得讨论

《司马光》语文说课稿5

一、设疑导入：

师：今日，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

生：我想知道他是谁？

生：我想知道他是哪个年月的人？

师：这个人啊，是北宋时期的一位闻名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？

生读。

师：你知道司马光姓什么吗？

生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？

生：我听过司马光砸缸的故事。

师：关于司马光的故事许多许多，今日，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜爱的方式来读课文。二、初读课文，熟悉字词。

师：读完课文了吗？课文里淘气的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）熟悉他们吗？假如你觉得哪个字宝宝难记，可以问问四周的同学有没有好方法。好抓紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！

生自主读生字。

师：去掉了拼音，你还熟悉吗？谁情愿当小老师领读。

小老师读。

师：还有谁情愿？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的嬉戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？

（击鼓传花）

师：熟悉了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。

这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）

师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？

（做猜字嬉戏）

师：还想做识字嬉戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按挨次每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己预备一下。（做组词嬉戏）

师：熟悉了字，同学们再读课文，确定会有更多收获。

二、生读课文。

三、入情入境，深化体会

师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。

课件出示图片。

谁来说说你看到了什么？

生：我看到一口大缸。

生：我看到装满了水的大缸。

师：大缸在哪儿？

生：在假山下。

师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小伴侣在假山上玩，这就有可能出危急。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。

师：谁来读一下这段？

师：谁听出来他哪些词重读了？

生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？

生：……师：正是由于大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）

师：接下来，发生了什么危急的事呢？请同学们找一找。谁来说？

生：一个孩子不当心掉进大缸里了。

师：掉进缸里的孩子会怎样？

生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。

师：假如你看到了，心情怎样？

生：可怕、紧急。

师：你们紧急吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧急的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？

生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音洪亮、有感情。

生：我觉得她“一不当心”读得很好。师：由于事情发生的.很突然，所以，“一不当心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假如是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。

师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

师：孩子们原来玩得那么兴奋，突然发生这种事情都慌了，可怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的惊慌、急迫。师：谁来读？

指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。

师：谁来说说司马光当时是怎么想的？

生：他想我要救他，否则他就没命了。

生：他想我要想个方法。

生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？

生：我画的是“举起”“用劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？

生：我看出石头很重，司马光很焦急。

师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇静的语气来读一下这一段。

指名读。集体读。

师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机灵化险为夷了！还紧急吗？不紧急就是什么？用一个词来表达？

生：放松。

生：轻松。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。

师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。

生表演。

师：你们喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。

生：司马光你真英勇。

生：司马光你真聪慧。

生：司马光我佩服你！

师：还想对司马光说什么？

生：我以后要向你学习。

生：遇到危急，要像司马光那样动脑筋。

师：喜爱这个故事吗？想不想把它讲给别的小伴侣听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。

（播放falsh《司马光》）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜爱这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。

《司马光》语文说课稿6

一、说教材

《司马光》是九年义务教育六年制学校语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习，启发同学遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。本单元的教学，为启开“才智篇”打下基础。

针对《新课程标准》要求“能正确、流利地朗读课文；借助读物中的图画阅读；阅读浅进的故事、童话等，对大事、故事有自己的想法”；结合一班级同学年龄小的特点，我给其次课时制定了教学目标和重难点。

（一）目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。

3、培育同学制造性的思维力量。

（二）重难点

依据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。依据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法——别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。

二、说教法

依据《司马光》这篇课文的内容和一班级同学的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引同学的留意力。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给同学，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和争论法。

三、说学法

授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必需给之学法。以质疑法为主线，运用争论反馈法，引导同学质疑——争论以及反馈解疑——想象，培育同学在求异求佳的思维方法。

四、说教学过程

（一）课件中质疑

爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引同学的留意力，有利于进入课堂情景。

（1）先指着课件提问：从课件中你都观看到了什么？

同学会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。

（2）接着再问：你有哪些不明白的地方？

同学可能无从提问，这时可引导质疑，可能提出两个问题：A、爬出来的`孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？B、是谁救的他，他是怎样救的？

同学所提问题正是目标2要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着奇怪   心和求知欲读书，充分调动同学乐观解决这些问题。

（二）通过自读、争论，突破重点解疑

（1）在同学质疑的基础上，让同学围绕两个问题，自读1-3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，这其间运用