大单元视角下“读写结合”教学设计研究

大单元视角下“读写结合”教学设计研究大单元视角下“读写结合”教学设计研究

一、引言

在语文教学中，阅读和写作一直被认为是互相依存、相互促进的两个重要环节。阅读可以开启学生的思维，提升他们的语言表达和综合运用能力；而写作则是学生运用阅读中积累的知识和技能，进行创造性表达的过程。为了更好地培养学生的语文素养，许多教师开始探索将阅读和写作相结合的教学方法。本文从大单元视角出发，对“读写结合”教学设计进行研究。

二、大单元视角下的阅读教学设计

大单元视角指的是将相关的文本按主题或话题进行组织和安排，形成一个整体教学单元。在阅读教学中，大单元视角可以有效地引导学生进行综合阅读，培养学生的思辨和综合分析能力。具体而言，教师可以按照如下步骤进行教学设计：

1.选择适合的文本

教师首先要根据教学目标和学生需求选择适合的文本。文本可以是一篇文章、一段对话、一则新闻等等。为了培养学生的综合阅读能力，教师可以选择多种类型的文本，并确保文本内容丰富、有足够的信息和观点供学生进行分析和讨论。

2.设立阅读任务

在进行阅读前，教师要设立明确的阅读任务，引导学生在阅读中掌握信息、理解文本、思考问题。阅读任务可以是提出问题、寻找关键信息、总结观点等等。通过明确的任务，学生可以有目的地进行阅读，培养其阅读的深度和广度。

3.开展合作学习

在学生进行阅读的过程中，教师可以组织学生进行合作学习。合作学习可以促进学生之间的互动和合作，拓展学生的思维，激发学生创造性思维的潜力。教师可以将学生分成小组，让他们根据阅读任务进行合作讨论，互相交流和分享自己的看法。在合作学习中，学生可以通过彼此讨论，互相纠正和补充信息，提升自己的阅读理解能力。

4.进行个别指导

在学生进行阅读的过程中，教师可以进行个别指导。个别指导旨在帮助学生解决阅读中的问题，提升他们的阅读能力。教师可以与学生进行一对一的交流，了解他们在阅读中的困惑和难点，给予他们针对性的指导和建议。通过个别指导，教师可以更好地帮助学生解决问题，促进他们的阅读发展。

三、大单元视角下的写作教学设计

大单元视角也可以应用于写作教学中。在写作教学中，大单元视角可以帮助学生将阅读中积累的知识和技能应用到写作过程中，提升他们的写作水平。以下是一些写作教学设计的建议：

1.设立写作任务

教师可以以大单元为背景，设立写作任务。写作任务可以是以某一主题或话题进行写作，学生可以根据自己在阅读中掌握的信息和观点进行写作。通过设立明确的写作任务，可以帮助学生将阅读中的内容整合到写作中，提升他们的写作能力。

2.组织写作活动

在学生进行写作的过程中，教师可以组织写作活动。写作活动可以包括讨论、合作写作、文稿修改等等。通过组织写作活动，教师可以促进学生之间的互动和合作，拓展学生的思维，激发学生创造性表达的潜力。

3.进行写作指导

在学生进行写作的过程中，教师可以进行写作指导。写作指导旨在帮助学生解决写作中的问题，提升他们的写作能力。教师可以与学生进行一对一的交流，了解他们在写作中的困惑和难点，给予他们针对性的指导和建议。通过写作指导，学生可以更好地发展写作技能，提高写作水平。

四、案例分析

为了更好地说明大单元视角下的“读写结合”教学设计，以下是一个实际案例分析：

以《红楼梦》为大单元，教师在阅读教学中选择了与《红楼梦》相关的文本，如《秋思》、《夜雨寄北》等。在阅读教学中，教师设立了明确的阅读任务，如理解诗词中的意境、分析诗人的情感等。学生进行合作学习，分组讨论文本中的问题，并进行分享。在个别指导中，教师对学生进行了详细的解答和指导，帮助他们解决了阅读中的困惑。

在写作教学中，教师以《红楼梦》为大单元，设立了写作任务，如写一篇与《红楼梦》有关的感想或评论。学生在进行写作的过程中，教师组织了一系列写作活动，如小组讨论、合作写作等。并在学生的写作过程中进行个别指导，帮助他们解决了写作中的问题。

五、结论

在大单元视角下，“读写结合”的教学设计可以有效地提升学生的语文素养。通过运用大单元视角，教师可以引导学生进行综合阅读，培养学生的思辨和综合分析能力；同时，教师还可以帮助学生将阅读中积累的知识和技能应用到写作过程中，提升他们的写作能力。因此，在语文教学中，教师可以探索和应用“读写结合”的教学设计，为学生的综合能力发展提供有力支撑通过以上实际案例分析可以看出，大单元视角下的“读写结合”教学设计对于提升学生的语文素养是有效的。在阅读教学中，教师选择与大单元相关的文本，设立明确的阅读任务，并通过合作学习和个别指导的方式帮助学生解决阅读中的困惑。在写作教学中，教师以大单元为基础，设立写作任务，并通过组织各种写作活动和个别指导的方式帮助学生解决写作中的问题